儿童经验视角下亲自然生活课程开发研究

2022-11-23朱恬恬

教育界·A 2022年27期

【摘要】文章研究儿童经验视角下亲自然生活课程开发的背景、价值和目标维度，并且提出儿童经验视角下亲自然生活课程实践运用的策略，以期引起教师对亲自然生活课程的关注，促进教师科学有效地开发亲自然生活课程，从而助力幼儿的全面发展。

【关键词】亲自然；资源；生活；课程

作者简介：朱恬恬（1982—），女，江苏省溧阳市书院巷幼儿园。

2012年，教育部印发的《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，并建议经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识［1］。2018年，中共中央、国务院印发的《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长［2］。

一、儿童经验视角下亲自然生活课程开发的背景

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”的“活教育”理论，陶行知先生提出“生活即教育”的生活教育理论，张雪门先生提出“生活兮教育”的教育思想，都强调教师应根据幼儿的特点，为幼儿创造各种环境和条件，让幼儿多接触大自然和大社会，以让幼儿有更多感性的认识。

教师不难发现，儿童经验视角下亲自然生活课程开发的资源就在生活中。因此，教师需要依据《指南》等文件精神，结合幼儿的兴趣点以及各类资源进行大胆探索、多元创造，从而有效地支持幼儿的健康发展和深度学习。

笔者所在的幼儿园先后开展了多项省市级课题研究，从“生活化园本课程的研究”“利用幼儿园园内资源进行绿色生态教育的研究”“以本土文化为载体开展绿色生态教育的研究”“幼儿园绿色生态园本特色课程的开发与实践研究”到“课程游戏化理念下幼儿园课程资源开发与利用的实践研究”，教师积累了相关课题研究、课程开发的实际经验。在此基础上，教师本着“亲自然、乐生活、享童真”的课程开发理念，将课程的开发置于整体、和谐、共生和动态平衡的生态式教育视野中，充分关注亲自然理念下的课程开发与实践运用。

二、儿童经验视角下亲自然生活课程开发的价值

（一）理论价值

以生态学的视野来看教育，教师需要使幼儿获得人与环境、人与自然、人与社会的共同生长。教师为幼儿创造与自然互动的机会，促进幼儿通过亲身体验来获取对大自然、对社会的探索和感悟，从而凸显幼儿成长过程中的自然品性。

（二）实践价值

儿童经验视角下亲自然生活课程的实践价值具体表现为：教师需要思考如何对众多的课程资源进行筛选与整合，并切实有效地进行开发利用；如何将园本课程、班本课程的实施与本园、本地区的资源相互融合；如何建立健全管理保障机制来优化幼儿园课程资源的开发和利用。

（三）推广价值

教师深入开发儿童经验视角下亲自然生活课程，梳理资源开发利用的有效策略和路径，描绘适合本园的教育资源地图，构建本园系统的课程资源库，形成成熟的园本特色课程，有利于在区域内进行有效的课程推广。

三、儿童经验视角下亲自然生活课程的目标维度

（一）幼儿维度

教师从幼儿的能力、兴趣和需求出发，以幼儿的实际生活为基点，确立“亲近自然、关注生活、融入社会、展现天性”的幼儿发展目标，让幼儿在亲自然、亲社会的活动中，生发学习、积累经验，从而有效支持并促进幼儿的主动学习与全面发展。

（二）教师维度

教师贯彻“幼儿本位”和“课程游戏化”的理念，结合幼儿的兴趣、能力、经验和本园的实际园情，提高对课程开发资源的收集、筛选、整合、运用、调整能力。这样有利于达到增强教师课程意识、提高教师资源开发能力和教科研能力、拓宽教师的资源视野和专业视野的目标。

（三）课程维度

教师以幼儿的实际生活为基点，以大自然、社会为活教材，统筹、盘活各级各类课程资源，提高课程资源的开发利用价值，有效实现利用资源切实为课程服务的目标。

（四）幼儿园维度

教师贯彻落实有关文件精神，积极探索科学、有效的儿童经验视角下亲自然生活课程开发与实践策略，有利于实现完善幼儿园整体的课程开发管理以及实践运行机制、推动幼儿园优质教育资源共享的目标。

四、儿童经验视角下亲自然生活课程的实践运用

（一）一体化开发资源

笔者所在的幼儿园对本园课程开发实践网络进行整体的优化，重新架构园长、部门负责人、教师、后勤人员、家长、专家等多方参与的课程开发实践网络，并形成由幼儿、教师、家长、社区组成的，四位一体、四方合作的共同体，以切实有效地开发课程资源。

（二）两维度延展时空

一方面，在笔者所在的幼儿园升级改造工程之前，教师就如何合理有效地利用幼儿园空间，让幼儿园整体的生态环境更加自然、更加充满童趣展开讨论。教师深入研读专业书籍，寻求理论的支持。同时，教师特别关注课程与环境、游戏之间的内在联系，思考如何从幼儿自主游戏的需求出发，营造亲切、有序、自主、灵动的幼儿园环境。笔者所在的幼儿园在升级改造工程完成之后，有效实现了让幼儿能够参与到自然角观察、种植饲养、户外体验等亲自然生活课程中去的目标。

另一方面，除了空间的延展，教师还关注亲自然生活课程教学时间的延展，关注季節更替带来的自然资源变化，让幼儿能够在四季的更迭中收获不一样的美好。

（三）三步骤开发利用资源

1.开发利用幼儿园的自然生态资源

能够给幼儿的学习提供更多可能性的环境应该是具有包容性的。以幼儿园的自然生态资源为例，教师需要引导并支持幼儿全心、全力、全程地参与亲自然课程资源开发利用的每一个步骤，从而促进幼儿的发展。

（1）收集

幼儿园的每个班级都设置个性化的资源库，并且更多地聚焦在自然资源的收集上。教师通过谈话交流等方式了解幼儿对亲自然生活课程的资源需求，并引导幼儿根据自身的需求自主地收集、整理资源。如此，幼儿园内的花瓣、落叶、松果、石头，等等，都成为幼儿眼中的宝贝，而这些资源也给予幼儿参与亲自然生活课程提供有效的支持。

（2）统计分类

教师引导幼儿一起对班级收集的资源进行整体的盘点，统计资源的来源、内容、数量等各方面的情况。之后，教师再引导幼儿对收集的资源从用途方面进行科学的分类。

（3）跟进调整

幼儿园除了设置班级资源库，还在每个楼层的适当位置设置幼儿园公共资源库，使幼儿在亲自然生活课程中可以随时随地根据活动的需求，自主选取支持课程活动的资源。教师需要引导幼儿对公共资源库的资源使用情况进行科学合理的跟进以及调整。如此，能够最大限度地发挥公共资源库的作用，并培养幼儿的自我管理意识。

2.开发利用幼儿园周边的社会文化资源

教师可以深入挖掘幼儿园周边各种可利用的社会文化资源，拓展教育阵地，为儿童经验视角下亲自然生活课程的开发助力。

例如，教师可教学“家乡的桥”的亲自然生活课程，以进一步提高幼儿对家乡各种桥梁的认识，增强幼儿对家乡生活、家乡文化的了解，激发幼儿对家乡的热爱。教师利用幼儿园周边的东平桥、东风桥、北固桥、竹墅桥、荷花桥等社会文化资源，让幼儿从课本走向生活，促进幼儿的发展。

3.开发利用幼儿园的人力资源

幼儿园人力资源的开发利用，包括充分挖掘幼儿园教职工、家长、社区和机构的相关人员的特长以及资源，为儿童经验视角下亲自然生活课程的开发助力。例如，教师邀请有相关技能的家长来园指导幼儿开展种植活动，更科学地帮助幼儿学习植物的相关知识，让幼儿更好地体验探索自然的快乐。

（四）四形式开展活动

教师通过对资源的价值判断以及有效整合，不断赋予资源新的内涵、新的形式，并融合亲自然生活课程中的亲自然主题活动、生态基地实践活动、游戏活动、创意生活活动四种活动形式，有力地支持亲自然生活课程的实践。同时，班级资源库和公共资源库中丰富的资源，也有力地支持了幼儿在亲自然生活课程中的各种学习、探索以及互动。

例如，在亲自然主题活动之“探秘银杏”中，教师充分利用幼儿园操场的银杏树资源。当银杏树落果时，会不时散发阵阵的臭味。幼儿十分好奇，便围绕银杏树展开系列的探究。而教师可根据幼儿的学习兴趣和学习需求，将幼儿关注的话题生成亲自然主题活动的探究项目，引导幼儿基于幼儿园的银杏树资源和相关的书籍资料，深入地探究问题，从而使幼儿积累更多的经验和认识。

又如，在生态基地实践活动之“我们在春天里”中，教师依托幼儿园所在地周边的燕山公园优美的自然环境和得天独厚的自然资源，延展亲自然生活的活动空间。活动前期，教师引导幼儿自主寻找相应的材料，利用不同的工具和不同的表现手法表达自己对春天的感受和想象，提高幼儿艺术表现和艺术创造的能力。活动中，教师带领幼儿在燕山公园中亲近自然、感受自然，并鼓励幼儿结合多姿多彩的自然场景，用创造性的方式去记录自然之美。幼儿在真实有趣的生态基地中学习，能够更深刻地体验自然之美，从而激发对大自然的热爱之情。

教师创造性地融合不同的亲自然生活课程形式开展活动，有利于丰富幼儿的学习内容，拓宽幼儿的知识视野，更有利于真正地让外在的资源转化为幼儿的内在经验，使得亲自然生活课程的教育价值得到充分发挥。

（五）五阶段生发路径

1.观察发现。教师要有一定的课程资源意识，善于观察发现有效的资源，并对其价值进行前期的合理预设。

2.经验连接。教师要充分了解幼儿的已有经验，在开展亲自然生活课程实践时关注课程内容与幼儿已有经验的连接，以更好地促进幼儿的发展。

3.延伸发展。教师要根据幼儿在亲自然课程实践中衍生的新发展点，继续开发新资源，以促进幼儿不断获得新的体验和发展。

4.支持助推。教师观察幼儿在亲自然课程实践中的学习经过和学习成果，根据幼儿的实际情况及时为幼儿创造有利的条件，支持助推幼儿的深度學习。

5.复盘梳理。首先，教师要及时回顾亲自然生活课程实践的全过程。其次，教师要梳理不同资源在课程实践中的优势，并剖析资源在开发利用中的不足。最后，教师要充分地认识问题，制订出新的解决策略。

（六）多方位质量评价

1.课程评价。江苏省教科院幼特教所、常州市教科院、溧阳市幼教办、溧阳市教师发展中心的专家、第三方专业评估机构的专家以及幼儿园家委会代表作为对亲自然生活课程的质量评价力量，阶段性地对课程实践的情况进行评价。

2.幼儿发展评价。教师通过幼儿个性化档案、幼儿观察记录表以及其他在亲自然生活课程实践中收集的资料对幼儿的发展进行评价，并且特别关注过程性和发展性的评价。

结语

综上所述，儿童经验视角下亲自然生活课程的资源开发利用是十分重要的，教师要在了解幼儿兴趣、需求的基础上开发利用资源。同时，教师需要注重实践，为幼儿创造良好的条件，有力推动幼儿的全面发展。