实现信息技术与初中地理教学积极整合的方法探究

2022-11-26白津菡

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年3期

白津菡

（西安市曲江第三中学陕西西安 710061）

“上知天文、下知地理”被形容为知识面广博、有文化素养的人。地理教育能够使学生形成从地方、区域乃至全球视野看待世界各种事物和现象的方法和意识，可以使学生形成正确的思维品格、思辩能力和创造能力。但在初中阶段地理课程被当成“副科”并没有得到足够的重视，广博的知识体系使学生在学习过程中感到吃力，初中地理与高中地理课程联系紧密，如果不在初中阶段引发学生的学习兴趣，认知地理课程的重要意义与价值，那么在高中阶段不仅难以做到知识的衔接，更加遗憾的是学生没有通过地理课程对空间格局、地区特征、地域差异的敏锐观察力与概括能力形成较为宏观的形象思维能力以及图解的能力。怎样通过信息技术更好地开初中地理的教育教学，使二者各自发挥所长并创新融合，契合初中学生的探究、发现能力，并让初中生合理、适量地接触和理解电子产品、分辨电子信息，打破传统的地理教学模式，从而达到寓教于乐、快乐成长的目的是本文主要的探讨核心。

一、实现信息技术与初中地理教学融合的意义

新时代，综合素质教育改革如火如荼，初中阶段需要结合初中学生年龄段生理、心理特点，借助各种教育手段，开展针对性、趣味性教育。初中学生正处于理解能力与思维方式快速发展的重要阶段，融合丰富、高效、多元、直观的信息化教育教学手段创新与实践，是提高初中地理教学质量及目标的重要途径。而在信息技术的辅佐与加持下，也让初中地理教学拥有了无限的可能性。运用科学技术信息方法，展现自然地理与人文地理多元魅力，增强学生的好奇心，加深学生学习兴趣，通过探索自然与人类的和谐相处，潜移默化地塑造学生对于世界、社会与自身的认知，利于初中阶段学生完善三观的形成[1]。

1.丰富的表现形式，吸引学生注意力

现代信息技术包含有视频、图案、声音、虚拟现实、增强现实等等，传统课堂上的平面图片展示，已经不能满足现今生活中充盈网络信息的学生。基于地理信息技术产业，经过专业的内容筛选及转化，可以帮助学生实现“远在天边，近在咫尺”的“地球村”畅游，将我们居住的地球地理情况、知识、信息及近百年的自然地理演变以数字信息形式为学生展现，信息技术与地理教学的融合弥补了传统地理教育教学的单一认知方法，通过现代信息技术对各种信息的有效利用，在教学过程中，对学生的各种感官进行充分的调动，引发学生的注意力与好奇心，并让学生通过信息技术完成各种地理课题的自主探索学习。

2.现代信息技术包罗万象

新时代信息化的过程中，内容包罗万象，通过信息技术可以将自然地理与人文地理的知识进行具体的转化，并且易于对地理课程教学内容进行扩展。比如针对一些自然地理场景，运用视频动态展示、分析，有助于学生更好地进行理解与记忆，并进行知识认知的扩展、串联，将世界地球村的自然、文化与民族、习俗融为一体，给学生不同文化背景的知识滋养，帮助学生理解贯通，实现地理课堂教学的有效性，同时也提升学生的综合理解、分析与实践能力。

3.运用信息技术缩小教育资源差距

运用信息技术教学，减轻家庭教育资源差异化，信息技术手段的运用，打破了校园与家庭教学的壁垒，结合学生课前预习、课后复习与地理知识的学习交流，在老师的引导下，正确通过信息技术，使学生更好地理解地理知识内容与世界地理体系。还可以利用网络丰富的地理教学资源及相关资源，在学生感兴趣的地理领域开展专项的探索学习，打破教学资源分布不均的学习阻碍，与世界优质教育资源对接，打破教学的空间和时间局限；帮助学生建立良好的自学习惯、探索习惯，并对提升学生的独立思考能力与辨析能力有着重要的作用。

二、信息技术与教育融合的缺点

随着社会信息化的逐步发展，信息技术成为学生成长的双刃剑，青少年儿童沉迷电子化设备，受到网络不法分子干扰或接受不良信息的机会增加，所以在信息化融入初中地理课程的教育过程中，也应该注意信息化产品对学生的负面影响。

1.对学生身体健康造成影响

对于信息技术的过度应用，最直接影响的就是学生的视力健康。信息化产品的过度与不正确使用，会导致学生在电子产品使用过程中养成不良用眼习惯，损害学生健康。严重的甚至有电子产品依赖情况，导致学生不能集中注意力，产生厌学倾向，造成严重影响。

2.现代信息内容繁杂

现代信息内容繁杂，初中阶段学生还没有树立坚定的三观，参差不齐的信息内容中，不乏一些低俗或知识性的错误，误导学生，这就需要教师与家长仔细辨别，把握教学内容与质量。在初中教学融合现代信息的创新中，教师要把握好运用程度与方法，不能完全将课程融入信息技术，还需根据学生的实际情况与接受能力，不能忽略传统教学方法的优势，信息技术绝不是课程的简单化，而是丰富课程的重要手段。

三、现代信息技术与初中地理的创新融合教学实践

针对初中地理课程的教学现状，善于利用高新信息技术手段是提高教学质量的途径，也是符合综合素质要求创新教育教学的方式方法。信息技术手段的运用，不能只局限于课堂多媒体设备的使用，应结合学生课前预习、课后复习与地理爱好的学习交流，在老师的引导下，正确地通过信息技术，使学生更好地了解我们生活的地球村客观规律，及世界各个民族的基本生活习性与特点，提升学生学习兴趣，充分发挥学生主观能动性，有效提升地理学习能力的同时，还可以在潜移默化中培养学生的内在世界的构建，成为全球一体化发展下的综合型人才[2]。

1.借助信息技术开展自主探究学习，提高学生学习兴趣

在传统的初中阶段地理教育中，主要是教师发挥其主观能动性，通过课堂实践来开展教学活动。但是综合素质发展要求的教学活动，要翻转课堂，不能只是教师在积极开展教学活动，学生才是课堂的小主人。初中的地理课程以探索、认知地球村的自然地理环境、客观运行规律与不同民族风俗特点为主，所以需要积极激发学生的好奇心，以课程内容作为自主学习课题，让学生开展自主探究学习，通过学生喜欢的形式进行知识的总结，陈述自己理解的知识内容与体系，并鼓励学生积极分享与交流，从而增强学生的综合能力。

如在“多民族的国家”一课的学习中，让学生每人选择一个中国的少数民族进行自主探索，并形成我国的民族报告。在课程中，教师首先带领学生寻找生活中有什么东西或者事物可以象征我们是多民族的国家，像是100元人民币上有汉、蒙、维、壮、藏五种语言；在中国行政区划上有五个自治区，是为中国少数民族聚居地设立的省级民族区域自治地方。之后教师以汉族为例，借助PPT，为大家展示中国汉族人口的分布特点、文字、饮食习惯、服饰搭配等等。最后教师根据学生的兴趣，组织学生开展中国少数民族自主探究学习，每位学生围绕一种少数民族，开展自主的调查研究。借助网络信息技术，了解少数民族的人口、聚居点、民族生活习性及特色等等，通过自己喜欢的方式进行总结归纳，并在课堂进行展示，教师可以将学生的学习成果进行数字化收集，并通过信息技术，将我国民族人口、分布、习性、特色进行信息化收录，建设成为班级或级部的地理知识信息库，让学生可以随时查阅，并可通过软件编程系统将信息进行地域性展示。借助信息技术开展自主探究学习，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生自主探索及自主学习习惯的培养。

2.利用信息技术，打造沉浸式体验

在初中地理课堂上，难点是带领学生直观地认知、理解宏观的地球运动导致的气候、降水和自然地形特点，借助新时代的信息技术，可以为学生创造出沉浸式的地理学习体验，帮助他们认知与理解宏观的关系逻辑。比如在一些特定的情景中，山地、海洋、森林、沙漠。模拟展示区域性的年度降雨、光照时间，可以运用全息投影或者视听技术实现直观的场景再现，让学生通过信息技术直观了解真实世界的模样和自然现象因果关系，充分调动学生的好奇心与积极性，从而打开探索想象的空间。

例如：在“我国四大地理区域的划分”一课时，为了让学生了解我国四大地理区域的划分原因，可以运用动态视频做出四大地理区域的年度气候变化视频，再通过比较卫星云图的年度变化及地形地理特征，让学生可以直观了解四大地理区域的不同总结，通过信息技术为学生展现真实的中国版图及不同区域的气候、地形，展现区域丰富的物种多样性和与众不同的生态环境。通过信息技术真实的画面，学生可以更加直观、真实地感受到地理学习的趣味性和多样性，沉浸式的学习体验不仅扩展了学生的认知范围，印象深刻的感官冲击也有助于学生的理解与记忆。

3.应用信息技术，打造互动体验课堂

改变传统教学模式，利用、掌握信息技术手段优势，可以在课堂上为学生更好地展示地理学习的魅力，为学生带来多方面地理相关知识的探索，改变传统教学中单一的知识面，丰富知识的同时让知识真正地融入学生的生活，打造出符合学生天性的互动体验课堂。

如在学习“台湾省”时，首先播放《鼓浪屿之波》歌曲作为课程导入，当唱到“登上日光岩眺望，只见云海苍苍，我渴望，我渴望，快快见到你，美丽的基隆港”时，向学生提问：通过歌曲中的描述，台湾是什么样子？歌曲中让作者朝思暮想的基隆港究竟位于哪里？在学生回答之后，我们可以知道台湾的基本地理位置及地形、气候特征；之后播放视频《七子之歌——台湾》与台湾旅游宣传片，通过视频观看台湾自然地貌、风土人情与历史演变，强调台湾自古以来就是中国神圣不可分割的领土，通过视频学生对台湾有了具体的、直观的认知，之后让学生以合作学习的形式，完成“台湾旅游导览计划”，让学生以小组合作的形式，共同商讨如果去台湾旅游，想去观赏的地方及原因，制定旅游时间计划表。通过信息技术开展互动体验课堂，引发了学生的爱国热情与对台湾省相关地理知识的学习兴趣，还起到了知识与情感综合培养的积极意义。

4.构建地理教育网络知识库

现代信息化网络教学的兴盛得益于信息化技术的快速发展与普及，但是，最重要的原因则是依托学生的基本学习需求，中国地大物博，社会飞速发展的过程中，人们越来越认识到基础教育的必要性与重要性，但是经济发展与教育资源的分布不均，家长的教育理念差异巨大，实现教育资源信息与传统教育课堂的融合，是新时代综合教育改革的必经之路。在地理学习的重要基础教育阶段，为学生树立正确的世界观与学习习惯拥有十分重要的意义，这也是需要学校与家庭两方共同努力的结果。构建初中地理教育网络知识库，则可以成为重要的地理教育与现代化信息融合的方法[3]。

地理教育中最重要的教学内容，包含自然地理与人文地理两大方面，并且除了课本知识外，在课堂外，学生也有无限的探索学习空间。但是实际情况中，教师无法顾及每一位学生的特色专长，只能给予意见，家庭中父母工作繁忙，且在知识面及专业层次上达不到学生的探索要求，所以建立地理教育课内容共享、可供学生及家长随时查阅的地理教育网络知识库十分必要。

地理教育网络知识平台的建设，依托先进的大数据信息技术，建立基础地理知识、地理研究成果、区域文化、民族特色、历史发展及国家资源数据等，可以说是地理信息数据、资讯的集结平台，学生可以自主查询想要了解的地理知识。

加入MOOC课程，由于MOOC自身的特性和灵活性，在帮助学生增进地理知识的同时，更加可以帮助学生开展特长的学习与发展，学生可以根据自身的兴趣，拓展自身的知识面，促进学生的综合全面发展，使学生们不费劲地就可以寻找到自己感兴趣的课程并加深学习，由被动学习变为主动学习。运用互联网搭建的网络教学平台，帮助信息社会下的每一名学生都可以在浩瀚的信息海洋中进行有效的检索并进行网络环境的净化。