多模态视域下的小学英语词汇教学策略

周喜春

（湖南科技大学外国语学院 湖南湘潭 411201）

引言

在当前的小学英语词汇教学中存在教学效率不高、教学效果不佳的问题，在传统的小学英语词汇教学中教师往往采用以下教学方式进行词汇教学：首先带领学生朗读单词表中的某一单元单词，其次带领学生学习课文，最后要求学生对所学词汇进行抄写及记忆。这种教学方式虽然省时省力，但却往往得不到理想的教学效果。而主题语境下的多模态教学因为其特有的针对性强、更符合学生记忆特点的优势，能够对小学英语词汇教学起到积极影响[1]。

一、多模态教学模式

二十世纪九十年代，西方研究学者K r e ss和Leeuwen在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果，提出了“多模态话语”这一概念，他们将系统功能语法中的纯理功能思想拓展到视觉模式，创建了以“再现意义”“互动意义”和“构图意义”为核心内容的分析视觉图像的语法框架，奠定了多模态话语分析的理论基础和分析方法[2]。我国学者顾日国将多模态理论定义为“人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。多模态教学模式是将包含两种及以上的符号模态运用于教学过程之中以提升课堂教学效率的一种教学模式。研究显示多种感官同时参与的学习过程往往能给学生留下更加深刻的印象，视觉听觉及触觉的结合能够提升学生对于词汇的认知理解[3]。

二、教学方法

1.根据教材及学生学习水平选择模态进行教学

在设计教学前我们必须先对教材和学生进行分析再进行模态的选择与使用。以湘少版小学英语五年级上册Unit12这一单元的词汇教学为例：这一单元需要教学的词汇包括 the Spring Festival、house、eve、delicious、reunion、enjoy、get、packet、f irecracker、lion dance、great、fun 。通 过分析本单元内容我们可以发现这一单元所学内容是学生所熟悉的春节的一些小知识，需要教学的词汇总体来说比较具体而不抽象。我们的教学对象是小学五年级的学生，他们当前的思维方式还比较具体化，如果能够以一种较为直观的方式进行词汇教学能够取得更好的学习效果[4]。

在分析完教材及学生的特点后我们可以发现如果在课程设计中加入视频模态、图片模态，会使学生对于词汇的感知和理解更加深刻。例如在本单元词汇教学的导入环节里我们可以先播放一个介绍中国传统节日春节的英文视频（该视频中包含eve、reunion、red packet、f irecracker等词汇），通过视频模态学生能够对于the Spring Festival、reunion等较为抽象的词汇有一个初步感知，在播放完视频后，教师可以将词汇与对应的图片同时呈现在屏幕上，并带领学生朗读该词汇，在视觉、听觉的协同配合下，学生能够对所学词汇产生深刻印像，直观的图片呈现更加便于学生理解词汇。

在词汇教学结束后教师还可以请学生将词汇与打乱顺序的图片进行匹配、听音频选出正确的词汇，通过这种方式让学生对所学词汇进行巩固复习。

2.结合主题语境进行词汇教学并建构词汇网络

词汇的学习不应该脱离主题语境，否则学生难以将所学词汇运用到日常阅读学习中去，在主题语境下进行词汇教学更有利于培养学生对于所学知识的综合运用能力。在多模态模式下进行了初步词汇学习之后教师可以结合所授词汇创造一个主题语境，鼓励学生在主题语境下运用所学单词造句或对话。仍以湘少版五年级上册Unit12的词汇为例，教师可以先让学生思考在欢度春节时他们的所见所闻，然后邀请他们用英语进行回答。学生们可以创造出如下的一些句子：“During the Spring Festival，my family eat delicious food and watch lion dance.”“I get red packet from my parents.”教师也可以为学生提供一些图片让他们运用所学知识描述图片。在主题语境下协同多模态对学生进行词汇教学，使学生能够进一步了解词汇意义、掌握词汇的用法[5]。

词汇呈现是词汇教学的一个重要步骤。聚类呈现是一种基于词间联系的呈现方式，它主要分为语义聚类及主题聚类。语义聚类是指在语义和句法上都相似的一组词，如grape、banana、peach等。它们都来自一个特定的语义场，有着共同的语义句法特征，都从属于一个共同的上义词或者分享同一个概念（Tinkham，1993、1997，转引自王新朋、束定芳，2013）。主题聚类指有一个共同的主题概念的一组词，词与词之间的句法语义特征不同，且无法相互替代，如orange、blue、sweet、drink等。主题聚类的词汇呈现方式对词汇习得有着积极影响。语义聚类基于语义，而主题聚类源自认知（王新朋、束定芳，2013）。教师可以先通过主题聚类的方式，建立以主题词为中心的词汇语义场，然后利用语义聚类归纳、分类整理词汇，构建知识网络。通过这种词汇网络，学生的词汇学习将会更加系统化[6]。

3.创造词汇复现

根据艾宾浩斯遗忘理论，遗忘从学习后就开始了。为了取得更好的学习效果，复习这一过程必不可少，为学生尽可能多地创造词汇复习能够使学生在潜移默化中记忆词汇。创造词汇复现的途径有很多，我们可以通过鼓励学生阅读、听听力、造词造句、进行单词大赛甚至创造一个话题让学生围绕话题进行交流。在阅读篇章中我们可以将过往学习过的词汇融入其中，在学生阅读的同时，也对这些词汇进行复习[7]。在听力材料中我们也可以将新旧词汇结合起来，例如在前一课时学习了颜色类的词汇，在这一课时学习了服装类的词汇，我们可以在听力材料中将这两类词汇组合起来，创造出“How much is this red dress？”这样的听力材料，以此达到在学生训练听力的过程中也能巩固复习既往学习过的词汇的目的。我们也可以创造一个主题，让学生在主题语境下造词造句，提升学生的词汇综合运用能力。在多次的词汇复现过程中学生对于词汇的记忆程度将不断上升，并由此达到理想的词汇教学效果。

4.为学生创造自主学习途径

课堂上的教学时间是有限的，但课后的自主学习时间是无限的，培养学生的自主学习能力是促进学生发展的重要途径。当前科技的发展以及互联网的普及为师生的互动以及教学资源的获取提供了极大的便利，为学生创造了许多自主学习的途径，例如教师可以将一些符合学生当前发展水平的学习资料分享给学生，让学生可利用空余时间有选择性地进行自主学习。教师可以鼓励学生通过线上互动平台进行师生互动、生生互动，分享讨论学习过程中的收获与困惑，教师要及时检查学生的学习情况并进行有针对性的评价。以词汇教学为例，教师可以分享一些在学生最近发展区内的短篇以及短视频给学生，让学生可以在课后自主学习过程中温故知新[8]。在为学生创造自主学习途径的过程中我们也要指导学生自主学习的方法，例如当我们为学生提供课外拓展延伸的学习材料时，我们应该教会学生自主阅读的方法及策略，不能只是简单地把材料提供给学生就算完成了任务。在学生自主学习的过程中我们要为学生提供自主学习的脚手架，及时地对学生的学习过程进行监控和反馈，由此帮助学生达到最佳的学习效果。

一些优秀的词汇识记APP也可以作为学生自主学习的工具，当前如E英语宝、百词斩、扇贝等单词识记软件的设计都十分优良。E英语宝这款APP内包含湘少版小学英语教材里的课文、词汇、以及基础练习等一系列资源，同时也为师生互动提供了平台，教师可以通过这款APP及时监控学生的自主学习情况。百词斩这款APP很好地体现了多模态对于词汇教学的优势，在学生的学习过程中它能够为学生同时呈现声音模态、图片模态以及视频模态，让学生可以在多种模态协同配合的情况下学习词汇。同时它也配备了一些具有趣味性的阅读材料及单词识记游戏，对于小学阶段的学生具备一定的吸引力，其操作也十分简单，能够让学生利用碎片时间进行自主识记单词。

当前互联网上存在着海量的教学资源，教师可以选择其中精华的部分分享给学生，一些优秀的教学资源网站也能为学生的课后学习提供资料，教师可以将这些网站分享给学生，鼓励学生自主学习。海量的资源多样的模态都能对学生的自主学习产生一定的积极影响[9]。

三、使用多模态词汇教学的原则

模态的选择并非是随机的，模态的运用数量也不是越多越好的。教师在选用多模态进行教学时应遵守以下原则：有效原则、适配原则和经济原则。

1.多模态选用的有效原则。模态种类繁多，我们在进行教学设计时要注意模态选用的有效性，例如：在学习湘少版五年级上册Unit12的词汇时，图片模态和视频模态以及声音模态都能更加直观地呈现单词，使学生更好地理解单词，但触觉这一模态对于eve、the Spring Festival的学习则并没有太多的积极作用，如果强行将触觉模态加入到本课词汇教学中反而会转移学生的注意力、降低教学效率。因此模态的选用要和教学内容以及学生的具体情况相结合，确保课程设计中模态的选用是有效的而非多余的。

2.词汇教学中模态的选择要与教学内容相适配。例如在学习颜色类的词汇时，图像模态与单词一起出现能够高效地帮助学生理解记忆词汇，但声音模态的出现则帮助不大，因此在进行模态选择时我们要注意模态选择的适配性原则。

3.在进行模态选择时我们要遵守经济原则。课堂时间是有限的，教育经费也是有限的，在进行课程设计时我们要注意课程的经济原则，例如我们知道，实物的直观呈现能够很大程度上帮助学生理解所学词汇，但并非所有词汇的呈现都需要用到实物展示，相较之下，图片展示能够很好地替代实物展示，其经济成本也更低。同时，我们在设计课堂时也需要注意时间的分配，对于学生能够直接理解或比较容易理解的词汇我们可以使用讲授法进行教学，这样不仅能够提高课堂效率而且能够节约课堂的经济成本。

多模态教学模式下的课程能够提升学生对于所学词汇的理解和记忆程度，但在进行课程设计时我们也需要注意遵守以上提到的三个原则。

四、多模态视域下小学英语词汇教学存在的不足

多模态模式下的词汇教学有着针对性更强、便于学生理解、提升学生对于词汇的记忆水平等优势，但它也存在一些不足。首先对于多模态的选用需要教师针对教材和学生进行分析，再在此基础上进行课程设计，这一步骤会增加教师的工作量。其次每个学生的学习水平以及认知能力并非一致，多模态的选用对于一些学生来说能够起到积极的促进作用，但对于一部分学习水平较高的学生来说，多模态的选用则显得多余，甚至会分散其学习的注意力。多模态的选用对于教学条件也有着更高的要求，PPT放映设备、音频播放设备几乎是课堂的必需品，对于一些经济欠发达地区，多模态教学模式无法起到理想效果。

五、对于小学词汇教学的展望

当前的小学词汇教学还存在着教学效果不佳，教学方式老旧的情况，学生往往将死记硬背作为词汇学习及积累的方法，这种情况是我们所不愿意看到的。笔者在文中提出了几点在多模态视域下改进小学英语词汇教学的方法，这些方法有其优势但也存在一些局限性，笔者将对小学词汇教学进行更深层次的探索，期望能够找到提升词汇教学的根据。

结语

多模态教学模式下的小学英语词汇教学是一种具有灵活性和多样性的教学模式，能够为英语课堂提供更多的教学资源、为学生自主学习提供更多途径，同时也能减轻学生词汇学习的负担，增加英语课堂的趣味性。当前多模态教学模式在小学英语词汇教学中还存在一些不足，对于多模态教学模式在小学英语词汇教学中的研究也正在深入，我们将继续探索提升小学英语词汇教学效率的教学方法。