多元性教学方式在小学美术课堂中的应用

王 兵

（青岛市城阳区第二实验小学 山东青岛 266109）

为了适应不同学生的多元化学习需求，教师应建立多元性教学方式，打造优质的多元化课堂，让学生在多元化教学指导工作中获得阶梯式的成长。目前小学美术课堂的教学方式具有明显的单一性特征，教师可基于多元化教育理念，将多种科学的教学方式融入到美术课堂中，旨在提升美术教育品质，激发小学生对美术的欣赏情趣与学习兴趣，让美术教育能够呈现出以生为本的教育状态，绽放特有的教学活力。

一、小学美术教学的教育功能与教育价值

在注重升学率的传统教育观念下，美术教育受到的重视并不多。但是近些年来，随着各学校开始建构“德智体美劳”全面教育体系，美术教育愈发受到教育工作者的重视，它逐渐在基础教育体系中占据一席之地。如今人们越来越追求美，这种美学观念甚至融入到了教育领域。在未来很长一段时间里，美术教育都会体现出多方面的教育功能与实用性的教育价值。

一方面，美术教育能够陶冶学生的情操，让小学生从小沐浴在美学的氛围下，这更有利于培养他们发现美、鉴赏美、创造美的素质能力，这充分体现了美术教学的美育功能。在学生不断追求美的过程中，这些基本的素质能力是不可或缺的，能够使其在挖掘美、体会美、创造美的过程中，增强自身的艺术感受，使其不断获得精神愉悦感，同时还能提高学生的审美情趣与审美能力[1]。

另一方面，美术教学具有德育功能、文化教育功能。近年来，国家大力提倡“思政课进课堂”，加强全民德育建设、占领思政高地，应从小抓起，也应渗透在平日的美术教学中。教师在具体教学过程中，能够在促进学生智力发展的基础上，通过有效的教学活动，提升学生的德育素养与文化素养。这具体体现在教师能够在美术教学中塑造学生的道德观念，让学生深刻意识到文化理解与文化传承的重要性，学会站在文化传承与发展的角度，对美术课堂的教学内容进行深刻的认知与理解。

然而目前教师所开展的小学美术教学凸显出的美育功能、文化教育功能、德育教育功能有限，学生体会到的美术知识实用性价值受实际情况制约。究其原因，是当前小学美术教学方式具有单一性，并不能满足学生的多元发展需求。因此，教师应在这一教学背景下，推进多元性教学方式在美术课堂中的实践运用。

二、小学美术课堂中多元性教学的必要性

1.可促进学生多元认知能力发展

教师在促进学生认知能力发展时，应该注重积累学生的认知经验，让学生形成更广阔的认知面，学会从不同角度对相同的事物进行全面的认知，形成一种多元认知能力。教师在课堂中引入多元性教学方式，不仅能够改善传统单一性教学方式的不足，还能让学生站在多维的角度上认知知识、理解知识。如今多元性教学已经成为一种新型的教学趋势，教师应紧随这种教学趋势，致力于打造多元性的美术课堂，激活学生的认知发展潜力，提升学生的多元认知水平。

2.可培养学生的创造性思维能力

单调又乏味的美术教学活动会让学生产生枯燥的学习情绪，也不利于学生进入到理想的精神状态，去获取课堂中的知识，领悟课堂中的学习技能，更难以激发学生思维的发展活力。然而多元性教学方式的运用，显然为教师培养学生的创造性思维能力提供了良好的条件[2]。

这是因为教师能够通过不同角度引导学生的思维，让学生展开不同的学习思考。在这个过程中，学生可以迸发创新的源泉，创造性地理解美术知识，或者提出个性化的美术创意想法，这更能凸显学生思维发展的创造性。

3.有效拓展美术教育的多元发展

在传统的美术教育模式下，小学美术教学的发展空间并不大，还具有一定的低效化教学问题。随着美术教育在基础教育体系的地位被提升，教师对美术教育的研究工作应提上议程，并自觉地提高自身的专业化教学能力，旨在促进美术教育的多元化发展。多元性教学方式的出现，为教师打造全新的美术教育模式提供了支持，能够使其朝着不同教育目的、不同教育途径，推进多元化美术教育活动的健康开展，优化美术教学，为一线教师提供更切实可行的教学方式。

三、小学美术课堂中多元性教学的实践策略

1.多媒体环境下的多元性美术教学

（1）美术课堂中的微课教学方式.小学生具有好奇心强、注意力不集中等特点，我们应该针对其注意力发展规律，合理开展微课教学。微课是多媒体环境下比较先进的教学方式，教师可借助短小精悍的教学视频将重要的知识点呈现给学生，让学生对精简的知识点进行高效的学习，或者让学生在生动的教学画面刺激下，对课堂知识进行直观的认知。例如在“会动的线条”一课中，教师可播放一个短视频，视频中呈现出几幅美术作品，引导学生对美术作品进行初步鉴赏：“你能找到这些作品中会动的线条吗？你对这些会动的线条有什么感受？”

之后，教师可播放“生活中会动的线条”题的微视频，让学生欣赏生活中海边的浪卷、烟花绽放后火花勾勒出动感线条的画面，使其进一步了解“什么是会动的线条”这一知识点。根据学生的初步学习体验，教师可引导学生建构“会动的线条”的美术概念。教师也可播放两个对比性的视频，让学生观察视频中会动的线条的不同表现方式，然后引入新的知识点：“线条的变化对动感产生的影响”“用线条表现动感的方法”。在微课的引导教育下，学生能够对课堂中的知识点进行有效的掌握。

（2）美术课堂中的数字绘画教学。数字绘画是一种利用电脑进行绘画创作的教学方式，教师可在多媒体教学环境下，运用这种教学方式来指导学生展开有效的美术学习。在“会动的线条”这节课中，教师可为学生布置数字绘画的学习任务：在电脑上试着用线条来表现一个具有动感的物体，学会添加其它物体，让整个画面形成一幅具有动感的画。

在这一任务驱动下，学生可以运用电脑设备上的数字绘画工具来绘画出具有动感的物体。比如，学生可以自定义笔刷，自由地绘画出不同的线条，如干湿浓淡、大小粗细各不相同的线条，使其感受到自然生动的笔触，创作出自己想要的动感美术作品。

小学生的美术创作经验不足，有时候会出现失误，而数字绘画软件可以支持小学生灵活地修改自己绘画出来的线条，甚至可以通过撤销操作，将出现失误的地方消除掉。这可大大增强小学生的创作热情，还能使其自主地修正自己的美术作品，有利于在一定程度上增强小学生学习美术的自信心。

（3）美术课堂中的多媒体交互教学。在多媒体教学平台上加强交互教学，能够优化传统课堂中的互动教学方式，让学生能够更主动地参与到互动教学活动中来，活跃美术课堂的气氛[3]。例如，教师可让学生观看两艘龙舟在水面上划动的视频，提出让学生展开互动交流的课堂问题：“你们能够判断哪艘龙舟划得更快吗？你们判断的方法是什么呢？”

学生可在交互平台上交流彼此的看法。教师也可在交互平台上为学生提供一幅美术作品，让学生在交互过程中分别指出它有哪些动感线条、采用了哪些线条的表现方法。这种交互教学活动能够加深学生对“线条的动感”“线条的表现方法”等知识点的学习效果。

2.体验模式下的多元性美术教学

（1）美术课堂的情境体验式教学。情境体验式教学法是指教师通过创设生动的教学情境，增强学生在课堂中的学习体验，使其从教学情境中更好地理解课堂知识、提升自身学习素养的科学教学方法。在美术课堂中，教师可通过展示实物的方式，引导学生将实物与美学相联系，带领学生走进情境之中[4]。

例如在“会变的盒子“一课中，教师向学生展示了生活中各种各样的盒子，包括塑料盒、纸盒、快递盒、铁盒、木盒等，而且这些盒子的形状、颜色、样式、用途各不相同。

在此基础上，教师可创设有效的情境：“看到这些盒子，你们能回忆起自己在生活中的哪些地方见到过它们吗？在你们的印象里，这些盒子是否让你们感受到了美感？”学生会在教师的引导下走进回忆，进入情境之中，对各种各样的盒子展开联想。这有助于学生在脑海里建立起一个关于“盒子”的美学印象，为其接下来的美术学习奠定基础。

（2）美术课堂的游戏体验式教学。教师在美术课堂中可以运用游戏教学方式来增强学生的学习体验，让学生更好地理解美术知识，感知美术的艺术内涵。例如，教师可让学生参与到这一游戏活动中来：每个人在规定时间内设计几种盒子的造型，比一比谁设计的盒子造型数量最多，或者比一比谁设计的盒子造型更具美观性、实用性、个性化。学生在参与这一游戏活动时，可以将自己学习到的造型设计、造型表现方式等美术知识点运用到这个过程之中。既能使学生体会到美术学习的乐趣，又能在一定程度上提高自己对美术知识的运用能力。

此外，教师也可让学生参与到“找一找身边的盒子”这一游戏活动中来。让学生观察教室里的环境，快速找出教室里的盒子，并抢答出来，每个学生都不可重复回答相同的答案。比如有的学生说了“粉笔盒”，有的学生说了“铅笔盒”，也有的学生说了“收纳盒”，还有的学生说了“清洁工具盒”。在学生积极参与的游戏活动中，他们能够体会到美术学习的乐趣，让美术教学氛围更活跃，点燃学生的美术学习热情。

（3）美术课堂的活动体验式教学。教师可增设实践类的教学活动，让学生在这个过程中获得更好的实践操作学习体验。在“会变的盒子”这节课中，教师可设置这样的实践活动：自主了解生活中不同盒子的不同功能，尝试用“拆”“剪”“刻”“贴”等方式来创意制作出个性化的盒子。学生在这一实践活动中，可以对自己选定的盒子进行自主的研究，然后设计制作思路，自主设计一个盒子的新形象，然后亲自制作出这个盒子的成品，并添加一些装饰元素，使其成为具有美观性与实用性的盒子，将其作为自己的作品呈现给教师。

通过有效的实践教学活动，教师能够更好地培养学生的美术创作能力，还能让学生在美术创作过程中形成更好的审美能力。

3.探究模式下的多元性美术教学

（1）美术课堂的主题性讨论教学。主题性的讨论教学活动是指教师设计一个教学主题，引导学生围绕该主题展开课堂讨论的教学活动。这可让学生在教学主题的引领下，自主地发散思维，自主地表达观点[5]。例如在“变垃圾为宝”一课中，教师可让学生围绕“变废为宝的环保与美学意义”这一主题展开讨论，让学生从环境保护这个层面上来思考美术创作的意义，领悟这种美术作品的美学艺术魅力。

教师可让学生在主题讨论过程中，各自讲述一下“变废为宝”美术创作的环保意义。教师可为学生呈现一些历届以来的“变废为宝”美术作品，让学生指出这些美术作品的美学意义，并指出它们是如何表现出环保这一绿色理念的。通过这一主题讨论活动，教师可深化学生对美术教学内容的理解。

（2）美术课堂的合作探究性教学。教师开展合作探究教学活动，能够充分发挥学生的合作意识及其探究能力。在美术课堂中，教师可先向学生展示一个酒瓶娃娃的成品，然后将酒瓶娃娃制作过程的图片展示在学生的眼前，让学生分成不同的合作学习小组，展开共同讨论：（1）在制作酒瓶娃娃时，需要用到哪些材料？（2）具体的制作步骤和制作方法包括哪些？（3）如果是你们自己来制作一个酒瓶娃娃，那么你们能提出哪些创意设计呢？在学生展开合作探究的过程中，能够掌握好这节课比较重要的知识点。

（3）美术课堂的创意竞赛性教学。教师可在课堂教学中设置一个创意竞赛活动，让学生自主提出创意设计方案，并与小伙伴一起共同制作出这一作品，然后与其他小组比一比谁的作品更具创意、更能突显教学主题，或者更具环保意义、美学特色。此时，小学生的创造性思维处于比较活跃的发展状态，每个小组都会遵循一定的流程来制作出符合自己设计理念的美术作品。

教师可为学生提供自主搜集丰富制作材料的机会，拓展学生的创意创作空间，使其在丰富制作材料的支持下，自由设计美术作品。这可有效激发学生的创造性思维发展潜力，也能让学生在更开放的学习环境下，尽可能地制作出高水平的美术作品，有利于教师更好地达成创意美术教学的目标。

结语

综上可知，小学美术教师立足于多元化教学理念开展不同的教学活动，能够充分激活美术教学的创新发展活力，能够让学生从多方面感受到美术教学特有的魅力。这有利于培养小学生的美术学习兴趣，让学生在一定的内在学习动机驱动下，展开积极主动的美术学习。在未来的美术教育中，美术教学的多元化是必然的发展方向，教师应注重扎根一线教学，灵活运用多元教学方式，针对不同群体建构科学的多元性教学方式，推进新时期美术教学的全面健康发展。