数学课堂教学中分层教学策略的实践与探究

陈小林

（甘肃省天水市甘谷县礼辛学区，甘肃 天水）

小学阶段，由于个体差异性和成长环境等因素，每个学生的学习情况各不相同，如果按照一刀切的传统教学，即统一的作业，统一的辅导，统一的评价体系，就不符合教学的科学性和规律性。所以，数学教师应进行分层教学，这不仅能够激发学生的兴趣，而且能够调动学生的积极性和主动性，让他们认真思考，勤于探索，能够热爱数学，能够应用数学解决生活中遇到的各种问题，有效地提高课堂效率。

一、分层教学在中小学数学教学中的重要意义

新课标指出，根据学生的个性发展特征，教师在教学过程中应做到因材施教，实现三维目标的层次化，有效突破教学重难点。从当前的学情调查发现，面对新课改的不断深入，传统的教学已经不适应时代发展的需要，而分层教学从多层面、多纬度对学生进行讲解和辅导，注重学生个性的发展，这样的讲解与辅导更贴近学生，更接近生活，因而普遍受到学生的欢迎。

二、在中小学数学课堂实施分层教学的策略

（一）对学生进行科学分层

在传统的教学中，教师对分层教学的理解并不透彻，均以教学成绩为依据，将学生划分为不同的等级，然后根据这种等级实施分层教学。从实施情况来看，这种划分确实能够调动优秀学生的积极性，但并非所有的学生都是优等生，还存在着中等生和学困生，因此，对学生统一授课，中间生很难得到发展，而学困生本来基础差，加上数学课程比较抽象，长此以往，他们的自尊心和自主性受到挫伤，久而久之会产生逃学现象。为了让各个层面的学生得到不同的发展，根据学生学习情况、学习态度和能力，应将学生分为开拓层、发展层、基础层。开拓层的学生成绩优异，思维具有创新性和拓展性。发展层的学生上课能够认真听讲，独立完成作业。基础层的学生底子薄、基础差，对于这部分学生要因材施教，给他们安排基础知识和最基本的运算内容，要经常鼓励，让他们树立学习的自信心，努力向发展层靠拢。科学的分层教学能够将学生的潜能最大化地挖掘出来，让每个层面的学生得到不同的发展，从而增强学习的自信心。

（二）对学习内容进行分层

在数学教学过程中，对学习内容进行分层是很有必要的，由于学生的学习态度和个体差异性，每个学生对学习内容的掌握情况也各不相同。对于逻辑性很强的拓展层学生，只要略加点拨就能够独立完成创新型作业，思维具有独立性和稳定性。对于逻辑思维较差的基础层学生，鼓励他们掌握好基础知识和基本技能就可以了。而对于发展层的学生，既要深入拓展知识又要兼顾基础知识，两者不能偏废。数学这门学科比较灵活，需要学生具有逻辑思维，因此在教学过程中，教师需要培养学生的数学核心素养，即如何利用三维目标突破教学重难点，并且明确告诉学生哪些内容是必须掌握的，哪些知识是拓展层学生应掌握的，对这部分学生应安排具有创新性的试题进行知识巩固，而发展层的学生首先要夯实基础，才能够巩固提高，对于基础层的学生，只要求掌握基础知识就可以了。教师应该做到让每个层面的学生能够明确自己学习的目标以及预期达到的效果。例如，在学习“轴对称图形”这节内容时，可以利用多媒体展示一组图形，让基础层学生有视觉印象，对该图形性质有所掌握的同学，可以利用手边的积木材料来拼接或组装相关图形，从而让学生获得数学抽象思维和空间想象力，进而可以得出轴对称图形沿对称轴折叠可以相互重合，这比教师直接讲解得出的结论印象要深刻许多。

（三）对课后作业进行分层。

在数学教学中，课后作业的安排是非常重要的，而家庭作业是课后作业的有机组成部分，通过家庭作业可以很好地反馈教学效果，同时又可以巩固课堂知识，即它是课堂教学的延伸与拓展。在安排课后作业和家庭作业时，应充分考虑学生的学情，为学生安排难易适中的作业，从而让不同层次的学生都能得到合理的训练和提高。例如，教师在课后应辅导基础层学生的作业，对他们的要求应贴近实际，不能好高骛远；对于发展层的学生要求独立完成作业，有些中档题要求通过教师辅导来完成；拓展层学生有吃不饱的现象，他们的作业要求具有创新性、独立性、探究性，最好以试题的形式展现，这部分学生能够独立思考、善于探索，因而作业的量和难度系数增大。分层作业能够充分体现以学生为主体、因材施教的新课程理念，从而激发了学生的兴趣，增强了学生学习的自主性与能动性，让每个学生都能够参与到数学课堂中来。

综上所述，新课标对数学教师和三维目标提出了新的要求，面对这些改革，数学教师必须认真钻研教材，解读教学大纲，积极开展分层教学，倡导因材施教，分层辅导，分层评价，分层作业，对学生开展有针对性的教育教学，让不同层次的每个学生都得以进步和发展，从而提高学生的综合素质，为培养德才兼备的新时代高素质人才而努力奋斗。