减负背景下小学数学课堂有效教学策略研究

郭晓琼

（青岛市崂山区晓望小学 山东青岛 266105）

减负提质是教育部提升学生学习水平的重要方针，怎样才能让学生在提升学习效率的前提下做到真正“减负”，是现如今每个小学教师所要思考的问题。对此，教师不仅要转变以往的数学教学模式，创新教学方法，还要提高学生探究学习的能力，将学到的知识灵活地运用到生活中去。但在现阶段的小学数学课堂教学中仍然有一些不足，教师需要注意这些问题，并对这些问题给出具体的处理措施，从而提高小学数学教学质量，通过教师在“减负”下实施的教学策略提升小学数学教学效率，调动学生日后学习小学数学的积极性[1]。

一、小学数学课堂教学存在的问题

1.数学教学结构过于单一

教师在课堂上的授课方法会直接影响学生的学习效果，一般由教师授课的教学内容都是根据小学数学课本中的课程标准来进行。由于数学学习就是为了解决日常生活中的问题，所以教师在编写教案时要针对学生的生活实际，做到教与学相结合。但现阶段的小学数学课堂教学受课堂短短40分钟以及个别教师能力水平的限制，只能要求学生单纯地掌握课本中的知识，不能解决日常生活中的问题，也不能充分运用周围有效的教育资源，这种较为单调的教学模式造成了小学数学课堂教学效率低下，不利于小学阶段学生数学成绩的提高[2]。

2.没有合理的教学方法

在传统的小学数学课堂上，教师在讲台上教，学生坐在下面听，教师对于学生知识点所掌握的基本状况并没有过多的重视，这就导致学生们的学习花费了大量的时间，严重违背了“减负”政策要求，不利于学生身心的发展。虽然现如今信息化迅猛发展，多媒体教学设备被大量应用于小学课堂教学活动中，不过目前，小学数学课堂教学中还是很少采用多媒体教学设备。对此，在小学数学课堂上教师要多运用多媒体与学生进行数学相关知识的探究，摒弃乏味的课堂教学模式，进而提高学生学习积极性。

3.在课堂上没有注重兴趣的培养

兴趣是学习最好的教师，只有提升学生的学习积极性，化被动为主动，让学生享受数学课堂，积极参与到课堂中，才能使学生更好地理解数学教材中的重点、难点，才能在课堂或者课后保质保量地完成教师设计的数学任务。但是当前教师并没有注重学生数学学习兴趣的培养，这就造成了学生在小学数学课上被教师“牵着鼻子走”，对待教师布置的数学任务也是草草了事，不仅抑制了学生创新能力的发展，还打消了学生的数学学习兴趣[3]。

4.过于在意数学分数

受传统应试教育的影响，教师和家长觉得只有学生在考试中得了高分才算得上学习成绩优异，完全不注重学生学习方式、学习兴趣以及学习思维的培养。学生在学习过程中的数学思维、逻辑能力以及自我总结能力都对小学数学课堂教学成效有直接的影响。在传统的小学数学课堂上，教师基本上都是“陈述式”教学，参照着教案将本节课所涉及的知识点、考试常考的类型题讲给学生听，学生全程都在听教师在讲台上讲，教室的寂静让一些对小学数学学习没有兴趣的学生直接打起了哈欠，在课堂上教师还布置如山般的随堂作业，使得学生每天都沉浸在“题海”之中，师生、学生之间探究最多的问题就是这道题这么做能得多少分，随堂作业中出现的试题考试会不会考，考的话以什么样的方式出现，分值是多少，这种“分数为王”的教学理念不仅不利于学生小学数学成绩的提升，还违反了现阶段“减负”的教学理念。而教学理念革新的最终结果是让学生通过降低学习压力和学业负担，实现全面发展。

5.教学模式陈旧

在以往小学数学课堂上，教师将本节课要讲的知识点写在黑板上，然后学生把这些知识点摘抄到本子上，这种教学模式大大限制了学生自主探究能力的培养。这种死板的教学模式，不仅体现在小学数学课堂教学上，在教师布置的随堂作业中也有体现，在“减负”之前，教师一直采用“题海”战术，认为只有在课上认真听讲，多多做题，对小学数学的重点和难点学生才会有多理解和消化，面对如此繁多的课堂上教学内容和课后随堂作业，一些学生为了完成作业不注重分析过程，一些学生还参照教材之后的参考答案，甚至一些学生直接选择了放弃，这不仅打消了学生学习的积极性，违背了“减负”的教学理念，甚至让小学数学课堂教学变得毫无意义。

二、小学数学课堂的有效教学策略

1.提升教材精简性

这个阶段学生对任何事物都有着极大的兴趣，总是对未知的知识充满着探索的欲望，但是一旦某个知识点反复出现就会让学生感到厌烦。当下有很多教师认为小学阶段的数学课堂教学只有对知识点进行不断的讲解才能加深学生的印象，从而让学生在一个数学知识点上反复地进行练习，即便是已经灵活掌握了却依然还在进行练习，殊不知这种方式不但浪费了时间，还使学生失去了对小学数学学习的兴趣，当出现这样的状况的时候教师也几乎没有注意到这都是由于课堂教学不严谨、乏味所导致的，给小学阶段学生的学习增加了负担。对此，为了促进数学课堂的有效教学，减少学生在学习数学过程中的负担，教师应该在开展数学教学之前对小学数学教材进行详细的分析，对于课堂每一个教学环节要精准设计。

根据这个阶段学生的实际情况和学习特点，进行针对性的教学模式的制定，以此来提升学生的学习兴趣，增强课堂的活跃度。以小学数学教材中的“完美的图形——圆”为例，教师让学生了解图形“圆”之前，先使用幻灯片向学生展示生活中常见的物品，像车轮、广场的时钟，然后给学生每人发一个瓶盖，让学生用瓶盖画出一个圆，来感受画出的圆是否规则，之后教师再拿出一个圆规，给学生展示拿圆规来画圆，一起观察用圆规画出的圆，找出圆的原点、半径以及直径，并观察半径与直径之间的关系，这样能够通过观察真实的图片提升全班学生的专注度，激发学生课上听课的兴趣，在教师图文结合的教学模式下，让学生多加举例，寻找生活中还有哪些常见的圆形，通过这样的课堂教学方式进而加深学生对本节课知识点的印象[4]。

2.提升课堂趣味性

数学课程标准中明确指出：小学数学教学要满足社会的需求，围绕日常生活，并要教育学生通过利用在小学数学中所学到的内容，来处理日常生活中的实际问题。小学数学教学的开展要面向社会、面向所有在校就读的学生，通过数学课程使学生认识到数学来源于日常生活，并反之服务于日常生活，从而发掘了生活中存在的数学，并最终用小学数学中所学到的内容来解释生活中的现象。由于现阶段学生对于数学知识掌握的情况不扎实，因此教师在课堂教学过程中精心思考，把日常生活中的数学现象和作业内容联系到一起，让学生通过课堂教学发现原来数学就藏在生活中一件件不起眼的小事中，加深学生对数学知识点理解的同时，还能培养学生善于观察、认真思考、不怕失败、反复认证的数学素养。以小学数学中“人体的奥秘——比”为例，如果单纯地讲解，整节课的内容会变得枯燥，对此，教师应该在课堂上转变教学模式，通过做游戏的方式来提升小学数学课堂教学的趣味性。在课上教师和学生一起做量身高的游戏，量一量全班学生的身体各个部位的长度，将每一名学生的头部、四肢、身长都统统记录下来，然后让学生分别计算，自己身体各部位与各部位之间是怎样的数量的关系，这样就能让学生通过一个简单的小游戏无形之中对“比”这个数学关系有一个初步的认识。这样的课堂教学模式改变了以前传统的课堂死板的教学方法，由传统式教授教学转变为启发、生活化趣味教学，不仅响应了“减负”政策，使学生在课堂上通过生活中的一件小事理解课上教师所讲的本节的难点，与此同时，还能让学生将过程中遇到的疑问记录下来，在下一堂课上和教师、学生一起探讨，在“减负”的基础上实现真正的“提质”。

3.提升课堂逻辑性

小学数学课程具有很强的逻辑系统性，每个知识点之间都是环环相扣的，为了提升小学数学课堂有效性，教师应该从根本上了解学生的基础。以小学数学中“小手艺展示——分数乘法”为例，学生要初步认识分数乘法的计算方法，能够解决一个数的几分之几是多少这样的数学问题，这和接下来学习“布艺兴趣小组——分数除法”的学习思路大致相似，对此，要让学生熟练掌握。由于班级还存在一部分学生数学基础薄弱，所以在课堂教学过程中要做一些简单的数学小任务，比如让学生思考在小手艺展示的过程中制作风筝，但是风筝有尾巴，该用多少材料。通过课堂数学小任务的设计，让班级基础薄弱的学生利用类比的方法对即将学习的“布艺兴趣小组——分数除法”有一定的了解，增强小学数学课堂教学的逻辑系统性，降低了下节课的学习难度，在减负的同时让那些基础薄弱的同学也能够很快地掌握新课程知识。

4.提升课堂实践性

在小学数学课堂教学过程中教师通常采用数学教具，它能给学生的数学学习带来最直观的感受。在课上教师可以运用生动、形象的语言来进行知识点的讲解，进而给学生留下更加深刻的印象，让学生打起精神，以更饱满的热情来认真听教师的讲解，还可以通过多媒体、数学模型、教学图片等方式和学生一起观察、探究，和学生一起亲身去量一量、算一算，让学生在动手实践的过程中去发现问题进而解决问题。通过动手实践能力的培养来激发学生的学习积极性，从而增强创新能力。

例如小学数学中的“摸球游戏——可能性”，本节课是要求学生学会用分数表示可能性的大小。教师要在课堂教学过程中准备一个盒子，然后里面放置红色和黄色的小球，让学生进行摸球，记录每次摸球的颜色，可以将班级学生分成若干学习小组，进行分组探究，这种学习方法不仅能够提升学生的动手能力，还能激发学生的学习热情，学生们通过动手实践对“不可能”出现的现象用数据表示为“可能性是0”，客观事件中，“一定能”出现的现象用数据表示为“可能性是1”，当可能性是相等的时候，用数据表述是“1/2”。运用分数表示可能性的大小对实际生活中的事件与现象，进行合理的解释，在此过程中学生通过自己动手实践解决了教师所提的问题，并且所用到的方法是任何一本数学教材和教辅书中都没有提到的，这种能力就是所谓的创新能力。

5.随堂作业分层性

随堂作业不仅能加强学生对知识的掌握，还能对学生的学习情况进行反馈。经过教师在校数学理论知识的讲解，由于学生自身的学习能力和对知识的掌握水平不同，所以教师在小学数学随堂作业的设计上要采用多层次的设计方式。教师要根据学生平时在校的数学学习情况，合理规划作业量、作业难度。一般情况下，针对数学成绩较差的学生作业应该以简单的基础题目为主，为了夯实其基础，所以作业内容以入门题型较多；针对数学成绩中等的学生应该以练习题为主，为了巩固知识点，作业在内容上以常规题型较多；针对数学成绩非常优异学生的课后作业，可以选做一些相关内容的奥数题或者探究课后练习的题目是否在解题思路上有另一种算法，使其学习能力得以强化[5]。以小学数学中的“中国的世界遗产——分数四则混合运算”为例，教师在随堂作业的设计上可以分成三类：第一类，掌握运算顺序，能够进行简单的运算；第二类，会通过两、三步简单的分数四则运算解题；第三类，加强方程的解法计算。这样通过作业分层设计，让每个学生不会因为学习基础的不同而对数学学习产生抵触，保质保量完成作业的同时还提高了学生学习数学的信心。

结语

综上所述，在全面推行减负的背景下，教学工作需实现减负增效，从有限的课堂中提升教学质量和效益，确保学生得到最有价值的学科知识。但由于数学知识对这个阶段的学生而言，困难度较大，本身枯燥且不易掌握，因此不少学生对数学知识的了解和把握仅停留在认识上，其逻辑思维发展还尚未完善。为了确保学生更好地提升数学经验，进一步发展和提高其逻辑思维和学习能力，教师在教学过程中利用一定的教育策略增强其有效性，使学生在处理数学问题的过程中能够灵活地运用数学思维，在做到减负的同时将数学教学价值切实体现出来。