试论“双减”政策下的小学英语课堂教学

张 欣

（淮安市白鹭湖小学，江苏 淮安）

国家推出的“双减”政策，旨在减轻中小学生的压力，让学生健康地成长与发展。但是英语颠覆了学生的语言习惯，涉及大量的单词、语法，而这些单词、语法必须通过记忆才能灵活运用，所以部分教师不知道在“双减”政策下应该如何开展小学英语教学。

在“双减”政策下，课堂教学必须进行改革，小学英语教学也不例外。但是英语与其他科目存在较大差异，需要采用相应的方法进行教学，否则，课堂教学会变得一团糟，学生的语言能力也无法得到有效的培养。因此，本文从教学手段、教师角色、课后评价三个方面入手，阐述了“双减”政策下的小学英语课堂教学，以有效提高小学英语课堂教学的效率和质量。

一、对教学手段进行创新

课堂教学的手段有很多种，只要运用了相应的教学手段，就可以提高课堂教学的效率，达到教学目标。因此，在“双减”政策下，教师开展课堂教学的时候，需要从教学手段的创新入手。

（一）利用音乐降低背诵难度

很多学生觉得英语单词是很难背的，因为这些单词“乱七八糟”的，丝毫没有规律可言。但是在教师的要求下，学生必须将这些单词背会。所以很多学生采用了死记硬背这种方法，自然就会觉得英语单词很难背了。但其实背诵是有一定的方法的，只要掌握了这一方法，学生不仅可以快速地背诵相关单词，还可以发现英语学习的乐趣所在，并对英语学习产生一定的兴趣。比如，大多学生对音乐感兴趣，而很多英语单词是可以编成歌词的，所以教师可以基于这一特点进行课堂教学，有效地降低学生的背诵难度。如英语教材中呈现了这样的三个单词：hat，shoes，coat，教师就可以将这三个单词编成歌曲，让学生通过唱歌这种方式进行背诵。即coat shoes hat，coat shoes hat，one a penny ，two a penny，coat shoes hat.这样的歌曲简单、上口，而且学生很喜欢唱歌，教师再适当地进行讲解，学生就可以快速地记忆这些词汇了。由此可见，将音乐利用起来，可以降低背诵的难度，让学生发现英语学习的乐趣。

（二）利用节奏使朗读具有趣味性

语言学习的过程中，难免需要朗读。“书读百遍，其义自见”。而且在朗读的过程中，学生可以不断地积累知识，使视野得到有效的开阔。但是对于小学生而言，朗读的过程是特别枯燥乏味的，所以很多学生不愿意参与到朗读中。即便某些学生参与到了朗读过程中，也是抱着应付差事的想法。在这种情况下，学生是无法进行知识积累的。实践中发现，将节奏引入朗读教学，可以使朗读具有一定的趣味性，将学生的学习积极性调动起来，提高朗读教学的效率、质量。但是教师需要知晓，声音节奏的形式是多样化的，如可以利用乐器打节奏，可以利用物体击打节奏，可以通过肢体碰撞打节奏。所以，开展课堂教学的时候，教师需要基于实际情况选择打节奏的方法。只有这样，才可以使节奏为朗读教学增添光彩，才可以让学生对朗读产生一定的兴趣。

（三）设置悬念，使课堂教学具有吸引力

在以往的课堂教学中，教师会不自觉地将自己放在主体地位，因为学生的能力是有限的，掌握的知识也是有限的，倘若不对知识进行详细讲解，学生很有可能出现理解不了的情况，进而对课堂教学的效率造成直接影响。实践中发现，通过悬念设置可以使课堂教学具有一定的吸引力，将学生的求知欲望和好奇心激发出来，让学生主动、积极地参与到教学活动中，使学生的学习需求得到满足。

（四）利用游戏教学法开展课堂教学

调查发现，大多数学生对游戏有着特别浓厚的兴趣。教师一说玩游戏，学生就会特别兴奋，就会将自己的注意力快速集中起来。针对学生的这一特点开展课堂教学的时候，教师可以利用游戏教学法，真正地做到减负增效。例如，在教学Unit 7“How much”的时候，教师就可以利用多媒体技术，将有关超市的图片直接呈现在学生面前，然后询问学生这样一个问题：“Have you ever played shop assistant？”由于学生的游戏经验很丰富，所以会给予肯定回答。之后，教师可以接着问：“So do you know how to play this game in English？”这个问题显然触及了学生的知识盲区，所以学生会产生一定的好奇，教师此时告诉学生教学内容与其有关，学生就会主动、积极地进行探究。倘若教师在告诉学生学完知识后会玩相应的游戏，学生就会对相关知识的学习充满期待，课堂教学的效率、质量就有了保障。之后，教师可以对相应的句型、单词进行教授，在学生掌握了相关知识后，教师可以给予学生一定的时间与空间让学生玩游戏。在这一过程中，学生会切实地感受到英语游戏的乐趣所在，可以获得独特的游戏体验，而这种游戏体验促使学生对英语学习产生兴趣，进而为学生接下来的学习与发展奠定良好的基础。

二、教师角色需要朝着多重化趋势发展

在素质教育背景下，课堂教学的主体变为了学生，所以，开展课堂教学的时候，教师需要坚持以学生为中心，需要不断变换自己的角色，以实现课堂教学中给予学生更好的服务，为课堂教学的顺利开展奠定良好的基础。

（一）教师需要做课堂教学的组织者

开展课堂教学的时候，教师需要将自己放在组织者的位置上。即利用相应的语言、情感吸引学生的注意力，让学生敢于用英语回答问题。例如，在教学Unit 7“How much”的时候，很多学生对相关知识不感兴趣，导致整个课堂氛围呈现沉闷状态，教师就可以发挥自己的组织作用，使课堂教学氛围活跃起来。当学生产生了好胜心，不断抒发自己的感想，使课堂教学的氛围推向高潮且隐隐有难以收场的趋势的时候，教师就可以提出一个较难的问题，使课堂教学的氛围得到冷却。

（二）教师需要做课堂教学的实施者

“双减”政策对课堂教学提出了更高的要求，所以开展课堂教学的时候，教师需要将表情、手势、动作、语言、情感利用起来，使原本枯燥乏味的文字以多元化的形式呈现。必要时刻，教师还可利用一些道具。例如，在教学Unit 7“How much”的时候，教师就可以扮演多个角色，展示对话：Excuse me，do you know where the yellow hat and green socks are？（用手拍拍空气，并把上半身往前倾，带点不好意思的表情）The yellow hats are on the shelf a hundred metres down the road.Socks are on the west shelf，about 50 meters away.（说的时候指指方向）How much does it come to？（把东西放在收银处）That’ll be 52 yuan.（做出扫描价格的动作，并说出价格）To give you.（给钱的动作）

（三）教师需要做课堂教学的评价者

每个学生都是独立的个体，在课堂教学中都会有闪光点，所以开展课堂教学的时候，教师需要对学生进行仔细观察，并站在鼓励的角度，用欣赏的眼光去看待每一个学生。而且在发现学生闪光点的时候，教师需要及时给予学生鼓励。只有这样，学生才可以感受到教师对自己的关注，进而树立学习的自信，朝着教师期待的方向发展，感受到成功的喜悦。

三、需要对课后评价的方式进行改进

实践中发现，长时间使用单一的模式进行教学、评价，会对学生的兴趣造成不良影响。所以教师需要采用多元化的课后评价方式进行评价，而且在教学过程中要经常变换教学方法。

（一）改进批改标记

小学生最大的特点就是好奇心强，形象思维强。所以在对学生的作业进行评价的时候，教师可以将形象的标志利用起来。但是，教师需要对批改标记进行多元化的使用。比如，当某个学生的作业做得特别好的时候，教师就可以在作业后面画一些令人愉悦的奖品，如花、星星、各种各样的水果等。当某个学生的作业不是很理想的时候，教师就可以在作业后面画一个哭鼻子的小孩，利用其形象起到提醒作用。

（二）邀请学生讲题

讲解题目的时候常会出现这样的情况：教师认真地进行了讲解，而且讲解了很多次，但是有的学生仍旧听不懂。而已经掌握了相关知识的学生会产生不耐烦的心理。研究发现，出现这种情况的根本原因是教师无法站在学生的角度看待问题，只是按照自己的想法对题目进行了讲解，所以学生会出现听不懂的情况。而想要解决这一问题，教师不如从学生入手。也就是说，教师可以邀请学习能力强的、已经掌握了相关知识的学生上讲台进行题目的讲解。虽然这些学生在讲题的时候无法做到语言严谨，但是却可以将枯燥的理论知识去掉，将题目讲解得通俗易懂。在此情况下，其他学生可以真正掌握这些知识。

综上所述，对小学英语课堂教学进行改革是培育健康的、全面发展的人才的有效途径。但是在对小学英语课堂教学进行改革的时候，教师需要考虑到“双减”政策的要求，需要考虑到学生的实际情况，在理论知识的教授过程中培养学生的各项能力。上述几种简单、有效的方法：对教学手段进行创新、教师角色需要朝着多重化趋势发展、对课后评价的方式进行改进，教师可以尝试运用于课堂教学中。如此，可以有效减轻学生的学习负担，让学生对英语学习产生兴趣，提升课堂教学的效果。但课堂教学改革并不是容易的事情，教师仍需进行不断探究。