课程游戏化，培养幼儿的人际交往能力

【摘要】人际交往能力是幼儿在与他人的频繁接触和互动中培养起来的。部分幼儿的人际交往能力较差，因此教师要基于课程游戏化设计适合他们的游戏策略，让他们在游戏中获得积极情感，学会协商包容。文章围绕幼儿园课程的游戏化，探究了通过各类游戏培养幼儿人际交往能力的教学策略，以期提升幼儿的人际交往

能力。

【关键词】课程游戏化；人际交往能力；幼儿教育

作者简介：李荔（1980—），女，江苏省扬州市江都区区级机关幼儿园。

社交是人类的基本需求之一，培养人际交往能力能让幼儿认识并了解人和人、人和社会之间的关系，帮助他们克服任性、以自我为中心等不利于社会交往的行为。但由于部分家长工作忙碌、和孩子之间交流不足等问题，导致部分幼儿和同伴、教师的交往存在障碍。要想解决这个问题，教师不能采用灌输教学的方式，而要深刻认识到，游戏是幼儿学习和发展的有效途径。因此，教师要通过课程游戏化设计，让幼儿掌握正确的人际交往方式，提升沟通交流能力。

一、角色游戏，迁移现实生活

（一）树立积极态度，学会识别情绪

不少幼儿在成长过程中未受到较好的引导，导致他们的情绪识别能力不足，容易出现任性、蛮橫等缺点。教师在进行课程游戏化设计时可结合这一点来设计多样化的角色游戏，让幼儿将现实生活迁移到游戏中，学会识别他人的情绪，并选择适当的语言和行为与他人展开积极交往。

有的幼儿整天只顾玩耍，不愿意静下来学习，甚至容易出现哭泣、争吵、打闹等行为。结合这个问题，教师将生活情境融入游戏中，让幼儿学会带着积极的态度识别和调节情绪。首先，教师将幼儿分成两组，其中一组抽取一张表情图片，根据图片显示的表情，将其演绎出来，而另一组则思考对方处于此种情绪之下时，自己该如何与对方交流。如有幼儿抽到了“烦躁”这个表情，他通过摔玩具等方式表达自己的烦躁心情。另一个幼儿一开始选择逃避：“他不开心，我不要找他玩了吧。”但是此时有同伴提出：“如果我们能安慰一下他，说不定他就开心了，就会继续和我们玩了。”此时，通过小组探讨，幼儿们思考解决问题的方案，认识到要以积极态度面对他人的不良情绪。

通过角色扮演，幼儿学会识别各种不同的情绪，同时也认识到面对他人的不良情绪，不可放任不管，更不可再向其施加压力，而要了解对方的烦恼，并帮助其解决问题。通过多次游戏，幼儿进入各种不同的生活场景中，学会了结合不同的情境选择和他人交往的正确方式，并将自己的感悟迁移运用到实际生活中，提升了人际交往能力，提高了社交效率。

（二）尝试主动协商，学会化解矛盾

不少家庭都会迁就幼儿的想法，这导致部分幼儿过于自私自利，在和他人发生矛盾时不知退让，从而使矛盾激化。对此，教师设计了相应的角色扮演游戏，让幼儿围绕角色分配、材料使用等问题，试着解决各种矛盾。

在“乘车”这个角色游戏中，两名幼儿为一个座位的所有权争吵了起来，双方互不相让。“我是小朋友，你应该让给我坐。”“可是，我也是小朋友啊，为什么要让给你？”教师并没有直接干涉，而是鼓励小组成员一起讨论，解决矛盾。

“不如，我们在汽车上再加一个座位吧，这样大家都能坐。”“可是在真的汽车上，是不能随意加座位的。”“要是人人都能随意加座位，我们的汽车都要变成火车那么长了。”“要不，我们轮流坐吧。你觉得怎么样？”“那，这次我坐座位，下次，我们再一起玩游戏的时候，我一定让给你。”在这番讨论中，大家发现单纯的争吵不能帮助自己解决任何问题，只有相互协商，主动协调彼此关系，才能更好地解决矛盾。

教师在进行课程游戏化设计时，可以围绕各种生活场景设计一系列游戏，“学会协商，解决矛盾”也是重要的一课。在角色扮演游戏中，幼儿认识到互不谦让只会让矛盾愈演愈烈，只有包容他人，参考他人的建议，才能促进友谊深入，提升社交能力。

（三）鼓励集体合作，学会尊重他人

幼儿在家庭生活中常常拥有玩具的完全支配权，他们常常独自摆弄玩具，很少和家庭成员以外的人交流。基于此，在角色游戏中，教师要鼓励幼儿展开集体合作，学会尊重他人的意见。

在“小小超市”这个游戏中，有幼儿独自摆弄各种货品，并不和他人沟通，哪怕有其他幼儿来问商品的情况，也不理不睬，不够尊重他人。对此，教师鼓励幼儿回忆现实生活中的超市，回想一下工作人员的状态，并相互协商，讨论如何办好超市。“你不能一个人待在那里，你是营业员，要招待顾客的。”“可是，他刚刚说的小盘子，我这里没有卖啊，所以我才不理他的。”“我这里有小盘子，你可以问我要啊。”

在其他幼儿的提醒下，该幼儿认识到在游戏的过程中，各个角色之间是需要相互沟通交流的。于是幼儿融入游戏活动中，更好地开展游戏。通过角色扮演游戏，幼儿不仅对特定主题和相关职业的理解更深刻，也更能感受到游戏的快乐，加强了人际交往能力。

二、建构游戏，共同参与活动

（一）基于建构材料，学会求助他人

建构游戏也是课程游戏化设计的重点，教师要将有关互动交往方面的内容融入课程设计中，让幼儿在缺乏建筑材料时学会求助他人，又或者是帮助他人解决缺乏材料的问题。

在开展建造游戏“我的大房子”时，有幼儿缺乏材料，便去他人处抢夺，然而由于缺乏正确的引导，幼儿意识不到这是错误的行为。“你抢走了我的积木，我就没法玩了。”“可是，我需要这个积木，我要搭很大的房子。”“但是你也不能把我的积木都抢走。”其他幼儿建议：“我也想搭大房子，不如我们将积木放在一起，我们三个人一起搭大房子吧。”在讨论中，幼儿认识到可以通过商量、合作等方式满足自己的欲望，获得更多材料，并改掉抢夺他人物品等错误的行为。随着游戏的深入，幼儿会主动提出自己的需求，通过互换、借用等方式从他人处获取所求。

（二）基于建构方式，实现互相启发

在设计建构游戏课程时，教师要指导幼儿掌握各种不同的建构方式，在相互沟通交往中互相启发，共同提升。教师可鼓励幼儿借鉴他人作品的优点，并通过主动询问等方式，在讨论中共同获得进步。

有幼儿打算搭建“海盗船”，但是却发现旗帜怎么都安装不上去，他习惯性地想向教师寻求帮助，但是却不知向同伴寻求帮助。教师此时适当介入：“有的小朋友在船上装了漂亮的旗帜呢，我们去问问他是怎么做到的吧。”这给了幼儿启迪，他试着主动询问同伴，寻求答案。“我是用这个橡皮泥，将旗帜固定在小船上的。”“可是，我没有橡皮泥，该怎么办呢？”“你去问其他人借啊，我刚刚就是问别人借的。”幼儿受到了同伴的启迪，不仅学会了“粘贴”这个新的建构方式，在后续的游戏过程中还学会了和同伴讨论，从中获取新的启发和认知。

在教师的合理介入下，建构游戏顺利进行，同时幼儿也认识到彼此帮助和互相启发能让自己收获更多，创作出更精彩的作品。

（三）基于建构主题，学会相互借鉴

教师在课程游戏化设计中要引导幼儿主动出主意、想办法。对此，教师要设计更新颖的建构主题，让幼儿在交流中学会相互借鉴，从而在合作和交流中迸发出创作火花。

“森林之家”是一个能激发幼儿创造力和交流欲望的主题游戏，教师给幼儿提供了各种材料，鼓励他们自主讨论如何参与到建构游戏中。一开始，幼儿只是模仿人类的建筑物来搭建動物的小房子。此时有幼儿提出：“我们不是在森林里吗？那么，森林里应该有很多树木啊。”大家认识到此前的创作偏题，于是借鉴了该同伴的想法，用布条、木棍等制作了不少动物的小房子。“小动物的房子和人的肯定不一样。我记得小鸟是生活在树上的。”其他幼儿又提出了建议，得到了大家的认同。“可是，我们怎么在树上搭小房子呢？”“我觉得材料要轻一点。用吸管可以搭建鸟巢。”大家相互借鉴，丰富了创作主题。

有了好的主题，幼儿就有了建构的欲望，交流互动的热情也会随之提升。教师要鼓励幼儿结合主题构建游戏相互交流和探讨，借此提升他们的交往合作

能力。

三、音乐游戏，获得情感体验

（一）唱，学会互相谦让

音乐游戏能给幼儿带来愉快的情绪体验，因此教师可以围绕音乐游戏设计课程，让幼儿在演唱歌曲的过程中获得良好的情感体验，学会相互谦让。

在演唱《洋娃娃和小熊跳舞》这首歌曲时，幼儿们分别扮演洋娃娃和小熊，分组唱歌，但是若两人一组，则正好多出了一个人。有幼儿主动提出：“这一次，你来表演吧，我可以等下一次再表演。”“可是那样你就少了一次表演机会了，你唱歌那么好，还是由你表演吧。”在交流互动中，幼儿们学会了互相谦让。最后，在其他同伴的建议下，他们决定组成一个三人小组，两个幼儿一起扮演洋娃娃。

在演唱的过程中，大家试着分配角色，幼儿也逐步学会将机会让给其他的同伴，这样小小的突破让幼儿感受到他人对自己的感激之情，产生愉悦感，也激发了和他人交际的欲望。

（二）跳，学会互相配合

集体舞蹈不是由一个幼儿能独立完成的，需要团队配合，这样幼儿必然要思考如何与他人展开友好交流，学会相互配合。教师可让幼儿思考同伴出现错误动作或是彼此配合不协调时该如何协商和相互帮助，才能呈现出更精彩的舞蹈。

在跳《小鸭子》时，幼儿需要组合成各种队形，并模仿小鸭子的动作。有的幼儿身体协调性不足，总是做错动作，还有的幼儿会踩到他人的鞋子，教师借此机会，让大家讨论如何更好地配合彼此的动作。“只是鞋子被踩了一下，没关系，我知道你不是故意的。”“可是，我总是跳不好。”“我们一起来想办法吧。”“你跳舞的时候最好在嘴里数‘一二一’，数到‘一’的时候，迈左脚，‘二’的时候，迈右脚。”“你跳舞的时候看着地，这样就不会踩到前面的人了。”大家各抒己见，出谋划策，再次跳舞的时候，大家的契合度的确有所提升，幼儿也认识到遇到困难不要相互埋怨，而要寻求配合之道。

（三）玩，学会包容他人

不少家庭注重培养幼儿的音乐素养，但是单纯学习演唱技巧，反而容易影响幼儿对于音乐的学习兴趣。因此，教师在进行课程游戏化设计时，要将游戏和音乐结合起来，让幼儿在玩中学，同时也要让幼儿在互动交流中学会包容他人的缺点，提升人际交往

能力。

在“小小音符”这个游戏中，幼儿每人头戴一个音符标志，一起唱歌，并结合音高下蹲，看看哪一个小组的表现最符合音律节奏。有幼儿抱怨同伴：“你每次都蹲这么慢，已经唱到下一个音符了你才蹲。”“可是，节奏太快了，我来不及蹲下啊。”“行了，你也不要怪他了，不如你们换一下位置吧。”在换位置后，抱怨的幼儿发现自己也很难顺利完成任务，他认识到了自己的错误并道歉：“对不起，我没想到那么难，我不应该怪你的。”“没关系，我们都加把劲，多练习几次，一定能得第一名的。”在交流中，幼儿改变了此前的态度，认识到对待他人要有一颗包容之心。在音乐游戏中，学习音乐知识并不是唯一的教学重点，让幼儿学会与他人交往，获得社会性发展才更重要。

结语

在幼儿教育中，教师要充分认识到幼儿在待人接物方面存在的问题，针对他们不善交际等问题，将人际交往及品德塑造教育渗透到各种游戏活动中，设计一系列符合幼儿实际情况的游戏课程。通过参与角色游戏、建构游戏、音乐游戏等活动，幼儿不仅能掌握各种知识和技能，还可以在轻松愉快的游戏氛围中和他人展开交流合作，提升交往能力，同时逐步养成乐于助人、谦让包容等美德。

【参考文献】

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［2］庞丽娟，洪秀敏.中国学前教育发展报告［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］龚元帅.幼儿园自主游戏对大班幼儿的能力影响及实施策略［J］. 教育观察，2021 ，10（16）：31-32.