小学数学教学生活化探讨

2022-11-26王竹玮

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年3期

王竹玮

（云南省大理州经济开发区满江小学云南大理 671000）

引言

数学知识主要源于生活，在生活实践中不断发展，最终应用于实际生活中，随着当下社会的良好发展，数学相关知识持续性融入生活各领域。新课标明确指出，小学数学实际教学过程中，应持续性发展素质教学，不断强化学生数学实践能力和创新精神，所以小学数学教师应积极变更原有教学思维模式、学生学习方法，促使数学教育回归至学生实际生活中，只有充分将生活与数学实际契合点明晰，在生活中学习数学、利用数学知识，方可强化学生应用数学意识、创新意识。当下小学数学教学生活化还存在部分困境，需要教师强调小学生生活与数学的密切联系，适当选取生活化教学内容，合理选取生活化教学手段，实现日常生活与数学学习的良性衔接。

一、小学数学教学生活化的重要价值分析

积极发展学生核心素养，培养学生良好的数学思维和能力，是当下数学教育的核心目标之一，小学数学教学过程中，需充分让学生生活体验和感知，依托生活问题解决，进而强化学生对数学知识点的理解，促使其掌握相关数学知识学习技巧。小学数学教学实现生活化重要价值体现在以下几方面：（1）社会发展的基本要求。新课标中明确指出，数学课程实际教学中需充分以学生自身实际生活经验为基本着力点，促使学生在实践中体验和感知，将抽象、复杂的数学知识逐步实现直观化、形象化。所以要充分发展数学教学生活化，应积极抓住小学阶段，充分做好基础强化工作，方可保证数学知识与生活相联系，推动学生主动学习，培养满足社会发展基本要求的人才。（2）教学自身发展的需求。数学源于实际生活，最终又为生活做服务，当下社会高速发展，进入了信息化、数字化时代，数学理论知识获得良好的发展，其自身作用更为凸显。小学数学教育需实际吻合当下教学发展需求，与生活做好密切衔接，对教学基本要素做好动态化生活化整合，方可培养与数学、社会发展相匹配的数学素质，灵活性应用数学相关知识，在不断实践中积累相应的经验，感知数学学习的魅力。（3）吻合小学生身心发展特征。小学生身心正处于发展中，其自身思维特征决定其学习数学时应充分与生活密切联系，以此激发自身学习好奇心，发挥自身主观能动性不断探索求知，方可有助于小学生不断掌握和应用知识。小学生学习数学的过程应是不断提出问题、探索问题和解决问题的过程，形成完整的闭合回路，问题源于数学知识内外部，需充分创设相应的问题情境，始终将问题放置于最近发展区。

二、小学数学教学生活化的主要问题分析

小学数学实际教学过程中，积极实现教学生活化，最为关键的是实现数学知识与生活密切联系，不断提高实际教学成效。当下教师有意识将数学知识应用于生活中，教学生活化成为当下小学数学教学的发展主趋，但小学数学教学生活化全面落实和贯彻过程中，仍存在部分不足。

1.生活化教学目标缺失

教学目标作为整个教学核心导向，需充分遵循基本教学原则，积极提倡教学生活化，最终核心目标为充分借力当下生活实际，不断强化学生自身数学应用意识，促使学生可将知识灵活应用于实践中。诚然，当下实际数学教学中，多数教师在课堂上积极落实生活化教学，但仍未获得较佳的教学效果，仍存在唯分数论现象，忽视学生的情感素质，并未引领学生充分利用实际数学知识解决实际问题。

2.数学与生活分离

多数教师对教学生活化的重要性，仍止步于初期认知层面，对其实际内涵缺乏强有力的支持，无法在正式教育中贯彻和应用，体现在以下几方面。一方面，重数学轻生活。当下部分数学教师将生活化简单止步于边缘化，仅将教材相关知识单一性传授，过度强调理论知识的记忆，缺少灵活性的生活教材，难以激发学生学习积极性，难以培养和发展学生探索精神，影响小学数学教学有效性。另一方面，重生活轻数学。教学生活化过程中，需充分明晰数学知识最本质的内涵，部分小学数学教师正式授课中，虽注重应用生活基本素材但丢失数学知识本质。

3.数学内容缺少生活化元素

小学数学教学生活化，主要为学生持续性保持新鲜的求知欲，对数学产生较强的认同感，教师应充分把握教学内容，将原有枯燥乏味的数学知识逐步转变设计为吻合学生实际发展的生活化素材，感知学习数学的乐趣。当下正式教学过程中，部分教师引入生活化素材存在着形式化的问题，一定程度上影响了数学教学成效。

三、小学数学教学生活化的改进策略

1.树立科学的生活化教学理念

一方面，树立生活化教学观。积极树立生活化教学观，促使数学教学生活化成为教师的核心理念，小学数学教师需充分以教学指导，对于新课标教学理念进行更深层次解读。小学数学教师应树立正确的责任感、使命感和神圣感，正确认识教师在教学过程中的决定性引领职能，正确认识小学教育在素质教育中的关键性作用，积极树立生活化教学观念，需充分将原有单一、滞后的教学方式逐步转变为互动式、开放式教学，学生在实践中感知生活，学习数学相关知识，在实际生活中自然应用数学，以此促进教学。另一方面，树立生活化的角色观。数学课堂实际教学过程中，需充分给予学生尊重，凸显学生自身课堂主体地位，为学生实际学习提供强有力的平台，创造学生表现的机会[1]。

例如，人教版五年级数学上册“可能性”的实际教学中，教师可将生活中有奖转盘活动积极引进来，为整个教学注入实际生活素材，教师可提问：“每逢节假日大量的商店便会举行相应的抽奖活动，十一国庆节时，王府井商场举行相应的活动，我们可看看此类奖品，你最想获得的奖品是什么？其中活动规则为购物满200元便可抽奖，转动指针，其停留位置便获取相应的奖项。”教师可画出相应的转盘，促使全体学生积极参与实际活动中，让学生计算自己中奖的可能性，以此将生活与数学相关知识联动，提高小学数学教学有效性。

2.小学数学课堂教学中开发和应用生活化素材

教材始终是知识的核心媒介，也是教学强有力的基础保证，应充分将生活化教学目标作为核心着力点，积极收集和汇总相关素材，将其与教材充分融合，形成多元、开放的教学素材，实现教学生活化。

（1）科学整合生活化素材

①合理筛选生活素材.小学数学教师应充分深究实际教材，明晰教学内容及需达成的目标，积极掌握教材数学内容要点，只有钻研教材，方可对生活素材选取及处理做好整体性的把控，方可从多元化的生活素材中挑选最为合适的素材展开实际教学。同时应充分遵循相应的基本原则，将生活中数学资源和教材做好有效整合。例如人教版三年级下册“两位数乘以两位数”教学中，教师充分沿用实际例题中的场景，并延伸至实际生活中，有一位李师傅三年来每年风雨无阻为我们送水，李师傅是一位非常热心的人，学生很熟悉也很喜欢他，课堂上教师引入该生活实际场景：“同学们，李叔叔每天为我们送水很辛苦，你们猜猜他每天要送多少水？”学生学习兴趣高涨，开始进行估测，教师引领学生观察教室内每个饮水机上每桶水实际净重是18kg，学校一共有24个教学班，以及8间教师办公室，学生主动写下计算过程，每天需送24+8=32桶水，32*18=576千克，最终获取李叔叔实际送水量。上述数学课堂上学生主动解决实际生活问题，可进一步掌握相关数学知识[2]。

②对生活素材进行数学化加工处理。生活素材内涵盖多个元素和信息，对数学实际教学而言，最为重要的是此类素材内涵盖相应的数学元素，素材内非数学元素可能会对整个教学产生一定的干扰，所以需积极对生活素材做好数学化加工。教师应利用自身敏锐的视觉感官，及时去除此类素材中涵盖的干扰教学的元素。由于部分素材中涵盖的数学元素并不凸显，亦或包含的相关知识小学生难以理解，需结合实际教授的相关知识点，不断对素材做好重点化、简易化处理和加工。譬如人教版三年级上册“数学编码”教学中，该节内容本身是源于生活实践，可以让学生在日常生活中实际应用，进而探索数字、编码灵活性应用。授课之前教师积极引领学生观察车牌中的规律，学生会将注意力汇集于汽车实际品牌中，此时教师应积极引导学生从非相关信息中走出，及时进入学习重点[3]。

（2）创设高效的小学数学生活化教学情境

小学生正处于身心发展阶段，对各类数学相关知识汲取过程中会存在一定的困难，教师需积极创设高效的生活化教学情境，以便于后续进一步深化开展工作，核心作用在于充分将教材中单一性概念和生活知识点利用生活元素做好替代，基于学生自身生活实践，将课堂教学活动放置于真实情境中，为其提供直观、可靠的教学情境，进一步促使情境为数学教学做好服务。

①与学生生活经验相关的情境。小学数学教学过程中，为获取较佳的教学成效，教师需积极掌握学生基本状况，创设与学生生活经验相关的情境，促使其吻合学生最近发展区，有助于学生全身心参与。此类教学核心在于生活素材主要是静态概念，情境具有一定的动态化、形象化，可促使学生处于基本掌握数学知识的基础上，更强调参与和思考。例如人教版六年级下册“比例”实际教学过程中，教师可充分创设以下情境：“同学们我们每个人身上均有多个比例问题，教师写出两种比例，人的身高与脚底长之比为7：1，拳头周长长度和脚底长度实际比例为1：1，我们获取此类知识后，若想在商场中购买袜子，无需试试，仅利用拳头和袜子进行比较，方可获知是否合适。生活中类似比例知识较多，今天同大家研究相关比例的知识。”如此导入法将学生日常生活中熟悉的知识作为切入点，促使学生全方位置于实际生活中学习知识，激发学生实际求知欲望，又立足应用意识的培养[4]。

②促进学生思考探索的情境。小学数学教学要实现生活化，教师需充分给予学生个体差异化以尊重，始终与学生保持平等状态，不断激发学生自身求知欲望，积极发展学生创新思维。小学数学教学过程中，教师需充分着眼于对学生的引导和启发，进一步推动学生进行思考和探索，促使学生从多视角思考，可选取多种路径解决实际问题，培养学生创新意识，如此方可保证学生充分感知数学的魅力和价值，激发其强烈的求知欲，真正成为课堂的主体，从原有被动学习转变为主动学习。为实现学生主动思考和探索，实际情境中需充分保证布设问题明晰化，使学生回答问题时具有一定的方向和目标，确保学生可充分结合实际生活经验有计划、有组织展开学习，获取较佳的学习成效。问题布设应简约，若设计实际程序具有一定复杂性，小学生自身注意力会集中于繁杂物品中，而难以持续性思考情境中的数学问题。如人教版三年级上册“长方形与正方形”实际教学中，教师为学生提出开放性题目：“利用100m长的铁栏围成一个停车场，其中一面靠墙，应如何围？亦或选取20m的铁丝围成一个面积最大的长方形，应如何围？”学生遇见此类开放性问题，学习兴趣易被激发，教师可充分依托此类方式为学生提供实践的平台和时间，让学生在不断探索中获取相关知识[5]。③综合应用教学形式。现代小学数学实际授课过程中，需充分掌握多元化教学特征，并结合实际状况，灵活、综合使用多元化教学形式，做好合理化分析，保证各类实际教学形式发挥自身优势，相辅相成，协力完成教学目标。一方面，积极把握各类教学形式特征。当下随着信息时代的到来，小学数学课堂教学中，逐步将先进技术引入，以更为灵活、简易的方法进行引导，如微课、翻转课堂等多种教学形式，教师需充分掌握此类教学形式特征，有选择性地配置教学形式，相互补充各自不足，保证教学效率最大化。例如人教版三年级上册千米认识中，充分利用学校实际资源，带着学生坐上校车感知1千米的实际距离，校车开出过程中，每过100米请司机报出路程，让学生在心里默记，小车返回过程中交由学生自身回顾并估测汽车行驶路程，充分展示生活即课堂的理念。另一方面，把握教学形式应用着眼点。选取何种教学形式其核心是承载创设的真实情境，依托声音、文字等刺激学生感官，充分唤醒学生学习的积极性，提高教学有效性。例如人教版二年级上册“观察物体”教学中，教师充分引入实际案例：老师刚收到一份邮件，是远方的同学邮寄来的，主要是为学生定制校服，想请教师拍穿校服的照片，从四个方向均进行拍照，可以吗？教师可依托该案例让学生对物体从多方面观察，实现教学目标。