小学语文古诗词教学中传统文化的融入探析

李颖娥

（定西市安定区西关小学，甘肃 定西）

中华优秀传统文化是民族精神的具象化体现，是薪火相传绵延至今的文化瑰宝。对小学生来说，从小接触传统文化、学习传统文化，有助于其增强文化体验，树立传承意识。如何在小学教学中弘扬传统文化，引导学生培养文化传承观念，已成为广大小学语文教育者的重要研讨方向。

在小学语文教材中，传统文化有许多表现形式，古诗词是最具影响力的一环。古诗词作为中华优秀传统文化代表性最强、最具影响力的内容，体现着中国人在不同时期的民族精神。我国是一个历史悠久的多民族国家，民族精神具有强烈的包容性，有兼容并蓄、和而不同之美。学生在深入学习古诗词的过程中，不仅能汲取先人智慧，体悟人生至理，还能培养灵秀、坚贞的品格。古诗词教学对小学生传承中华优秀传统文化具有积极的意义。在本文中，笔者将结合自身经验，浅述小学语文教学中融入传统文化教学现状，并就古诗词教学谈谈自己的看法，与广大教育者共勉。

一、小学语文古诗词教学现状

笔者认为，现阶段的小学语文古诗词教学存在以下三方面问题：（1）讲解枯燥、乏味，学生对古诗词的理解始终停留在浅层。古诗词的字词含义和表达方式与今天的普通话存在一定差距，教师在讲解过程中如果不够细致，很容易造成学生的片面理解，使学生不能很好地领会古诗词中蕴含的情感。再者，古诗词的学习具有一定难度，枯燥的教学模式会让学生的学习兴趣大打折扣。（2）缺少传承传统文化意识的渗透。小学生受年龄和阅历的影响，如果无人引导，很难自主联想到传承传统文化的层面，长此以往造成教育缺失，不利于传统文化的弘扬与发展。（3）缺乏核心素养的培养。古诗词可以有效提升学生的文学鉴赏能力，锻炼学生的想象力、创造力，积累丰富的文化底蕴。教师在教学中应注意核心素养的培养，锻炼学生的综合能力，让教学发挥最大的效力。

二、小学语文古诗词教学中融入传统文化的策略

（一）创新教学模式，增强文化体验

在小学语文古诗词教学中，创新教学模式是增强学生文化体验的有效策略之一。创新教学模式，可以从创设教学情境、关联传统文化、促进互动交流三方面入手。就创设教学情境来说，古诗词的意境和其中描绘的景物大相径庭，教师可以根据古诗词教学内容创设适合的教学情境，让学生感受到古诗词营造的氛围，对古诗词理解得更深入。教师可以用语言描绘古诗词中的景物，引导学生展开联想；可以利用多媒体教学工具，用声画结合的方式充分调动学生的视觉、听觉，烘托古诗词气氛；可以创造精美板绘，用简单的意象表达引出诗词中心，引导学生进入深度学习状态。就关联传统文化来说，教师可以在课堂上将古诗词的意蕴与传统文化紧密结合，让学生对传统文化形成清晰的认知。就促进互动交流来说，教师在课堂上可以重视师生之间、生生之间的互动交流，以观点带动观点，让学生在交流中产生思维碰撞，进而深化理解[1]。

例如，部编版小学语文《咏柳》的教学，目的是让学生体会诗人对自然风物的喜爱之情，初步理解古诗韵律的特点。教师为达到增强学生课堂体验的目的，在课堂上播放《咏柳》的少儿配乐诗朗诵，让学生感受到春和景明、万物复苏的祥和气氛；用语言进行引导，带领学生赏析“碧玉”“妆”“丝绦”等比喻、拟人手法的意义。教师带领学生回想生活中的柳树，利用生活场景深化学生体会。在教师创设的情境中，学生在大脑中构建了春日柳树的场景，对古诗词的理解更深入。

（二）精讲课内诗词，树立传承意识

在小学语文古诗词教学中，细致讲解课内诗词是帮助学生形成文化传承意识的有效策略之一。精讲课内诗词，可以从字词精讲、意境体验、题材特点三方面进行深度赏析。就字词精讲来说，教师可以对字词的运用进行细致讲解，让学生体会名句流传的原因和字词的精妙之处。就意境体验来说，教师可以请学生听由古诗词改编、填曲的音乐作品，帮助学生体会古诗词的意蕴。教师注意引导，让学生有感情地诵读古诗词，从朗诵中体会其情感。就题材特点来说，小学古诗词的题材具有多元性，教材选择的诗词人文主题较为丰富，包括田园诗、边塞诗、叙事诗等，其中不乏综合性强的诗词，如写景兼写意、咏物兼言志等。教师可以就古诗文题材进行拓展，带领学生结合生活情境对主题进行分析，提升学生对古诗词的认同感[2]。

例如，部编版小学语文《村居》的教学。本诗的教学目的是让学生通过学习体会诗中描绘的春日村庄生机勃勃的景象。教师想在完成教学任务的基础上，通过精讲课堂内容，向学生传递传承传统文化的意识，因此要设计教学导语，并渗透在教学的各个环节。教师先在讲解古诗词之前，让学生明白古诗词是中华优秀传统文化的一部分，并以学习传统文化的视角开启《村居》的教学；在课堂精讲部分，由纸鸢展开教学，向学生拓展关于古代儿童玩具的传统文化常识；在课尾部分，向学生发出倡议，保护传统文化，继承并发扬传统文化。在教师的引导下，学生会逐渐形成文化传承意识。

（三）拓展诗词背景，提升民族自信

在小学语文古诗词教学中，拓展诗词背后的信息，是提升学生民族文化自信和民族认同感的有效策略之一。拓展诗词背景信息，可以从作者生平、诗词创作背景、历史时代背景三方面入手。就作者生平来说，教师可以向学生拓展该诗词作者的资料，用课件展示作者的重要生平，借用作者的人生轨迹分析作者的诗词意蕴，体会作者的思想感情。就诗词创作背景来说，诗词被创作出来的背景也极为重要，从诗词创作背景中，学生能了解到很多隐藏的重要信息，如可以从创作背景中寻找到情绪产生的原因和主旨背后的故事，填补古诗词未直接表达的部分。就历史背景来说，中华民族的发展历经千年，各个时期的文化底蕴、民族精神风貌、审美意趣、生活习惯都有极大差异。教师可以将各个时期的文化精神内核提取出来，帮助学生对古诗词进行深度理解[3]。

例如，部编版小学语文《赠刘景文》的教学。本诗教学重点是让学生通过对诗句的朗读，体会诗中描绘的秋日风光，并展开想象，锻炼口语交际能力。教师想要为学生拓展《赠刘景文》的相关诗词背景，让学生对《赠刘景文》一诗有更全面的了解，因此设计教学环节。播放《赠刘景文》的课件。教师在课件中插入了作者苏轼和刘景文的小故事，并搭配讲解：“苏轼和刘景文是知己好友，苏轼在杭州见到刘景文时，刘景文已经58 岁。苏轼向朝廷保举刘景文后，刘景文升迁，没想到不过两年，刘景文就过世了。此诗饱含了苏轼对好友的缅怀之情。”在教师的讲解下，学生对其的理解更深入。

（四）开展多元活动，营造文化氛围

在小学语文古诗词教学中开展多元化活动，是营造良好传统文化氛围的有效策略之一。开展多元活动，可以从班级活动、校园活动、校园陈列三方面入手。就班级活动来说，教师可以在课堂上带领学生玩和古诗词相关的趣味文化活动，如诗词接龙、看图猜诗句等；可以为学生播放诗词相关综艺节目，让学生在欣赏之余巩固所学知识；可以在班级组织古诗词21 天学习打卡活动，每天学习一位著名诗人的诗词，并背诵，养成自主学习的良好习惯[4]。就校园活动来说，校方可以组织大型诗词活动，如诗词大会、小学生必备古诗词大赛等，利用课余时间积极准备带有竞技性质的赛事，调动学生的学习热情，提升古诗词学习效率，积累文化底蕴。就校园陈列来说，校方可以在校内征集传统文化手抄报、张贴优美古诗词书法、成立古诗词兴趣小组、在走廊等公共场所张贴古诗词标语，用丰富多样的宣传方法在校内营造浓厚的古诗词文化氛围。受到长久的熏陶，学生会逐渐形成高层次的古典文学审美趣味[5]。

例如，部编版小学语文《夜书所见》的教学。本诗的教学目的是帮助小学生体会诗人思念家乡的感情。教师以秋日传统文化为主题，在班级内开展秋日诗主题班会，每人选择一首既包含秋天元素，又带有传统文化元素的诗，在班会上朗诵并分享。学生在课下积极学习秋日诗，了解传统文化。

综上所述，创新古诗词教学模式，让学生在课堂上产生对古诗词语境、情感的体验感，深化理解；精讲课内古诗词，把握教育机会，在课堂上向学生传递文化传承观念，确保传统文化教育的实效性；拓展课内诗词的创作背景、作者生平、其他代表作等相关信息，帮助学生了解古诗词创作背景，对中华文明产生具象化理解，有效提升民族自信；开展多元化校园古诗词活动，营造浓厚的文化氛围。以上均是在小学语文古诗词教学中渗透中华优秀传统文化的有效策略。