地方高师院校教育实习现状调查研究——以白城师范学院历史文化学院为例

徐海晶，初艳明，张思容

（1.白城师范学院 历史文化学院，吉林 白城137000；2.白城市第十四中学，吉林 白城137000）

教育实习是职前教师实践素养发展的关键环节，师范生提前在教育实践中进行体验式学习，目的是使师范生以一种主动的姿态适应教育教学实践，与实践开展互动并取得成效。［1］教育实习是高师院校教学计划中的重要组成部分，是师范教育贯彻理论联系实际、实现培养目标必不可少的教学环节，可以使师范生把理论应用于实践，提高从事教育教学工作的能力，同时也有利于加强师范生对基础教育的了解，使之更加符合基础教育的需要。

一、地方高师院校教育实习概况

（一）教育实习方式

白城师范学院为推进学校优质师范生的培养和推动白城市周边地区基础教育的发展，专门组建了教师教育机构——教师教育工作处，全面负责师范生教育实习工作以及教育实习基地建设工作。教师教育工作处高度重视师范生教育实习工作，近几年出台了多项相关制度，对教育实习的要求也越来越严格和细致。

教育实习主要采取集中实习、顶岗实习和分散实习三种方式。近几年，白城师范学院与白城市教育局、白城市洮北区教育局、松原市教育局、前郭尔罗斯蒙古族自治县教育局等地方教育行政部门、地方中学构建了三方权责明晰、稳定协调、合作共赢的“三位一体”协同培养机制，建立了共享集中实习基地17个，为各专业师范生提供稳定而优质的实习环境。此外，针对一些学校师资力量短缺等问题，学校还采取了顶岗实习的方式，由各相关学院组织师范生以试讲的方式，选择优秀师范生到相关教学单位进行顶岗实习。同时，学校针对处于外省，不方便参加集中实习的学生进行了分散实习，但由于分散实习不利于各学院掌握实习生具体的实习情况，因此，对分散实习的人数进行了严格的限制，一般不超过实习生总数的10%。

历史文化学院的教育实习工作大体按照学校要求执行：2016 级参加集中实习的学生55 人，占比76.38%，顶岗实习10 人，占比13.89%，分散实习7 人，占比9.73%；2017级参加集中实习的学生49 人，占比76.56%，顶岗实习9 人，占比14.06%，分散实习6 人，占比9.38%；2018 级参加集中实习的学生60人，占比78.94%，顶岗实习16人，占比21.06%。

（二）教育实习内容

1998年，在北京师范大学召开的面向21世纪师范教育国际研讨会明确指出：“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题，培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21 世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育工作者”。［2］白城师范学院对教育实习的内容进行了明确的规定，主要包括教育教学实习、班主任工作实习、教育研习三大部分。历史文化学院根据本院学生的实际情况作出了明确的规定和要求。

1.教育教学实习

这部分是师范生教育实习的主体内容。包括听课、备课、试讲、上课和评课。为了强化师范生的教师职业感，切实提高师范生教学水平，学院对这些内容进行了细化。

听课：要求实习生了解实习学校和任课班级学生学习情况，学习中学历史教师的讲课风格和技能技巧，学习课堂中师生双边活动的开展方式以及课堂教学中意外情况的处理方法；要求听课10 ～20节，并完成课后反思10 ～20个。

备课：要求实习生能按照新课程标准，独立完成每一节课的教学设计，在教育实习期间，每名实习生要完成8 ～10个教案和8 ～10个课件制作。

试讲：要求实习生在真正走进课堂之前，要进行反复试讲，直至得到指导教师的认可。

上课：要求实习生认真完成每一节课，整个教育实习期间完成不少于8 节课的教学任务，课后要进行深刻的教学反思。

评课：各实习小组每周进行一次集体听课和评课活动；实习组每位同学上课结束后也要进行评课。

2.班主任工作实习

这部分是实习生教育实习的另一大任务。主要包括了解任课班级的学生情况；制定一份班主任工作计划，跟随班主任组织班级活动；对个别学生开展教育活动，在有条件的情况下与学生家长进行沟通或家访；参加学生的德育教育活动，组织或指导一次班会、主题团日等。

3.教育研习

教育研习共分成三个部分：实习过程中要求实习生完成教育研习周记录两份；完成师德体验、教学实践和班主任工作感悟和反思记录一份；完成教研组听课、评课活动的记录；完成实习周记录等。实习结束后实习生要完成个人实习总结；各学院要召开座谈会，邀请实习学校领导和有关教师参加，听取实习学校的意见；实习生完成调查报告或小论文。为了使实习生能够对教育实习进行深刻的反思，学院组织实习生进行实习汇报课，录制汇报课视频；参加学院及学校的讲课大赛；对优秀实习生进行表彰等。

（三）教育实习基地建设

为了使实习生更好地了解基础教育现状，提高教育教学技能，锻炼工作能力，白城师范学院自2015 年以来，加大了学校共享实习基地的建设。学校陆续与白城市实验高级中学、白城市第十中学、白城市第十四中学等学校签订协议，进行校校联合，双方建立起长期而稳定的关系。同时，学校鼓励各师范专业自建实习基地，想方设法为实习生提供更多的锻炼和实践的机会。从历史文化学院来看，能够接纳历史学实习生的实习基地共有以下一些（接纳人数以2018级实习生为例）。

共享基地：白城市第三中学接纳实习生4名，白城市洮北区三合中学接纳实习生2 名，白城市第四中学接纳实习生8 名，白城市第十中学接纳实习生5 名，白城市毓才实验中学接纳实习生13人，白城市实验高级中学接纳实习生12 人，白城市第十四中学接纳实习生6 人，吉林省畜牧业学校接纳实习生3人，长岭县第二中学接纳实习生1人，德惠市万兴中学接纳实习生1人。

自建基地：白城市农业职业高中接纳实习生3人，松原市油田十一高中接纳实习生2人。

从白城师范学院制定的教育实习方式、规定的教育实习内容以及为教育实习进行的基地建设情况来看，基本满足了实习生教育实习锻炼与实践的机会。然而，在教育实习具体的实践过程中，却始终存在着一系列的问题。这些问题的存在，严重影响着实习生的教育实习工作以及实习生教育教学水平的提高。

二、地方高师院校教育实习存在的问题

（一）部分师范生从教认知迷茫

通过对历史文化学院2018 级历史学76 名师范生从教意愿的调查发现，有75%的学生准备从事教育工作，78.94%的学生准备参加研究生考试，25%的学生准备考取公务员或从事其他行业。从每年学院考取研究生的数量来看，能够被录取的学生只有7%～8%，因此，78.94%准备参加研究生考试的学生，基本都做了两手准备，即考研失败，就去从教或者从事其他行业。

75%准备从事教育工作的学生中，只有约25%～30%的学生从教意愿非常明确并做好了从教的准备。另外45%～50%的学生虽然准备从事教育这个行业，却并没有做好相应的准备。这部分人中，一部分是不想经历考研或者考取公务员这个艰苦的过程，从教只是无可奈何之下的选择，另一部分则是在等待研究生考试后的结果。从这个数字比例来看，绝大多数实习生的从教愿望并不强烈。

此外，当今教育行业中存在的教师工资较低、工作辛苦、繁琐事情较多以及社会对教师越来越多的要求也严重影响了师范生对教师职业的认同。同时，现在的学生大都是在家长和教师关怀备至的环境下成长的，因此心理素质不过硬，缺乏面对挫折的信心和勇气，这也导致了他们即使认同了教师这个职业，却没有做好从教的准备。

对从教认知的迷茫，导致很多师范生在教育教学实践中表现出了严重的惰性。以教学中的实践课程说课和试讲为例。教师要求师范生能够独立撰写说课稿和教学设计，能够在进行试说和试讲时完全脱稿，然而当师范生真正走上讲台，却有相当多的学生存在着敷衍心理，他们的说、讲课稿基本来自于网络，甚至不经加工直接拿来进行说、讲课，还有部分学生根本不能脱稿，站在讲台上就是念稿。这类学生对于教学实践是完全不重视或者是忽视的。

在教育实习工作进行过程中，这部分师范生仍然认识不到教学实践的重要性。他们会想方设法逃避实习，大多会以考研、参加英语四六级考试或者参加公务员学习班等诸多理由不去实习。这说明，师范生从教意愿的缺乏导致了对教学实践的不重视和严重的惰性心理，这也直接影响了师范生教育教学技能的提高，根本无法适应基础教育的要求。

（二）教育实习与考研的冲突

根据2017 年教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》中“教育实践时间累计不少于一学期，学校集中组织教育实习，保证师范生实习期间的上课时数”［3］的要求，白城师范学院将教育实习工作安排在大四第一学期，历时约4 个月。而国家统一进行的研究生考试在当年年末，这就导致了教育实习与考研的严重冲突。

从高校角度来看，考取研究生数量的增加意味着学校教学质量的提高、学生素质的提高，也意味着学校就业率的提高，这对于提高学校声誉、创造品牌效应以吸引更多的学生前来就学有着重要的作用。从家长和学生的角度来看，考取研究生意味着在未来的人生道路上有了更多的选择，也意味着在就业方面有着更为广阔的前景，更意味着学生截然不同的人生。因此，无论是高校，还是家长和学生，都希望学生能够考取研究生。但是如何平衡教育实习与研究生考试的冲突则成了一个难以解决的问题。

教育实习历时4 个月，对于要考研的学生来说，这严重干扰了他们考研的进程。教育实习中的听课、备课、讲课更是占用了他们的大部分时间。因此，每年都有相当多的学生以考研为由不参加教育实习，这让学院的管理者以及指导教师十分为难：一方面怕耽误了学生考研，影响了他们的前途；另一方面请假考研又不符合学校对教育实习的规定和要求。可以说这个问题不解决，教育实习就无法有效地落到实处。

以2017 级历史学专业在白城市第四中学的实习为例：共有8 名学生。能够坚持到最后且能进行授课的学生只有1 名；另有两名学生能够偶尔来实习学校参加实习；其他5 名学生基本不来学校实习，理由就是考研。可以说，考研一方面使师范生严重忽视自身教育教学技能的提升，另一方面也导致他们对教育实习的热情不高，这成为影响教育实习质量的重要因素。

（三）顶岗实习和分散实习缺乏有效的管理

顶岗实习和分散实习是教育实习中除了集中实习外的另外两种实习方式。顶岗实习指高校师范生通过顶岗任课的方式来完成教育实习任务的教学实践活动。［4］顶岗实习大多是因为实习单位师资力量短缺，实习生的到来正好可以弥补这一缺失，同时也能为实习生提供更多的实践机会，实习生还能得到相应的报酬，这对于实习学校及实习生来说属于双赢。

分散实习则是对那些参加集中实习、顶岗实习确实有困难的学生而进行的一种权宜的实习方式。这种实习基本都是由实习生在自己家乡所在地自主寻找可以进行实习的学校。这种实习方式给有困难的实习生提供了极大方便并使实习生拥有了一定的自主权。

从近几年顶岗实习和分散实习的效果来看不尽人意，这里面最大的问题就是高师院校无法掌控这两部分实习生。以历史文化学院为例：2016级顶岗实习10 人，分散实习7 人；2017 级顶岗实习9人，分散实习6人。这两部分实习生中，顶岗实习相对较好，因为有部分实习学校是由本学院领导和教师联系并提供的，指导教师能够随时与实习学校联系，咨询实习生情况并取得相关有效信息。但是还有部分学生是自主联系顶岗实习的学校，这就导致学院基本与实习学校处于隔绝状态。指导教师对实习生的实习情况只能通过电话、微信、视频等方式了解，很难对实习生的实习情况做到真正的掌控。分散实习则完全由实习生自主联系相关实习学校，且分散实习的学生大都是距离学校较远的外省，这就使指导教师更是鞭长莫及。

三、强化地方高师院校教育实习的路径

（一）完善教育实习体系

教师职业认同是指教师对其职业及个体内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体。［5］高师院校应从师范生入学开始，就帮助师范生认同师范教育，树立终身从教的意愿。高师院校除了在课程设置上要求师范生必须完成对教育学、心理学、教学论、班级管理等相关学科的学习外，还应想方设法使这些知识与基础教育连接起来，如高师院校可以请基础学校优秀的教师进行讲座，强化学生对教师职业的理解和认同，言传身教的作用远远高于理论知识的讲解；高师院校也可以带领师范生到基础学校进行听课、考察，增加师范生与中小学生和教师交流的机会，让师范生从心里真正地热爱教育行业。

高师院校还应继续完善教育实习体系。师范生教育实习被安排在大四第一学期进行，有观点认为时间过长会导致教育实习与考研或就业招聘之间的矛盾。［6］高师院校可以将教育实习分散在师范生学习的各个学期，这样一方面可以让师范生时时了解基础教育教学的相关情况，使师范生的教学能力得到持续不断的锻炼；另一方面可以缓解师范生长达半年的教育实习的压力，切实解决教育实习与考研的冲突问题，由此使教育实习成为一个良性的、持续的、动态的教育活动。

（二）强化教育实习管理

基础学校一旦与高师院校签订了协议，愿意成为高师院校的实习基地，那么无论出于什么原因，都应切实履行责任，帮助实习生完成教育实习任务。

首先，实习基地应把实习生看作是本校教职工的一员，以要求本校教职工的标准来要求实习生。这样可以有力地约束实习生松散的实习行为，增强实习生的纪律观念，强化他们作为一名教师的责任感和使命感，使他们认识到教育实习是一项严肃而认真的任务。

其次，实习基地应为实习生配备优秀的有责任心的指导教师并提供充足的锻炼机会。优秀的指导教师可以通过指导学生备课、检查教案、组织试讲、评课等，让实习生进一步了解自身的不足，实习生也可以通过听指导教师的课和时时请教不断增强自身的教学水平。充足的锻炼机会是提高实习生教学能力的重要环节，实习基地应在不影响本校教学进度和教学质量的情况下，为实习生提供充足的锻炼机会。对实习生而言，只有真正地走上讲台，与学生近距离地互动交流，才能不断地调整自己的教学方法和授课方式，才能真正地了解自己和反思自己。

（三）端正教育实习态度

作为师范生，应该认识到教育实习是理论与实践相结合的过程，是提高自身教育教学能力的重要环节，更是自己初步了解社会，接触实践教学，为以后的工作和学习奠定基础的重要一步。

在教育实习中，实习生首先要遵守实习学校的各项规章制度，严于律己；听课时，要提前阅读教材中的相关内容，思考自己的讲课思路；听课时，要学习指导教师处理教学内容的方法、与学生的互动方式以及在教学中体现的教学理念等，并做好听课笔记，课后进行反思，对比自己教学思路的优缺点；备课时，要通过网络、书籍查找不同的资料，梳理教学内容，确定教学目标、教学重难点，并积极了解学生的特点，根据这些，进行合理的教学设计。在正式走上讲台前，要进行试讲，不仅要请指导教师提出修改的意见，还要请同组的实习生共同研讨，从中寻找不足；在与中小学生接触交流时，要尊重学生、爱护学生、信任学生，了解学生的心理，与学生建立平等融洽的师生关系，根据学生的特点，调整教学方法，因材施教。

教育实习关系着师范生就业前的最后成长，关系着师范生步入社会后基础教育的发展走向，更关系着千千万万祖国花朵的成长，因此，教育实习应该成为社会和教育界重视的问题，而要解决这个问题则需要高师院校与地方教育行政部门和基础教育学校通力合作，共同努力，真正发挥其“三位一体”协同育人的培养机制，为师范生的教育教学活动保驾护航。