幼儿园数学区域活动研究

【摘要】幼儿园数学区域活动能够满足新时代教育的要求，其新颖的教学形式能够激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极学习，从而养成自主学习习惯。因此教师要积极开展数学区域活动，并及时根据教学内容的变化以及幼儿的特点创新活动形式，实现幼儿数学教育效果的提高。

【关键词】幼儿教学；幼儿园；数学区域活动

作者简介：王巧红（1973—），女，福建省福清市融侨幼儿园。

幼儿园数学区域活动以活动作为载体，运用生动有趣的教学方式给幼儿传授数学知识，激发幼儿的数学学习兴趣，从而实现对幼儿数学能力的培养。这种教学方式有利于幼儿在学中玩，在玩中学，从而提高幼儿的学习能力和实践能力。因此，幼儿教师要积极研究数学区域活动，给幼儿提供更优质的教育。

一、幼儿园数学区域活动的特点

第一，数学区域活动的材料具有丰富性。考虑到幼儿群体的特性，在活动中教师要吸引幼儿的注意力，就要在相关的活动中加入许多材料以及元素，营造热闹的氛围，给幼儿带来强烈的视觉冲击，让幼儿能够沉浸在数学区域活动中。

第二，数学区域活动具有多功能性。在有效的幼儿园数学区域活动中，幼儿不仅能收获数学知识，锻炼数学能力，还能在活动的过程中和其他的幼儿进行交流，从而提高沟通能力、交际能力，促进语言能力的发展。

第三，数学区域活动具有自主性。数学区域活动的材料是根据幼儿的兴趣进行选择的，活动也是根据幼儿的学习特点进行设计的，因此能够最大限度地发挥幼儿的自主性，让幼儿根据自身的爱好主动学习、自主探究，从而获得知识。数学区域活动的自主性能够培养幼儿的自主学习能力，激发幼儿对数学学习的兴趣［1］。

二、幼儿园数学区域活动存在的问题

（一）教师对区域活动的认识不够

由于数学区域活动的形式比较新颖，而且开展起来具有一定的难度，因此有的教师认为其经不起考验，不愿意尝试开展数学区域活动；有的教师则认为数学区域活动方式只是表面看起来热闹，实则容易分散幼儿的注意力，无法切实提高幼儿的数学能力，因此排斥这种教学方式；有的教师虽然接受了这种教学方式，但是对其作用发挥得不够，在实际的应用过程中忽略了幼儿的自主性，而且也没有确定相应的教学目標，导致教学过程相对松散，无法有效完成数学区域活动的教学任务。

（二）数学区域活动环境建设不足

数学区域活动的开展需要以相应的环境作为依托，建设良好的数学区域环境，可以进一步凸显教学主题，也可以使幼儿更快地进入学习状态，加深幼儿对数学知识的印象。但是在实际的数学区域活动中，有的教师并未认识到相应的环境对数学区域活动的重要性，仅侧重数学区域活动的设计，关注活动的开展过程。这样无法充分发挥数学区域活动的作用，也无法调动幼儿的学习积极性。

（三）区域材料投放不足

在数学区域活动中，有一个重要的步骤就是材料的投放，丰富的材料能让数学区域活动充满趣味，吸引幼儿的注意力。在进行材料投放时，教师需要以一定的教学主题以及幼儿的实际情况作为根据，这样幼儿才能充分利用材料进行学习。但是有的教师在投放材料时比较盲目，既没有结合教学主题，也并未考虑到幼儿的实际情况，只是根据个人的教学经验选择材料，这就容易导致幼儿对材料产生厌倦心理，从而不喜欢数学区域活动，数学区域活动的作用也就难以得到发挥。

（四）教师缺乏指导

在数学区域活动中，教师应在不影响幼儿的前提下对幼儿进行行为指导，提出具有建设性、启发性的建议，提升幼儿在活动中的学习效果。但有的教师对幼儿园数学区域活动的执行不到位，在实际教学中，他们并未对幼儿的活动参与情况以及学习行为进行观察和指导，只是一味地追求活动进度，以在一定的时间内完成教学任务为目标，导致有的幼儿活动偏离了教学主题，有的幼儿只顾着玩而没有真正学到知识，这样活动效果就会大打折扣。

三、优化幼儿园数学区域活动的策略

（一）提高教师对区域活动的认识

想要真正实施数学区域活动教学，切实发挥其教学效果，幼儿园教师就需要认识到这种活动方式在幼儿数学教学中的重要意义。而想要提高教师对数学区域活动的认识，幼儿园就要制订相应的方案，采取一系列的措施。第一，幼儿园可以将数学区域活动列为教师必要的教学任务之一，并将其实施效果纳入教师的教学考评体系，促使教师不断地提高对数学区域活动重要性的认识，并积极将其运用到实际的教学过程

中［2］。第二，幼儿园可以定期开展研讨会，组织教师对数学区域活动的内容以及形式等进行研讨，让教师集思广益，根据幼儿阶段的数学知识进行区域活动的设计，包括活动形式、活动内容、活动细节等方面，从而不断完善数学区域活动。第三，要提高教师的数学区域活动组织设计能力，可以组织教师去其他学校进行交流学习，让教师在观摩优质课堂的过程中了解到真正有效的数学区域活动是如何开展的，从而积累经验，提高开展数学区域活动的能力。第四，幼儿园可以邀请相关专家来给教师进行专门的培训，切实提高教师设计与开展数学区域活动的能力。此外，为了保证数学区域活动的教学效果，幼儿园还应通过定期组织听课的形式，对教师的培训成果进行检验，保证教师设计的数学区域活动能够贴合教学主题，活动形式新颖有趣，活动效果显著。

（二）优化数学区域活动的环境

在数学区域活动的环境创设中，教师要注意的就是要保证环境是围绕教学目标进行创设的，同时不能忽略数学区域环境对幼儿数学思维能力的培养作用。这就要求教师要注意随着教学目标的调整以及幼儿的认知特点变化来布置区域环境，如可以选用卡通形象的标志牌，将其粘贴在区域内，表明每处地方放置的材料种类，从而既能提醒幼儿如何使用材料，还能激发幼儿的兴趣。教师可以根据数学知识给区域环境设计相关的主题，来赋予区域环境特殊的数学意义，从而促使幼儿对数学区域环境产生兴趣，进而提高幼儿的数学区域活动效果［3］。此外，幼儿在某一节课的活动结束后，往往会对区域环境产生刻板认知，对此，教师要及时对区域环境进行调整，创设可专门用来进行某一节课开展的数学活动区域。

比如在对以“几何形状”为主题的数学区域活动进行设计时，教师可以将“几何形状”这个数学抽象概念具象化为“桥”，然后将其作为数学区域环境布置的主题，以此为基础创设数学区域环境。教师可以在教室内布置一面主题墙，然后将各种桥的图片以及与桥有关的贴纸都贴在上面，这样一来，这面墙就成为数学知识“几何图形”的活动区域了。在实际的活动过程中，教师可以引导幼儿观察主题墙上的贴纸，再动手剪裁贴纸，搭建起自己的桥，从而让幼儿感受到几何图形的魅力以及了解几何图形的知识点。教师创设适宜的区域环境，能让幼儿对活动更投入，从而使幼儿更好地吸收活动中的数学知识，也就提高了数学区域活动的效果。

（三）创新数学区域活动形式，丰富活动材料

在数学区域活动中，活动的开展与材料的投放是一体的，教师在开展活动的同时要注意材料的投放。在幼儿园数学区域活动中，幼儿才是其中的主体，教师要注意发挥幼儿的主体作用，在实际的活动设计以及材料投放中充分考虑幼儿的兴趣爱好以及学习情况，使活动形式能够与幼儿的情况更加贴合。有的教师虽然能够按照数学区域活动的相关要求设计活动，但活动形式仍十分传统，投放的材料也不够丰富，从而导致数学区域活动的实际效果不够理想。因此教师需要积极地创新区域活动形式，投放与教学内容相适应的材料，从而激发幼儿的参与兴趣。

还是以“几何形状”为主题的数学区域活动为例，在活动前，教师要认真备课，结合幼儿的特点设计多样的活动形式，投放丰富的材料。在活动中，教师可以将春天这种相对具象化的元素加入其中，让幼儿自主说出与春天相关的元素，并且让幼儿思考自己说出的元素的形状。然后，教师引导幼儿观察事先在教室内布置好的一面春天主题墙，让幼儿找出春天主题墙上与自己说出的形状相匹配的元素，如树叶、花瓣等，从而对形状产生具体的认知。

值得注意的是，教师不仅要使区域活动具备集体教学活动的优点，还要兼顾到集体教学活动中难以注意到的幼儿个性化问题。也就是说，教师需要了解每一个幼儿的具體情况，从而结合每一个幼儿的情况进行相关数学区域活动材料的准备［4］。对此，教师可以借助幼儿家长的力量，实施家校合作。幼儿的家长思维各有不同，他们能够提供的活动材料可能也有很大的差异，这就有利于丰富区域活动的材料。因此，教师可以争取家长的支持，在活动前告诉家长活动的主题和内容，给家长解释活动材料的作用及其使用的时间、目的、方式等，让家长对材料有一定的认识。比如在前面的数学区域活动中，需要准备的材料之一是落叶，这就要求教师将教学区域延伸到大自然中。但出于幼儿安全性的考虑，组织一场外出活动往往需要准备较长的时间，这样会影响数学区域活动的进度。因此在实际的准备过程中，教师可以发动家长带领幼儿一起外出寻找与搜集落叶。这部分工作完成后，教师可以请家长来到幼儿园与幼儿一起对落叶进行加工，将其制作成数学区域活动的材料。家长可以先带领幼儿将落叶剪裁成各种不同的形状，教师再引导幼儿说出落叶的形状，学习关于形状的数学知识。教师通过与家长合作，可以充分激发每一个幼儿的潜能，照顾每一个幼儿的个别需求，从而促进数学区域活动效果的提高。

（四）基于生活情境对幼儿进行指导

在数学区域活动开展的过程中，教师要注意尽可能创设生活化情境，使活动的内容、材料与幼儿的日常生活贴近，然后在生活化情境中指导幼儿学习，这样有利于打消幼儿对数学区域活动的陌生感，充分地发挥出幼儿的自主性，使幼儿结合已有经验进行自主探索。教师要注意观察幼儿的行为，发现幼儿的特点，抓住机会对幼儿开展进一步的教育。如果发现幼儿在活动中表现出具有创意的行为，教师要及时表扬幼儿，并鼓励幼儿继续创新；如果发现幼儿出现错误行为，教师要及时帮助幼儿纠正，避免幼儿养成不好的习惯。

比如，教师可以创设一个家庭的情境，将日常生活中的各类场景以及物品作为材料使用到活动中，在教学板上粘贴客厅、卧室、厨房、卫生间等图片，指导幼儿进行空间认知和图形认知。之后出示扫帚、锅、沙发、电视、书桌等图片，让幼儿根据自己在生活中对家的了解将其粘贴到对应的空间里。如果教师发现幼儿贴错了，要及时以温和的语气引导幼儿将其贴回正确的位置，并告知幼儿原因。在此过程中，教师还可以指导幼儿学会数数，比如数数有多少个小房间、房间里有多少样家具等。教师还要注意一个问题，即数学学科对幼儿来说趣味性不强，因此教师还需要补充一些比较常见且有趣的材料，以保证幼儿能够对数学区域活动保持比较浓厚且持久的兴趣。比如教师可以挑选一些贝壳让幼儿计数，幼儿数出有多少个小房间，教师就给幼儿提供多少颗贝壳，然后让幼儿自己核对数目是否准确，从而提高数学区域活动的趣味性。教师在生活化的情境中指导幼儿对空间结构与数字进行学习，能够提高幼儿的自主参与程度，加深幼儿对数学知识的理解，从而增强数学区域活动的效果。

【参考文献】

［1］张爱新.幼儿园数学区域活动有效性的策略［J］.教师，2020，（12）：127-128.

［2］颜芳琴，陈亚萍，冉婷.民间游戏融入幼儿园数学区域活动的实践研究［J］.科教导刊（中旬刊），2019，（35）：135-136.

［3］刘玉妹.基于主题背景下的幼儿园数学区域活动分析［J］.新课程（综合版），2019，（12）：87.

［4］夏郁郁.基于主题背景下的幼儿园数学区域活动分析［J］.黑河教育，2019，（06）：77-78.