整本书阅读视域下的小学语文阅读教学研究

戴晨怡

（萧山区湘师实验小学 浙江杭州 311200）

新课改为小学语文阅读教学提出了具体的要求，需要教师加强阅读教学，提高小学生的阅读兴趣，拓展他们的阅读视野，让小学生通过阅读教学能够形成自主式的阅读行为。此外，在教育事业的推动下，小学语文学科越来越凸显其基础性，这就给语文教师提出了新的要求，需要他们在教学活动中，为小学生打下良好的阅读基础。为此，教师可以深入了解整本书阅读教学，将其应用到实际的教学活动中，培养学生的阅读习惯。

一、小学语文整本书阅读教学的重要意义

1.贯彻落实新课改和素质教育的指导思想

随着社会环境的转变，教育领域也发生了一定的变化，使得新课改理念在教学活动中得到了很好的渗透。同时，在现阶段的教学活动中，新课改理念正在极大地影响教师的教学理念和学生的学习目标，充分体现了素质教育下语文学科的开展方式。和传统的教育活动相比，新课改理念下的语文教学更加注重提升学生的情感体验，丰富他们对文本内容的理解。为此，在阅读教学中开展整本书阅读，一方面能够提升学生的阅读能力，增加他们的阅读量，另一方面能够为落实新课改和素质教育提供更多的途径，有利于促进小学生的全面发展，使他们在生活中拥有共情能力，成为符合社会主义要求的接班人[1]。

2.培养学生自主学习的意识和能力

现阶段的教学活动，更加注重引导学生体验学科内容的魅力，激发他们内在的学习兴趣。借助培养他们的学习兴趣，教学活动能够实现引导学生深入探究学科内容的目的，有利于他们更好地理解学科内容。就语文学科而言，教师需要引导学生在生活中发现语文，并将所学习的知识应用到生活实际中，让语文教学活动的目的不再停留于提升学科成绩的层面，而是更多地向核心素养转变。对此，在整本书阅读的视角下，小学语文阅读教学能够帮助学生对文本整体的内容有深入的了解，体验阅读带来的共情感受，发现阅读活动带来的学习乐趣，逐步实现培养小学生的自主学习意识和能力的目的。

3.有利于学生思维能力发展

小学生的思维能力还处于开发和构建阶段。教师为学生提供整本书阅读的指导，通过不同类型的书籍内容，刺激他们的大脑思维，引发其对文本的思考，有利于促进小学生形成完整的思维体系，这也是小学语文教学活动的重要目的之一。首先，借助书籍中完整的故事情节和结构逻辑，能够帮助小学生打开思路，探索文本中的问题，进一步促进他们形成完整的思维体系。其次，小学生的生活阅历比较有限，认知水平有待提升，在思维上以形象思维为主，通过阅读整本书能够帮助他们从对事物的形象感知中提炼出抽象知识，帮助他们更全面地认知事物。最后，在整本书的大量内容中，学生能够对其中的知识和内容进行整理，思考不同知识点、不同文本类型等，对自身储备的知识内容分析和归纳，逐渐构建完整的思维体系。因此，在小学语文阅读教学中开展整本书阅读活动，能够促进学生思维能力的发展。

二、小学语文整本书阅读教学现状

1.教师对整本书阅读教学重视不足

现阶段，小学语文教学活动发生了诸多的改变。在不断的优化中，教学活动逐渐脱离了传统模式下存在的弊端。就阅读教学而言，传统模式下教师给予的重视程度并不高，更多的是关注如何提升学生的考试成绩。就目前的情况而言，还有部分小学语文教师依然受传统教学思维的影响，使得阅读教学受到的关注度依然较低。教师未能充分挖掘阅读活动的意义，将这一学习活动的魅力呈现给学生，自然影响学生对这一环节的认知。因此，教师自身对阅读作用认识的不到位以及给予的重视程度不够，会直接影响学生的学习观点。教师要想在阅读教学中培养学生阅读整本书籍的能力，还需要审视自身对这一教学活动的认知情况[2]。

2.整本书阅读的教学方式比较单一

现阶段，部分教师对整本书阅读教学的重视程度不够，导致教学方式比较单一，使得学生无法从教师的角度获得更多的指导，久而久之甚至对整本书阅读活动产生消极的认知，影响他们形成良好的阅读习惯。此外，在开展整本书阅读教学时，学生所阅读的内容，通常是课外的一些读物。对此，教师也没有安排合理的教学设计，让学生在阅读实践中自己摸索途径和方式，这样不仅会降低整本书阅读的教学效果，还会让学生感觉整本书阅读活动比较枯燥。这样的教学方式，与小学生的年龄特点和心理需求差距较大，降低了他们阅读的积极性。

3.学生未能形成良好的阅读习惯

大部分小学生性格比较活泼，难以形成长时间研究学习内容的良好习惯。在学习行为上，需要教师给予一段时间的引导，帮助他们形成思维意识，避免将大量的时间用在游戏和打闹上。结合现阶段的阅读教学活动来看，大部分教师在这方面的培养力度不够，在指导方式上也缺乏科学的指导，这些都会影响小学生的阅读行为，导致他们没有形成良好的阅读习惯。这样的问题在小学生中比较普遍，如果继续让他们在缺乏指导的情况下，保持自主阅读的行为，会使得他们在遇到问题时难以及时得到有效的解决方案，不利于良好阅读习惯的形成。

三、整书阅读教学内容的选择

1.依照儿童身心发展特点

小学阶段是学生身心发展的重要时期。在选择整本书阅读内容时，教师需要充分结合学生的身心发展情况，站在他们的立场上，选择有利于小学生身心成长的内容。此外，小学阶段的学生由于年级的不同，身心特点也会有较大的不同，对此教师可以针对不同年级的学生制定不同的阅读内容。针对低年级的学生，教师可以选择一些绘本书籍，借助图画让小学生对文本内容有清楚、具体的理解，引导学生逐渐认识阅读行为；中年级的学生已经积累了一定的汉字量，且具备一定的理解能力，对此，教师可以着重培养他们的思维能力，推荐学生阅读故事类的书籍，并鼓励他们尝试写一些读后感；针对高年级的学生，教师则可以适当地丰富阅读书籍的题材，并注重书籍内容的丰富内涵，启迪他们的智慧和情感[3]。

2.着眼于小学生核心素养发展

教师在选择整本书阅读目录时，需要着眼于小学生的核心素养。结合小学生年纪尚小、生活阅历不够深的问题，教师可以为他们选择一些具有审美情趣和人文情怀的文学作品，让阅读教学充分体现其对小学生成长的关心，帮助他们形成正确的价值观念。教师可以为学生推荐一些中外流传下来的经典作品，围绕著名作家的作品为学生推荐阅读书籍的目录，比如：安徒生、大仲马、莎士比亚等，国内的冰心、余光中、丰子恺等，在小学生的大脑中留下深刻的印象。此外，小学语文教师在注重培养学生阅读素养的同时，还应该设定应有的阅读边界，尤其在推荐中外名著时，需要注重版本的选择，避免让学生阅读原作，给阅读行为造成一定的困难，影响学生的阅读兴趣。

3.充分结合小学生的个人兴趣

教师在开展整本书阅读教学活动时，需要充分结合学生的个人兴趣，为他们推荐书籍内容。大部分小学生的学习行为，都会受到个人兴趣的影响，在兴趣下他们的学习行为更具有自主性，学习效率也会更高一些。但是，阅读行为对于小学生来讲比较陌生，尽管之前有一定的阅读基础，但是随着内容的深入，需要他们提升自己的理解能力，为阅读活动做支撑。这样，就使得部分小学生对阅读活动产生负面情绪，需要教师采取一定的措施，帮助他们正确看待阅读行为。对此，在整本书阅读教学活动中，教师可以选择一些趣味性较强，或符合小学生个人兴趣爱好的书籍，借助书籍中的趣味元素，激发小学生的阅读兴趣，这样能够消除小学生对阅读行为的抵触心理。

四、整书阅读教学的实践策略

1.创新文本阅读的方式，提升他们的学习动力

在教学活动中，教师需要充分调动学生的阅读兴趣，以此实现提升整本书阅读教学效果的目的。介于此，教师可以通过创新阅读模式，组织小学生在阅读课堂上，体验不一样的阅读形式。考虑到小学生的自我管理能力和理解能力比较有限，教师可以安排学生在小组中开展整本书的阅读任务[4]。

以阅读《格林童话》故事书为例，这本书籍中的故事不仅仅是简单的故事内容，也蕴含了许多的内涵思想，对培养小学生的道德观念有积极的促进作用。在整本书阅读教学中，大部分学生能够了解作者描写的故事内容，也有一小部分学生会思考其中蕴含的道理。为此，教师可以让小学生组成学习小组，在小组中讨论教师提供的思考内容。比如针对《白雪公主》这个童话故事，教师可以设定问题：“后母为什么追杀白雪公主？请给出你的答案。”在之前的阅读活动中，笔者并没有将这一问题放在小组中，学生给出的答案基本上都是“因为魔镜说白雪公主最漂亮”。但是结合小组讨论之后，学生给出的问题呈现出丰富多样的特点，而且答案具备一定的深度。比如，有的学生回答：因为嫉妒白雪公主、因为她觉得有人比她漂亮、因为后母小气等。通过创新阅读文本的形式，为学生创建小组阅读环境，有利于他们在彼此的讨论中提升阅读动力。

2.通过角色演绎，增强阅读体验

在小学语文教学中，开展整本书阅读的活动，有利于提升小学生的情感体验。在现阶段的语文教学中，情境教学法获得了大部分教师的青睐，将其应用到整本书的阅读活动中，能够帮助学生理解文本的具体内容。同时，教师可以将这一教学法延伸为角色扮演，让小学生在扮演中深入体会角色的情感、人物之间的关系等，强化他们的阅读体验，有利于激发小学生的阅读兴趣。

以阅读《西游记》这一书籍为例，其故事性非常强，而且角色之间善恶明显，此外不仅师徒四人个性鲜明，而且不同故事之间也穿插了不同的、重要的小角色。对此，教师可以借助情境教学让小学生深入了解其中的内容，并以此为基础组织他们进行角色扮演，通过模仿影视剧中的作品，让学生在演绎过程中对故事内容进行思考。比如《偷吃人参果》一环节，学生通过准备环节，了解师徒四人在面对同一问题时的不同态度，为进入人物角色做充足的准备。因此，在整本书阅读教学中，教师可以借助角色扮演，增强他们的阅读体验。

3.注重阅读内容的多样性，培养学生的阅读兴趣

对于小学生而言，要想很好地参与到整本书阅读活动中，还需要他们进一步提升理解能力，并具备一定的意志力阅读整本书籍。为此，教师需要充分调动学生的阅读兴趣，保证整本书阅读教学活动的顺利开展。大部分小学语文教师会引导小学生阅读一些文学经典作品，以陶冶小学生的情操。但是，在阅读经典作品时，教师也需要注重文本的多样性，避免学生的思维长期处于同一模式，导致思维疲倦，降低他们的阅读兴趣。

比如，教师在引导学生阅读童话故事类的书籍时，除了给学生推荐《安徒生童话》《格林童话》等世界闻名的故事书籍，也可以推荐一些现代的故事内容。比如根据经典电影出版的书籍，也同样能够滋润学生的心灵。此外，教师可以对中外童话主题的书籍进行穿插，比如中国的《山海经》以及一些寓言故事等。对于高年级的小学生来讲，教师可以推荐他们阅读一些诗词作品，将阅读范围从唐宋，扩展到近代，比如《冰心诗集》《余光中诗集》等，不仅能够培养小学生的文学素养，还能够借助诗人的家国情怀，强化小学生的民族意识。

五、整本书阅读视域下的小学语文阅读教学的思考

首先，通过对整本书阅读教学的研究，教师能够更加深入地认识到这一教学模式的意义所在，有利于深入开展阅读教学活动。其次，在教学活动中，笔者发现部分小学生会利用大课间的时间阅读自己喜欢的内容，并与身边的学生进行讨论，也丰富了他们之间的交流内容。再次，在多样化的整本书阅读教学中，学生能够体验到阅读活动的趣味性，极大地打开了他们的阅读视野，让更多的学生发自内心地热爱阅读，并逐渐形成了良好的阅读习惯。最后，在整本书阅读教学中，通过组织学生进行讨论和分享，会使学生深入思考书中的内容，使得他们的阅读能力得到有效的锻炼，并且在彼此的交流中促进赏析能力有所提升。

总之，在小学语文教学中，教师需要充分利用整本书阅读活动，培养小学生的语文阅读能力。