借助绘本开展英语单元阅读教学的实践研究

【摘要】英语阅读注重知识的积累，教师不仅需要有目的地引导学生阅读教材内容，而且需要巧妙地融入课外阅读资源，让学生进行知识拓展。绘本阅读是英语阅读的组成部分，是课堂学习活动的有益补充，有利于丰富学生的阅读体验。教师要积极引入绘本资源，将绘本与单元阅读教学进行有机融合，然后按照英语单元阅读教学连贯性的要求，开展形式丰富的阅读活动，让学生学会深度阅读，进而提高阅读能力。

【关键词】绘本；阅读；单元；主题

作者简介：曹文文（1986—），女，江苏省南通市如东县宾山小学。

在小学英语教学中，有的学生对英语阅读缺少足够的认同感和兴趣，从而出现不想读和不愿说的问题。对此，教师可以将绘本与教材进行结合，开展英语单元阅读教学，激发学生的阅读兴趣，促使学生主动开展单元整体阅读学习，让学生在丰富的阅读体验中理解知识，提高英语综合运用能力，从而增强英语阅读教学效果。接下来，笔者以译林版英语教材的教学内容为例，论述如何借助绘本开展单元阅读教学。

一、结合主题，深度阅读

绘本阅读可以帮助学生加深对课堂阅读内容的理解，拓宽学生的文化视野，促进学生英语思维的发展。阅读训练的主题，是选用绘本阅读材料的依据，因此教师要按照主题相关原则，选择英语绘本材料，组织学生进行深度阅读，从而实现课内外学习的融通。

（一）选择有趣的绘本，激发学生的阅读兴趣

主题始终是学生阅读不可缺少的主线，这条主线能使学生在切合文本表达要义的基础上，找准阅读方向；而兴趣是学生阅读的动力，这种动力能使学生沉浸在阅读中。教师可从贴合语篇主题的角度出发，选择与教材内容主题相关的绘本，再从相关绘本中确定研读的内容，促使学生主动参与阅读。贴合语篇主题的有趣绘本能让学生更好地进行理解，容易激起学生的共鸣，能使学生在聚焦主题的阅读过程中进一步探究文本的奥秘，从而拓宽认知视野。

以四年级上册的Unit 1“I like dogs”的教学为例，该语篇的主题是“The animals are our good friends”，教师可选择相应的动物类绘本，让学生阅读更多有趣的故事，充分了解各类动物的习性，还能找到可运用的表达素材。如教师可要求学生

阅读oh，Raccoon（哦，小浣熊）、Mickey Mouse and Donald Duck（米老鼠与唐老鸭）等有趣的绘本。小浣熊、米老鼠与唐老鸭的形象都是学生熟悉且感兴趣的，这样的绘本能激发学生的阅读兴趣。在学生阅读后，教师可以让学生发散思维，就“If you were...what would you like to do？”“Which animal do you like best？”“Why do we need the animals？”等问题进行探讨。教师要引导学生从贴合语篇主题的角度，学会梳理相应的故事线索，接着，教师还可以让学生根据自己的认知去进行品读，运用对比的方式，从绘本与教材单元内容的对比中找到其表达的有趣之处，学习其表达方式，在繪本解读的过程中激发自身自主探索的动力。这种建立在学生兴趣基础上的延伸阅读，可以使学生跳出文本解读的泥淖，获得深刻的阅读体验。

（二）选择能够进行类文阅读的绘本，拓宽学生知识面

类文阅读简单来说，就是根据教材内容选择一些主题、内容或表达方式相似的文本，将其与教材语篇组合到一起开展阅读。类文阅读是学生阅读的一个重要方式，对课堂阅读教学起到扩展和补充的作用。教师挑选与教材语篇相似的绘本让学生阅读，能使学生在开阔视野的同时，拓宽阅读思路，让学生发现文本更多的含义，从而获得深刻的阅读印象［1］。

在四年级上册Unit 5“Our new home”的教学中，围绕“Can you tell me about your new home？”的表达主题，教师可引导学生结合自己的阅读体验，根据语篇的表达主题和内容，思考“What does your new house look like？”这个问题。为了能让学生有更多的表达思路和素材，教师可推荐学生阅读绘本The Little House（小房子），引导学生从“What are characters about new home？”“What did you get from new home？”等角度深入分析绘本表达的内容，帮助他们在主动参与阅读的基础上，形成多样化的认知思维。学生在参与绘本阅读的过程中，切合文本的内容，从不同的角度和层面深入分析，将自己心目中的房屋与教材描写的房屋相比较，从而找到阅读的兴趣点，使得绘本阅读更有味道。

总之，教师可结合学生的阅读理解需要，多给他们提供与教材文本相关的类文，让他们针对绘本进行拓展阅读，再针对教材进行有针对性的解读。教师可帮助学生在延伸拓展的阅读过程中深化对教材文本的理解。

（三）选择值得探索的绘本，让学生合作探索

英语阅读需要学生在不断拓展的过程中捕捉丰富的信息，在反复学习的基础上形成多样化体验，这种体验能给学生带来学习的愉悦感。要想让学生能够深入拓展阅读，教师可从学生的学习特点出发，为学生精挑细选相应的绘本，鼓励学生组成合作小组，合作探究，相互交流，对绘本进行有深度、有广度的挖掘，从而发现更多的精彩之处［2］。这样的阅读模式能帮助学生走出个人阅读的局限性，使学生在充分交流和互动的过程中，找到更多可运用的表达素材，从而提升交流能力和思维能力。

如在学习五年级下册Unit 4“Seeing the doctor”的Story time后，为了帮助学生准确理解“The adverse effect of disease on oneself.”（疾病对自己造成的不良影响），教师可推荐学生阅读绘本Just A Little Sick（小毛怪生病了），从小毛怪生病的事说起，让学生进行小组探究交流。在此过程中，教师可以根据绘本内容给学生提出探讨性的话题，如“小毛怪发现自己生病了一开始的心情是怎么样的，为什么，最后心情又是怎么样的，为什么”等问题，让学生小组讨论，并找出绘本上的关键句来回答，如“Being just a little sick is fun.”“I changed my mind. Being just a little sick is no fun.”等。这样，学生在讨论的过程中就能通过小毛怪的心情变化了解整个故事，而且还能意识到想要通过生病来逃避上学，待在家里休息让妈妈照顾自己是错误的想法，因为生病了身体会难受，还要去看医生，而且不能出去玩，从而得知保持身体健康才是最重要的。

教师要注意给予学生足够的自由，让学生发现自己的盲区和误区，然后主动进行深度交流。教师要鼓励学生针对自己在探究中发现的问题，挖掘文本中有价值的信息，解决自己的疑问。同时，教师也要参与学生的讨论，在他们不知如何表达的时候进行点拨，让他们更好聚焦难点，然后进行有针对性的突破，找到适合自己表达的话题和语料。

二、延伸主题，快乐表达

读与说是相辅相成的，读是语言信息的输入，说则是语言信息的输出。语言输出需要学生储备充分的语料，而在单元阅读教学中加入绘本阅读则可以增加学生的知识积累，激发学生的表达欲望，为学生的说打下更好的基础。阅读教学不仅要读，还要说，教师在学生阅读之后要给学生说的机会，让学生在积极参与阅读的过程中，找到一条可拓展、可延伸的路径，让他们享有更多的话语表达权，培养他们主动说英语的良好习惯。

（一）创设情境，活跃氛围

小学生的心智发育还不够成熟，对于英语知识的理解往往不够深入，而且很难长时间保持专注力进行阅读。因此，在学生进行绘本与教材语篇的阅读时，教师可以为学生创设适宜的情境，让学生在情境中加深对阅读的理解。语言表达需要基于一定的情境，学生在一定的情境中获取信息，拥有了感受，自然就会产生表达的欲望。教师创设接近现实生活的情境，能在激活学生生活经验的基础上，帮助学生获得深刻的体验［3］。教师可以在教室创设轻松、愉悦、和谐的交流环境，鼓励学生畅所欲言，使学生将绘本阅读所得内化为一种倾诉的需求，让绘本阅读更轻松，更有情境特征，这样的情境也是促使绘本与教材融合的“催化剂”［4］。

以五年级下册Unit 5“Helping our parents”的教学为例，教师可以结合绘本My Dad（我的爸爸）进行教学。教材内容与绘本文章都是贴近学生生活实际的，教师可以创设生活情境，让学生在生活中对话。如教师可将教室布置成溫馨的家庭，将课桌布置成餐桌，让学生围坐在一起用餐。接着教师提出“用餐完毕后，爸爸、妈妈、你分别会做些什么”的问题，让学生根据自己家里的生活习惯，比如爸爸会在晚餐后修理电器，妈妈会拖地，自己会回到房间写作业等，和同桌展开交流或对话。情境对话后，教师还可以继续让学生思考“If you were...after 20 years，what would you like to do？”的问题，让学生在换位思考中理解爸爸妈妈的艰辛；然后再要求学生根据“What are you going to help your parents？”这个问题谈谈自己可以做的事，让学生在情境中进行更高难度的语言表达，提高学生运用英语的能力，从而延伸教学内容。

教师以轻松有趣的情境开启学生的阅读之旅，能让学生将阅读所见转化为语言表达，通过语言表达加深对阅读的感受，使阅读更加富有成效，这样不仅可以培养学生的阅读能力，对培养学生的语感也有重要的推动作用。

（二）登台表达

教师可以让学生在尽情展示自己的能力中找到更多可运用英语的机会。从学生对英语学习认同的程度分析，教师给学生搭建登台说读的舞台，有利于激发学生主动表达的热情，促进他们积极主动表达。

以五年级下册Unit 7“Chinese festivals”的教学为例，我国的节日内涵丰富，单靠教材上的文章学生无法了解得更多，对此，教师可以让学生阅读绘本This Spring Festival（春节），要求学生在阅读的过程中摘录有价值的信息。读完这本绘本，学生可以了解到春节的含义和习俗等知识，唤起自己在春节的经历，有了更多想表达的东西。紧接着，教师让学生围绕“Why do you like Spring Festival？”这个话题进行登台表达，鼓励学生大胆表达自己的想法。学生可能会讲到春节可以做有趣的事、春节可以吃到很多好吃的东西、春节可以见到很多亲戚朋友等。教师要认真倾听，并以赞赏的目光和语气鼓励学生完善自己的表达，让学生感受到说英语的快乐。或者教师也可以从学生对绘本的整体理解出发，让学生对自己理解最深的地方进行阐述，帮助他们从不同的层面和角度去捕捉可表达的话题。学生登台表达的过程就是学生自我理解不断深化和延伸的过程，学生以自己的方式表达自己的见闻感受，将个人情感带入课堂，带入阅读，能够对教学内容产生更独特的认知。

（三）角色扮演

小学生喜欢模仿别人的动作和语言，因此教师可以让学生进行角色扮演，从而帮助学生找到更多可表达的话题。小学生进行角色扮演，能将阅读积累的知识进行实践运用，这有利于他们对阅读的内容形成深刻的印象［5］。教师可以让学生从绘本中找到自己感兴趣的角色，根据绘本内容扮演角色，还可以鼓励学生跳出绘本的描述，加上自己的理解进行演绎，这样可以更加深入地体会文本内涵。

以六年级上册“The King’s new clothes”的教学为例，教师可引入同名绘本The King's New Clothes（皇帝的新衣），根据故事中的角色，让学生通过扮演的方式去体验角色的内心情感世界。教师让学生将自己融入故事中，从皇帝的愚昧行为中领悟“聪明反被聪明误”的道理，让学生探求美的真谛，丰富学生的情感体验。

结语

绘本是学生学习生涯中的棒棒糖，有着甜蜜的回忆，有着丰富的感受。教师从学生感兴趣的绘本出发开展单元阅读教学，给学生创设良好的阅读环境，让学生走进一个个故事，获得各种各样的体验。相信这样的阅读课堂能让学生拥有甜蜜的回忆，获得满满的幸福感，从而使学生爱上阅读，养成良好的阅读

习惯。

【参考文献】

［1］张平.基于小学生创新精神培养视野下英语绘本阅读教学实践［J］.新课程导学，2021（Z1）：58-59.

［2］王方圆.英语绘本“绘”精彩课堂：如何提升小学英语绘本教学有效性［J］.中学生英语，2021

（48）：136-137.

［3］齐文娟.小学英语自然拼读与绘本教学有机结合的主要路径［J］.新课程，2021（51）：112.

［4］曹阳.探究思维导图在小学英语绘本中的支架建构［J］.海外英语，2021（23）：206-207.

［5］王灿.英语绘本在小学英语阅读教学中的实践探究［J］.读写算，2021（35）：135-136.