核心素养背景下小学英语绘本阅读教学探究

陈 麟

（江苏省常州市新北区奔牛实验小学 江苏常州 213131）

随着素质教育改革的推进，小学英语教学越来越注重培养学生的英语核心素养。英语核心素养主要包含英语阅读理解、英语口语交流、英语作文写作等方面的能力，为了提升学生的核心素养和能力，英语教师要引导学生开展英语绘本阅读活动，充分应用英语绘本阅读的趣味性、丰富性，增强学生的阅读体验，培养学生良好的英语阅读习惯，从而助力学生英语核心素养的培养和提升。

一、增强故事性，提升交流能力

在英语核心素养培养的内容中，提升学生的英语交流能力是至关重要的内容之一。英语交流应用能力，不仅仅需要学生掌握相关英语知识内容，还应当让学生熟悉英语交流场景，表达自身情感的技巧，这是一种综合性的训练。在传统的英语教学实践中，教师往往对学生的英语语言能力培养比较忽视，无法为学生营造良好的英语应用场景，学生对英语交流环境也没有充分、清晰的认知。但是，英语绘本阅读教学活动的应用，为教师提升学生的英语语言交流能力提供了良好的提升途径。

小学英语绘本阅读材料故事性很强，插图中夹杂着语言对话场景，为学生提供了更加形象、直观的语言场景。为了让学生掌握人与人之间基本的交往礼貌用语，教师为学生选择了《Do Unto Otters ：A Book About Manners》这本英语绘本阅读书籍，绘本中主要讲述的是兔子家来了新邻居——水獭一家，用生动有趣的图画向学生展示了兔子先生与新邻居的交流互动过程，表现出了两家相处融洽的温馨场面。在图画的下面，用英语描述了兔子先生和水獭先生的对话，大量地使用了礼貌用语，像“How are you？”“Have a good day!”“Can（May）I help you？”等等。学生通过绘本阅读，就能掌握这些礼貌用语的使用情境，并且熟悉这些礼貌用语的应用技巧。另外，《Do Unto Otters ：ABook About Manners》这本英语绘本阅读资料中，包含丰富的对话内容，教师可以根据绘本内容，组织学生对绘本中的人物进行模仿，并用英语尝试讲述绘本阅读中的内容。英语教师为学生们准备了小兔子和水獭的装扮用品，让学生们在对话练习的时候，先进行简单的装扮，这样能够为学生营造良好的趣味性氛围，激发学生的参与主动性。接着，教师引导学生结合英语绘本中的内容模拟邻居相识的场景，并且充分地发挥学生的想象力和创造力丰富对话内容。这样，学生获得了对话练习的机会，在开始表演前对英语绘本进行认真的阅读和思考，对英语绘本中的知识内容掌握得更加牢固，从而提升学生的英语绘本阅读效果。

英语语言交流能力的培养需要拥有良好的语言环境，教师通过为学生选择对话性强的英语绘本材料，并且引导学生进行阅读。这样，学生对英语句式、词句的应用场景印象深刻，面对生动有趣的插图，学生拥有了模仿、学习的冲动，从而更好地开展模仿情境对话交流活动，有效地提升学生的英语交流技巧和能力。

二、增强文化性，丰富文化知识

小学阶段的学生对西方文化了解比较少，但是在英语知识学习中需要对英语文化有一个基本的了解，这样才能有助于学生对英语知识的思考和理解。在培养学生的英语核心素养中，增强学生的英语知识应用实践能力，就需要学生对英语文化有一个相当熟悉的了解，这样学生在英语知识应用中才能有效掌握其中的内在规律。所以，英语教师通过英语绘本阅读活动的方式，让学生更加直观、形象的感知、了解和学习英语文化知识，为进一步的英语知识学习奠定良好的基础。

文化对人的影响是潜移默化的，而且受中国传统文化的影响，学生对西方英语文化知识的学习并不感兴趣。教师应用英语绘本阅读教学活动，在英语绘本资料中，向学生展示生动有趣的英语文化内容，能够让学生对英语文化产生浓厚的兴趣，从而激发学生了解英语文化知识内容的主动性。在学习《Happy birthday》相关知识时，为了让学生掌握有关生日聚会、生日蛋糕、生日祝福、生日礼物等英语知识，教师为学生准备了有关“Sb，s birthday”为主题的英语绘本，让学生通过阅读这些英语绘本来了解西方英语国家过生日的文化内容，从而让学生感受到不一样的“Birthday”氛围，学生更加主动地参与到英语绘本阅读活动中来，并通过“Birthday”为主题的英语绘本阅读实现了对西方英语国家的“生日”文化的理解。在这个基础上，教师再组织学生一起展开一个“Birthday in English speaking countries”派对，调动班级内学生的参与积极性，让他们根据自己在英语绘本阅读中了解的英语生日文化，对这个西式的生日派对进行设计，每一名学生都可以提出自己的观点，并充分地发挥自己的创造力和想象力，一同致力于西式生日派对活动的圆满举行。学生们在生日派对中，对西方的生日祝福、生日歌、生日礼物的赠送、吃生日蛋糕等文化内容体验一遍，并且将有关“生日”的英语知识内容应用在西式生日派对活动中，从而有效提升学生的英语实践应用能力。

文化的进步和发展需要博采众长，求同存异，学生在学习英语知识的同时，必然要进行英语文化知识的学习，并吸取英语文化的精华，这样能够有效帮助学生对英语知识进行认知和应用。采用英语绘本阅读的方式，能够让学生对英语文化有一个形象直观的体验，在潜移默化中完成英语文化的了解和学习。

三、增强趣味性，激发学习兴趣

小学生的年龄较小，对绘本学习有着好奇心和阅读欲望。在小学阶段的英语绘本阅读中，教师应根据学生的年龄特征和身心发展规律，选择符合学生兴趣的阅读绘本，让学生通过绘本封面、插图和内容，发自内心地喜欢英语绘本阅读，从而提升学生的英语学习内驱力，激发学生的英语学习兴趣。绘本的趣味性应渗透在英语单词和绘本故事中，通过简短的故事情节，吸引学生的注意力，让学生利用丰富的想象力，预测英语绘本的故事梗概和基本内容[1]。

在小学英语课堂中，教师应根据学生的兴趣和爱好，通过多种途径增强绘本的趣味性。在学习《Eason，the big brother》这本英语绘本时，教师在组织绘本阅读前，应让学生将注意力集中在绘本故事书的封面上，让学生主动说出自己对这本绘本故事的猜想。有的学生说“The brother has a little sister ”，有的学生说“The story is about a happy family ”，还有的学生说“The brother loves his family”。教师在学生的各种猜想下，将绘本中的插图以电子白板的形式展现出来，让学生通过图片自主阐述个性化的理解，并对绘本中的故事进行补充。在拓展学生的想象空间基础上，教师应提升英语绘本阅读的趣味性，让学生对绘本故事产生强烈的好奇心，从而激发学生的自主阅读兴趣，让学生在绘本阅读中产生多层次的情感体会，对英语单词和语法的使用情境和拼读进行自主记忆，从而减轻小学生的学习负担和心理压力，培养学生良好的英语学习兴趣。此外，绘本阅读的趣味性不应仅仅局限于单个绘本的内容，教师应选择绘本阅读的系列套装，像与family有关的《My father is my hero》《My grandmother can do magic》《Crying little princess》等，让学生以“family”为中心，了解不同的家庭角色，并通过绘本的阅读，掌握有关家庭内容的阅读技巧和能力，让学生整体把握系列性的绘本阅读，从而提升学生的阅读兴趣，培养学生的阅读积极性，并提升学生对绘本阅读的欣赏能力和审美能力。

趣味性是英语绘本的基本特征，是满足小学生英语阅读需求的必要条件。在英语教学中，教师应贴近小学生的学习实际，通过群文阅读的方式，选择合适的绘本套装，增强绘本的趣味性，以学生喜闻乐见的方式开展英语学习，激发学生的英语学习兴趣，从而培养学生的英语核心素养和综合素养。

四、增强实践性，创建文化品格

小学英语的绘本阅读不仅仅停留在课堂的阅读教学中，还应应用于实践的绘本阅读竞赛和口语交流活动，让学生将理论性的绘本知识应用于实践中，从而提升学生的英语应用能力和交际能力，培养学生的英语核心素养，并在实践性的活动中，创建小学生的英语文化品格，让学生在交流和活动中感受中西方文化的差异，对各国文化取其精华、去其糟粕，培养学生对中国文化的认同感和归属感。

绘本阅读的实践性落实在小学阶段各项参与性活动中，核心素养强调学生在德智体美劳等方面的全面发展，教师应将学生的全方面发展与绘本阅读活动相结合。在学习《At weekends》时，教师应结合“weekends”主题，开展周末活动的交流会，让学生使用简单的英语口语交流活动主题，明确周末活动的实施方案和活动计划。在课文讲解的过程中，教师应为学生提供多种Weekend activities，让学生根据自身的特长和兴趣，选择喜欢的周末活动。教师在开展关于At weekends 的绘本阅读时，应根据学生的绘本阅读能力，组织学生开展Weekend activities reading contest（周末活动阅读竞赛），增强绘本阅读的实践性和对抗性，让学生通过一定的物质奖励和精神奖励，提升对绘本阅读的自主性和积极性。此外，教师还应以“Weekend activities”为阅读主题，让学生对比英语文化与中文文化的差异性，通过学习西方国家的周末活动形式，拓展学生的思维和想象空间，并在客观条件许可的情况下，组织学生开展模拟性的“Western weekend activities ”，将学生根据绘本阅读能力，组成绘本阅读学习小组，让学生在小组内开展西式的周末活动，并提升学生对西方文化的正确认知。小学英语教师还可以带领学生参观绘本阅读基地，通过有偿或者无偿的方式，组织学生以实地参观的形式，亲自参与到绘本故事中，亲身感知绘本故事的趣味性，收获宝贵的情感体验和实践经验，从而提升绘本阅读的实践性，让小学生在实践中感知英语阅读的重要性，提升学生在绘本阅读过程中的知识理解能力和掌握程度，进一步夯实学生的动手操作能力和实践能力。

在小学英语的绘本阅读中，实践性是绘本阅读的根本属性，提升学生的阅读理解能力是绘本阅读的根本目的。教师应根据小学生的动手能力和实践能力，组织形式多样的实践活动，满足全体学生的多样化实践需求，让学生在实践活动中感知中西方文化的差异，启发学生的文化品格萌芽。

五、增强语言性，培养缜密思维

英语是一门国际性的语言，英语学科的语言性类似于语文学科，让学生利用英语进行口语交流，从而表达自身的想法和思想。语言是培养学生缜密思维的符号，是促进学生思维发展的重要因素。小学生的思维正处于形成和发展的启蒙期，与语言相互关联、相互促进。小学英语绘本阅读是积累学生语言知识的有效路径。因此，在选择英语绘本时，教师应提升绘本阅读内容的语言性，培养学生的缜密思维，提升学生的英语口语交流能力。

绘本阅读是材料教学的重要形成，是培养学生思维的教学手段，是学生在不断学习中分析问题、发展思维的途径。以《Getting Ready》亲子类绘本阅读为例，应明确绘本中的语言层次，分层次创设问题导入，让学生从浅入深地阅读绘本，在掌握绘本故事脉络的基础上，注意阅读的细节。《Getting Ready》讲述的是日常生活中发生的买文具的故事，Gina与爸爸在文具商店，购买玩具和结账，获得了售货员的一张贴纸奖励。绘本中的故事情节贴近学生的生活经验，绘本中的英语内容具有较强的语言性，能够培养学生的逻辑思维和英语核心素养。一方面，教师应探究故事中的生活化场景，筛选语言性的英语对话，引导学生在阅读故事的过程中，形成缜密思维。通过图片向学生展示日常买文具的流程，并以提问问题的方式，让学生树立正确的生活认知，开启学生的发散性思维，提升学生的思维预测能力，挖掘绘本故事背后的深层含义。另一方面，在学生对绘本进行反复阅读的基础上，教师应强调绘本阅读内容中的细节。利用故事中购买玩具的细节，像Gina接受爸爸的建议，与爸爸一起购买了两个文具，但是其他文具则是由Gina自主决定购买，从而提升学生对自我独立意识的认知，培养学生的独立性思维。在绘本阅读中，教师应强调故事中的细节处理，向学生提问“Do you like go shopping with your parents or by yourself？”“Will you listen to your parents when shopping？”等与绘本故事相关的问题，让学生充分表达自身的想法，以头脑风暴的形式发散学生的思维，增强学生在绘本故事中的代入感，丰富学生的绘本阅读能力，夯实学生的阅读情感体验。让学生通过简单的英语对话，回答教师的上述问题“I want to go shopping with my dad，but he is very busy”、“：I like to choose some supplies by myself”，在口语对话交流中，提升绘本阅读过程中的语言性，让学生感受故事的真实性。此外，教师还应组织学生以不同的方式回答问题，有的学生可能会回答“Gina is bigger when she is shopping by herself.”，这个回答说明了学生对绘本中的图片进行了认真的观察，并对自主性、的独立性的条件有深刻的理解和认知。

在小学英语绘本阅读中，教师应以培养学生的核心素养为中心，以开放性的问题实施问题串教学，让学生在参与绘本故事的基础上，增强阅读过程中的语言性，为培养学生的缜密思维找到故事支撑。

结语

核心素养是新课程改革的教学目标，是学生全面发展的重要组成部分。在核心素养背景下，英语绘本阅读教学的地位日益突出，不仅有利于提升学生的英语学习能力，还有利于促进学生的英语阅读能力。小学英语教师应创新教学观念，采取有效的教学路径，通过绘本阅读提升学生的英语口语交流能力，夯实学生的英语学习基础，实现培养学生核心素养的教学目标。