情境教学在初中道德与法治课堂中的应用

摘 要：情境教学法在初中阶段的运用，不仅保证了课堂的高效性，同时也促使课堂教学更加生动。因此，教师要根据学生实际，有针对性地应用情境教学法，从而提高学生的兴趣，培养学生的实践能力。文章对在初中道德与法治课堂中应用情境教学法的策略展开讨论。

關键词：道德与法治；情境教学；有效性

作者简介：赵萍（1977—），女，甘肃省临夏回族自治州永靖县刘家峡中学。

初中道德与法治课堂不仅要完成理论知识的传授任务，还应该关注学生能力的发展，要坚持学生的主体地位，充分发挥学生在学习中的主观能动性。创设良好的教学情境，可以实现上述目标，并能够优化学生的学习体验，保证良好的教学效果得以实现。

一、情境教学概述

（一）内涵

有心理学家认为，情境是一种改变人的行为的客观环境，即它能够对人产生一定的刺激，让人表现出一些特定的行为。一般来说，情境可划分为人文情境和科学情境，教育工作者将这两种情境有效应用在课堂教学中，能够营造热烈的课堂氛围，创设感情丰富的课堂场景。

而在传统的教学模式下，教师通常更注重的是应用理性的科学情境，强调整个课堂的完整性。在这种课堂环境中，教师是主导者，会在课前设计好课堂的内容，确定课堂教学目标，通过一系列的课堂设计来引导和规范学生的学习和思维，而学生通常处于被动接受状态。这一教学模式会对学生的思维发展造成一定的负面影响。随着新课改推进，在义务教育中培养学生核心素养的要求越来越明确，因此，课堂不应该只注重知识传授，还应该做到科学情境和人文情境的统一。“情”指的是教师在教学过程中，能够和学生进行情感沟通；“境”则指的是教师应该结合教学内容，为学生创设多种教学情境。教师在开展课堂教学时，应该充分发挥学生的主观能动性，使得课堂不仅仅是理性的，还具有一定的感性，进而培养学生的核心素养，引导学生获得良好发展，形成个性化优势。

本文讨论的情境教学指的是教师在开展教学时，应该结合学生的实际情况，按照教学目标，设计出生动、有趣、丰富的教学情境，使学生对知识、课堂产生情感共鸣，提高学生的学习积极性，让学生能够对知识理解得更到位，引导学生将新的知识内化到自身的知识体系中，帮助学生学会更高效的学习方法，进而促进学生全面健康发展。

（二）情境教学的重要作用

1.提高学生的学习兴趣

在初中道德与法治课堂中，教师合理利用情境教学法，能够提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习，使其全身心投入课堂。教师通过创设情境，将学生的实际生活和书本知识进行融合，使得学生可以在情境中，轻松理解道德与法治课本中的知识点，并且可以在生活中应用这些知识。情境教学法可以将原本抽象的知识变得具体，吸引学生的注意力，让学生能够认识到道德与法治的魅力，激发学生对这一学科知识的学习兴趣，使得学生能够主动思考和研究道德与法治知识，并通过学习这些知识，树立正确的三观，促进学生全面健康发展。教师利用情境教学法，可以为学生创设一些生动的学习场景，使课堂的学习氛围变得更活跃、热烈，让课堂变成一个自由学习的场所，进而对学生产生潜移默化的影响，使道德与法治课堂变得生动化、和谐化，从而实现课堂教学的目标。

2.培养学生的创新能力

初中道德与法治课本中有很多生活实际的例子，并且内容上与时俱进、涉猎较广。道德与法治课本之所以这样设置，主要是为了引导学生思考，培养学生的探索和创新能力。正所谓“思源于疑”，疑问是思考的开始，只有先产生疑问，才能思考如何解决疑问，从而有所进步。在情境教学中，学生有很多的时间和机会对问题进行探索，并学会从生活中发现问题，然后思考、分析、解决问题，从而使创新精神得到发展。教师要注重培养学生敢于质疑的品质，以具体的情境引导学生创新。

3.使学生形成正确的思想观念

道德与法治教师应该认识到初中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，在创设情境时，教师要有效发挥自身的引导作用，结合学生的实际情况，促进学生的人格在不同层面有所发展。教师要利用一些生活实际案例，让学生摆脱负面情绪的困扰，以积极向上的心态学习、生活。道德与法治教师要联合学生家庭、学校、社会等，使情境教学获得更好的效果，多方面帮助学生正确地思考，使得学生形成正确的价值观，能够全面健康地发展。

二、情境教学法在初中道德与法治课堂中的应用对策

（一）构建生活化导入情境，激发学生的兴趣

在课堂教学过程中，导入环节十分重要，有趣的导入环节，往往能够产生事半功倍的效果。初中道德与法治教师在开展教学活动时，可以利用教学情境来导入内容，充分激发学生的学习积极性，吸引学生的注意力，使得课堂教学可以有序、高效地开展。由于初中道德与法治的一些知识比较抽象，教师如果只是简单地对课本的内容进行讲述，很难激发学生的学习兴趣，因此，教师可以结合生活实例，导入课堂内容，使学生进入具体的教学情境中，充分理解道德与法治的知识。

比如，教师在讲解“网络生活新空间”这一课时，可以借助多媒体为学生播放以“网络正改变着我们的生活”为主题的视频，使学生身临其境地感受到科技发展对我们日常生活的影响。在学生看完视频后，教师可以让他们说出自己对于互联网改变生活的实际体验，以及对此的感想。学生基于视频材料中的生动情境畅所欲言，并对本节课的学习充满期待。后续教师通过对相关知识的进一步讲解，使学生更好地掌握了这一部分的知识内容，学生的探索意识与能力也得到了提升。

（二）巧妙设计问题情境，引导学生自主探究

教师在进行教学设计时，要转变传统的思维方式，根据现阶段行之有效的教学方法，构建良好的教学情境。教师可在情境中设计互动问题，使学生在问题情境中不断探索新的知识点，从而提高学生的学习主动性，构建高效课堂，保证课堂教学质量。

比如，在教学“敬畏生命”这一课时，由于本节课的理论内容比较多，教师如果只是逐一讲解课本的内容，很难激发学生的学习兴趣。对此，教师可以在课前播放一段主要内容是“几十台挖掘机营救男孩”的网络视频，在耗费了大量的人力物力进行救援之后，视频中的小男孩还是不幸离世了。教师可以结合这个内容，向学生提出问题：大家认为，花费大量的资源和时间来救这个小男孩值得吗？请提出你的观点并说明原因。这个视频深深地震撼了学生的心灵，在这一具体情境中，学生有诸多感慨，因此能够在课堂上积极思考，主动发表自己的观点和看法。在学生完成第一阶段的讨论之后，教师可以再向学生提问：如果你是那个小男孩，你希望获得救助吗？以此让学生转换视角进行思考，学会从多个角度看待事情的方法。教师在给予学生充分的讨论和思考时间之后，适当引导学生思考生命的重要性，进而培养学生的爱护生命的意识，全面提升课堂教学效果。

（三）创设角色扮演情境，强化学生的课堂体验

初中生对游戏化的课堂很感兴趣，往往更能够在这样的课堂中对学习保持热情。因此，初中道德与法治教师可以在课堂教学中运用角色扮演的方式，结合具体教学情境，提高学生参与课堂活动的积极性，并使学生在角色扮演活动中提高认识，明确自身定位，提高自身的综合素质。

教师要结合具体的教学目标，根据教学任务的设置，指导学生进行表演，促使学生在角色扮演中理解道德与法治的知识。在选定角色后，学生在特定的模拟环境下，获得了更多的有效知识。同时，学生在面对产生的问题时，能够自主思考、解决问题。教师创设角色扮演情境，主要是以道德与法治教学目标为基础，结合本课学习的具体内容，设置合理的情境，设定角色。教师在设计角色时，要有一定的倾向性，使得学生可以找好自己的角色定位，进而能够深入情境，更好地跟随教师的思路，深层次理解知识的内涵。在利用角色扮演情境来开展道德与法治课程教学时，教师要掌握好角色扮演的范围和难易度，做好规划，设计出“三维目标”，使得整个角色扮演過程可以有方向、有意义、有价值，充分利用课堂教学的资源，提升课堂教学的效率，强化学生的课堂体验，保证课堂教学的效果。

（四）挖掘教材中有助于情境教学的内容

初中道德与法治教师应该充分利用教材，为创设情境提供便利，丰富情境教学的内容。道德与法治教材中各个板块之间划分清晰，并且内容也比较丰富，一些板块以“运用你的经验”为开篇，教师可以基于此创设生活情境，引导学生从自己的生活经验出发进行思考；之后，教师再组织开展“探究与分享”“方法与技能”等活动，让学生们可以相互分享和交流经验，以此丰富认知；最后，教师再引导学生进行总结，形成自己的观点，以此更有效地指导和约束学生的行为，使得学生能够将课堂所学用到生活当中。

比如，在教学“发现自己”这部分内容时，教师可以将其划分为两个部分，即“认识自己”和“接纳自己的原因和困难之处”。“认识自己”又可以细分成两个板块，即“为何要正确认识自己”以及“如何正确认识自己”，这一板块的教学目标是让学生正确认识为什么要进行自我评价，同时能掌握一些进行自我评价的方法，使得学生能够不断通过自我认识来确定自己的个性特点，进而可以形成自身的独特优势。教材中“接纳自己的原因和困难之处”这个部分的设计，主要是让学生明白，每个人既有优点，也有缺点，我们要保持良好的心态，接受自己的缺点。同时，教师配合“探究与分享”板块，让学生通过情境找到做好自己的方法，设计出如何让自己变得更好的步骤，不断提升学生的思维品质，培养学生的思想品德。这种情境创设十分贴近学生生活，同时也符合道德与法治教学贴近实际、贴近生活的教学理念，因此，教师一定要充分运用道德与法治教学资源，运用情境教学法来提升教学质量。

结语

综上所述，初中道德与法治教师在开展教学时，应该充分利用情境教学法，根据学生的实际情况，设计出多种教学方案，为学生创设出丰富、具体的人文情境和科学情境，使得学生能够充分认识到道德素养的重要性，并以此充分调动学生的学习积极性，提升学生的综合素养。

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