快速阅读训练在小学语文教学中的应用研究

【摘要】快速阅读能力是小学生学习语文知识时需要具备的一种基本能力，培养小学生的快速阅读能力，有利于提升学生的阅读量，符合当今新课标的要求。小学阶段是培养阅读兴趣、发展阅读能力的关键时期，提高小学生的阅读速度和效率、增加其阅读量是小学语文教学的重点工作。因此，本文基于快速阅读相关理论及实证研究，分析了影响小学生快速阅读效果的主要因素，并据此提出了相关建议，期望为小学教师提升语文阅读教学效果提供帮助。

【关键词】小学生；快速阅读训练；语文教学；应用

作者简介：杨健（1982—），女，山东省青岛市文正小学。

培根曾说过：“有些书可浅尝辄止，有些书可囫囵吞枣，但有少量书则须细细咀嚼，慢慢消化。”可见，读书要有不同的读法，“尝”和“吞”均是常见的阅读方式，如果阅读一概选择“嚼”，的确可以受益良多，但是也会让阅读的门槛提高。快速阅读是一种迅速获取并理解文本主要信息的阅读方式，个体在快速閱读的过程中，会对文本中的文字以行或组块为单位进行识别以实现整体阅读，达到“眼脑直映”的效果，从而大大提高阅读速度和效率［1］。因此，小学语文教学也应重视培养小学生的快速阅读能力，探究科学的阅读教学方法和策略，促进小学生阅读水平的提升。本文结合快速阅读的信息加工模式，及快速阅读的影响因素研究，探索促进小学生快速阅读能力发展的有效策略，希望能为小学语文教师提升阅读教学效果提供有针对性的建议。

一、小学生快速阅读训练的相关研究

目前，有关快速阅读的研究大体可分为两大类，一类关注快速阅读的内在信息加工过程，一类注重探究快速阅读的外在眼动行为模式，认为阅读过程中的眼动模式影响阅读速度。

（一）快速阅读的内在信息加工机制

1.自上而下的加工模式。有学者认为快速阅读是“取样、预期、检验和证实”的过程，读者在阅读过程中根据获取的主要线索形成预期，这对理解文本信息至关重要。也就是说，读者在快速阅读过程中不需要了解所有信息，只需要根据部分信息和线索形成预期，然后就可以通过已有的知识经验进行推断，并通过阅读完成“检验和证实”环节。

2.自下而上的加工模式。也有学者认为读者在快速阅读过程中，要先对字符的表面特征进行识别，先联想到对应的图像，再联想到相关的音素，完成词汇匹配后，再根据句法和语义知识，最终实现对语义的理解。根据这类分析，快速阅读过程是一种由低级水平到高级水平的自下而上的加工过程。

3.交互作用模式。还有学者认为快速阅读过程中的信息加工，既存在从表音法知识开始的数据驱动加工，也存在从语义学知识开始的概念驱动加工，即读者既可以根据阅读材料中的字符信息进行解码，也可以根据已有的知识经验形成预期，当解码和预期内容一致时，读者就可实现对阅读材料的正确理解。

（二）快速阅读训练的研究

1.快速阅读的国外研究

国外关于快速阅读的研究起步较早，1894年就有学者通过实验验证了快速阅读训练可以提升学生的阅读速度，并且不影响阅读理解的正确率。后来，又有研究证明默读速度明显比朗读速度快。从20世纪30年代开始，研究者开始关注快速阅读的眼动训练，并得出结论，读者的眼动模式可以反映读者的阅读水平。之后的补充研究则认为，眼动训练可以作为快速阅读训练的一种补充。50年代后期，研究者发现减少阅读次数和重读次数可以有效提高阅读速度，并且在速度训练中，读者的视线主要集中在关键信息区域。此后，有研究者严格控制了快速阅读眼动实验的条件，考虑了阅读材料难度和阅读理解效果对快速阅读的影响，最终发现，速读组只有在阅读简单材料的时候才表现出明显优势，与此同时速读组平均的注视范围比正常阅读组大一倍［2］。

2.快速阅读的国内研究

国内学者在20世纪30年代才逐渐开始进行快速阅读研究。龚启昌在我国最早开展了快速阅读的实验研究。台湾学者谭士达的研究证明了快速阅读训练能有效提升小学生的阅读速度。后来，一系列国内学者在快速阅读训练研究中提出了自己的观点，如程汉杰的“高效阅读法”、晏茂心的“四级台阶速度训练法”、潘意敏的“快速阅读法”，并逐渐形成本土化的快速阅读训练体系。此后，吕勇和闫国利首先对初中生开展了为期18周的研究，该研究中教师每周会开展两次快速阅读训练，研究表明快速阅读训练显著提高了学生的阅读成绩，但面对难度较大的文章时，快速阅读训练的效果不佳；另外，相比于先读文章后读问题的阅读方式，先读问题后读文章的训练效果更佳。闫国利等人还对四、五年级的学生进行研究，发现快速阅读训练可以使学生减少阅读时间、注视次数和回视次数，并且阅读理解成绩不受快速阅读干扰［3］。刘妮娜对五年级小学生进行了12周的快速阅读训练研究，在研究中要求学生在阅读过程中尽量避免出现回视、逐字阅读、指字读等阅读行为，研究发现经过训练的学生平均阅读速度可达到每分钟阅读998字，阅读速度得到大幅提高［4］。

综上所述，快速阅读训练能够有效提升阅读速度，并能够促进学生阅读能力、注意力的发展。当然，学生的发展会受到不同训练方式、阅读习惯、阅读材料的难度等因素的影响。

二、促进小学生快速阅读能力发展的有效策略

（一）提高学生眼动速度，扩大视野范围

快速阅读的眼动研究证明了视距、注视时间和回视会影响阅读速度，阅读时对文字注视时间长、视野过窄、过多回视都会导致阅读速度下降。俗话说，一目十行，要提升阅读速度，阅读者需要扩大视野范围，如果一眼看到的不是几个字，而是几行或者整个段落，那么目光在一篇文章中停留的次数就会大大减少。小学生阅读时，习惯逐字、逐句、逐行，从左及右，从上至下进行阅读，然而这种传统阅读模式会限制阅读速度的提升。因此，在快速阅读训练中，教师应尽可能地引导学生扩大视野范围，采用目光沿文章自上而下的垂直运动模式，减少眼睛在阅读过程中的运动量来提升阅读速度，并且还要提醒学生避免进行回视。但也有研究发现，快速阅读训练往往只关注读者的眼动模式，而忽略阅读理解的正确率，这也会带来阅读效果的下降。为避免出现这种情况，教师在教学中强调快速阅读时，还应提醒学生在正确理解文本的情况下再进行速度提升练习。

（二）改變学生不良阅读习惯，鼓励进行整体

阅读

小学低年级学生的阅读理解能力相对差，因此这些学生为了在阅读过程中集中注意力理解文章内容，往往会出现逐字阅读、指读、出声读、频繁回视等阅读行为。在低年级阶段，这些阅读行为的确可以帮助学生完成阅读，然而随着年龄的增长，继续保持这样的阅读行为可能会导致学生的阅读理解能力发展受限，因为这样的阅读行为下，学生会过于注重阅读细节，不能以行或组块方式进行整体阅读和理解，于是学生的阅读速度受到了限制，阅读理解能力的发展自然也会遇到瓶颈。在快速阅读教学中，教师应关注小学生是否存在不良阅读行为，帮助小学生尽可能地纠正其不良的阅读习惯，让学生进行整体阅读训练。另外，对于成功改掉不良阅读习惯的小学生，教师可适当采用鼓励或表扬等强化手段使其良好的阅读行为得到强化。

（三）提供难度适宜的阅读材料

学生在阅读难度较大的材料时，由于阅读理解难度较大，难以进行快速阅读。如果阅读材料的难度甚至超过了学生现有的阅读水平，那么此时的阅读训练不但对提升学生的阅读速度和效率没有效果，还可能会损害学生的自尊心和自信心，降低小学生对阅读的兴趣。因此，对于小学生的快速阅读训练应该选择难度适宜的阅读材料。为此，教师在开展阅读训练前，应该提前了解本班学生的学情，针对不同年级学生的阅读特点，选取合适的阅读材料。已有研究表明，就小学生的快速阅读训练而言，记叙文的难度最为适宜。当然，在引导低年级的小学生进行阅读时，应选择情节离奇有趣的童话故事，相对于科普文章、诗歌和散文，这样的故事对低年级小学生来说难度较小，比较适合用作阅读训练的材料。

（四）引导学生阅读时集中注意力

集中注意力阅读是学生进行快速阅读的必备条件之一，会帮助学生在阅读过程中快速找到重要线索，深入理解文本信息。教师在进行快速阅读指导时，必须向学生强调要高度集中注意力。小学生的注意力发展特点表明，其集中注意力的稳定性较差，在进行快速阅读训练的初期，这可能会影响其快速阅读的速度及训练效果。因此，教师在教学过程中，应先引导学生进行注意力训练，帮助其克服快速阅读能力发展中的困难。正念干预对改善学生注意力稳定性和转移注意力有显著的效果，因此教师在快速阅读训练期间，可带领学生进行适当的正念训练或者其他注意力训练，使学生的注意力稳定性得到提升，进而增强快速阅读训练的效果［5］。

（五）灵活选择阅读方式，切勿盲目求快

尽管研究表明快速阅读训练能够有效提升阅读速度，但是盲目地追求阅读速度提升，会导致学生忽视阅读理解的质量。教师应明确，快速阅读训练在任何时候都应该以确保阅读理解的正确率为前提。实践证明，比起先读文章后读问题的阅读方式，先读问题后读文章的阅读理解正确率更高，因此在引导学生进行快速阅读训练时，教师还可培养学生带着问题阅读的意识和习惯，保证阅读效果。另外，不同文体的阅读材料，语言的复杂程度会有所不同，对学生的阅读速度也会产生影响。比如，小学低年级学生阅读童话故事的速度比阅读科普类文章、诗歌和散文要快很多，因为小学生在进行童话故事阅读时，不需要完整理解所有的信息，根据上下文语境就可对语义进行预期推断，因此阅读得更快；而科普类文章、诗歌、散文在语言上相对复杂些，对小学生来说阅读难度较大，小学生在阅读过程中不能充分利用已有知识经验进行合理推断，必须放慢阅读速度，进行自下而上的加工，才能充分理解文章的细节信息，更好地理解文章大意。可见，对于不同难度特点的阅读材料，教师应该推荐学生采用适宜的阅读速度，以达到阅读训练的目的。当然，建议小学低年级学生选择童话故事进行快速阅读训练，一方面是因为对于小学生而言，童话故事的阅读难度是适宜的；另一方面则是因为童话故事的情结离奇有趣，能最大限度地激发小学生的阅读兴趣。而在引导小学高年级学生进行快速阅读训练时，选择趣味性较强的记叙文即可。

结语

综上所述，快速阅读训练对发展小学生的阅读能力、注意力品质均具有重要意义，小学生阅读速度的快慢还直接关乎其阅读量的大小，因此，提升小学生的阅读速度、发展其快速阅读能力应成为小学语文教师教学的一项重要任务。

【参考文献】

［1］李恒平，何胜昔，刘正奎.快速阅读训练对基于视觉定向搜索的注意力影响：ERP研究［J］.心理与行为研究，2020，18（01）：78-84.

［2］程玮.快速阅读训练系统的设计与开发［D］.上海：上海师范大学，2016.

［3］吕勇，阎国利，陈连燕，等.小学生快速阅读训练的实验研究［J］.心理学探新，2000（02）：25-29，54.

［4］刘妮娜，王娟，闫国利.快速阅读训练对小学生阅读效果影响的实验研究［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2012，13（01）：63-67.

［5］张煜婧.基于快速阅读训练的课外延伸阅读对小学生阅读效率促进的研究［D］.天津：天津师范大学，2018.