翻转课堂在Excel函数教学中的应用研究

宗彦锞

（内江卫生与健康职业学院 四川内江 641100）

引言

“翻转课堂”在国外已取得很多优秀案例，引起了较大的反响，近年来翻转课堂在国内掀起了应用研究的热潮。当前国内翻转课堂的实施已成为教学改革创新的重点，越来越受到各教师追捧[1]。本文在国内外已有研究实践者的经验基础上，针对我校公共必修课程《大学计算机基础》中，Excel函数部分内容采取翻转课堂方式进行对比探究，并通过问卷调查收集数据进行对比研究分析，量化分析出翻转课堂与传统课堂Excel函数教学的优势。

一、研究目的

Excel函数的学习，需要学生能认识基本的英语词汇，具备简单的英语阅读能力；其次，熟悉高中数学真假命题的逻辑判断以及PQ法则的运算；此外，更需要学生具有一定的逻辑能力。学生通过对Excel函数的学习，能够提升Excel表格数据处理能力和提高数据处理效率以及锻炼和培养了自己的逻辑思维能力，让逻辑变得更加严谨。我校作为医学类高等职业院校，其学生来源主要由普高生源和对口单招生源构成，普高生源指参加全国统一的高等入学考试而入读大学；对口生源是指来自中职学校，在中职时学习医学类相关专业，通过单招考试进入高等职业院校。一直来，不同生源学生对Excel函数课堂教学效果存在一定的差异，对口学生对Excel函数感到恐惧，理解吃力，教学效果欠佳。本文采取翻转课堂教学方式与传统课堂教学方式应用在中职起点对口学生Excel函数教学中，探究翻转课堂是否提升教学效果。

1.“Excel函数”教学中存在的问题

（1）课前预习不到位

由于学生中职阶段接受职业教育，对公共类课程学习相对较少，尽管学习了一些计算机基本操作，但对函数部分的涉及更多停留在五大常用函数，甚至部分同学对常用函数仍不熟。其次，对数学中真假命题和逻辑值与或非运算规则判断不清；加之传统Excel函数教学完全依赖老师对事例的讲解，而学生只在老师讲时明白，并没完全理解，当自己独立运用函数处理表格数据时仍不会，这要求学生课前做好充分的预习准备，带着问题式的学习。

（2）学生动手少，学习效果欠佳

由于课程安排紧凑，课下学生练习较少，同时，对口学生作为函数初学者，缺少先前知识的铺垫，基础薄弱，对其有一定难度，导致学生对Excel函数内容产生厌烦情绪，一定程度降级了自学学习的积极性。加之我校大部分学生没有电脑，并且部分学生也很少接触电脑，更是产生了畏惧心理。综述，学生动手少成为学习效果欠佳的主要影响因素。

（3）教学方法单一

一直来，《大学计算机基础》由于实操性较强，教师都采用讲练相结合的方式，即教师讲解后学生自主练习，但是部分教师在针对Excel函数教学时，教学方法和教学手段单一，仍然停留按照教材照本宣科或直接用练习素材进行讲解，存在一定的为了讲解知识点而讲；学生则存在为了上课而上课的尴尬，没有充分激发学生的学习兴趣，也没有充分调动学生学习主动性，师生之间互动较少。由于对对口学生而言有一定的难度，课堂上甚至存在师生之间 “互不干涉”现象，其根本原因在于教学方式的单一。

2.翻转课堂教学的优势

（1）创设探究学习环境，丰富课堂教学

翻转课堂应用到Excel函数教学，能促使学生课前预习，通过教材和教学视频学习，提出疑惑问题。课中，通过老师引导，上机练习，小组间以及师生之间对课前疑问进行探究学习。这种方式不仅营造了探究学习的环境氛围，也让学生学到知识，丰富了课堂教学，更利于交流合作能力的培养[2]。此外，这种教学方式，实现个性化育人的培养目标，促进学习者深层次学习，提升学习者的高级思维能力和适应时代的创新能力[3]。

（2）拓展课堂学习空间，重构学习流程

课堂学习时间的有限性，应用翻转课堂有效衔接课前与课中，从时间维度拓展了课堂学习；基于学生课前的学习并提出疑问，从空间维度也拓展课堂学习，学生的学习，没有局限于教师引导下的课堂学习，课前的自主学习，提出问题也是课堂内有效完成教学的基础[4]。此外，传统的课堂教学仅是教师单纯的讲授知识，通过教师与学生的互动来实现知识的传递；学生利用课后学生的复习等方式完成知识的同化。运用翻转课堂的教学方式，将传统课堂教学教师的讲授提前到了课前，将学生课后复习同化知识的过程放到了课堂上，这样更有利于教师的引导，重构学习流程，促进课堂教学效果的提升[5]。

二、研究对象及主要思路

本研究以2021-2022年下学期《大学计算机基础》课程药学专业对口班级药学3班和药学4班分别作实验组和对照组试验开展试验研究，两个班级分别45人，共计90人。两个班级学生在大一分班按照专业人数随机分配，两班整体情况相同且之前都没有系统学习过Excel函数知识，分析以往期末成绩，实验组和对照组不存在显著性差异。在试验对比研究中，将两个班级学生在随机细分成9个小组，以便于课堂小组协作。

三、研究设计

本文研究设计严格按照试验设计的要求，分别设置对照和实验组，并按照本文研究的主要内容，针对研究对象提出研究思路。本文研究设计包括翻转课堂教学设计和针对教学对象进行的实验分组设计。

1.翻转课堂教学设计

（1）课前，教师布置任务与学生预习

课前，教师做好学情分析，分析学习对象、教学内容、教材和教学方式方法以及分析学生今后工作场景可能的应用需求后，确定课堂教学目标，明确教学重点、难点。依据教学目标，规划好教学进度，提前制作做好教学视频资源。本研究中，教师采用Camtasia Studio 9.0软件制作教学视频，视频内容围绕函数关键知识点的讲解及注意事项细节，并将函数知识应用在Excel表格数据处理中进行演示，最后通过学习通平台连同学习任务一起分享给学生。

（2）课中，学生交流协作

课中，学生进行上机实操练习，在教师的引导下对课前任务中遇到的问题进行小组协作解决。在小组探究后仍不能有效解决或是小组成员都认为需要请求老师指导方可解决时可请求教师指导。在小组协作或教师指导下完成问题解答后，需要学生自行完成总结，小组完成组内总结，最后教师对相关问题进行总结。完成课前疑问学生的解答后，在课堂上，老师根据课程目标任务，给出变式练习素材，通过学生上机不断练习，巩固知识点，达到学以致用，从而了解学生对函数知识点学习的掌握状况。如果在Excel函数表格数据处理任务中遇到困难，或没完成数据处理任务目标，可有针对性看课前教学视频，也可以和同学或老师协作解答。

课后，学生动手实践。在完成课前和课中任务后，老师再次布置行业场景类型的需求任务，让学生往复练习。如果学生仍然遇到困难，再与同学及老师交流，或观看视频资源，如此反复，达到做中学，学中做，从而掌握运用Excel函数知识处理表格数据的技巧，提升表格数据处理效率，达到熟能生巧、学以致用的目的。

四、研究过程

本研究过程围绕学习过程和学习结果两个方面分析翻转课堂教学方式在Excel函数教学中的具体应用。学习过程包括是否提高了学生的自主学习能力、激发学习兴趣、降低函数书写错误等方面；学习结果分析包括是否提高表格数据处理效率和学习成绩等方面。

1.学习过程分析

在基于翻转课堂教学方式下，通过视频资源的形式是否激发学习兴趣、提高自主学习能力、降低函数书写错误方面，对实验组45名学生发放问卷进行调查，调查结果显示，9%的学生认为这种教学方式对提高自主学习能力非常有帮助，59%的学生认为有帮助，24%的学生认为一般，只有8%的学生认为没帮助；对于是否提升学生学习兴趣方面，28%的学生认为对提高学习兴趣非常有帮助，46%的学生认为有帮助，认为一般和没帮助仅分别占比21%和5%。其次，在对翻转课堂提高自主学习能力的影响因素中，通过问卷调查显示，52%的学生认为是可以自定学习步调和实现重复学习是其主要因素；20%的学生认为通过这种教学方式自己书写函数时间比较多；能够针对性地解决问题占22%，其他占6%。此外，通过课堂教学观察，运用翻转课堂教学方式，能有效调动学生学习积极性，对犯同样函数书写错误的次数明显减少。

2.学习结果分析

研究假设：H0成绩的分布在教学方式类别上相同

H1成绩的分布在教学方式类别上不同

本研究采取测试方式，让学生作答练习题，咨询了有Excel函数教学经验的老师和教育技术学专业的老师，对测试题目进行信效度分析，符合研究要求。对学生试题测试结果进行分析，实验组平均值为74.55，其中极大值为86，极小值为57，对照组平均值为68.73，极大值为82，极小值为57；实验组中值为72.3，对照组为67；实验组峰度为-0.026小于0，为平峰分布，说明比标准正态分布更加平缓即中间段部分成绩的学生更多，偏度为0.378大于0，表明成绩偏右，反应高分段相比更多。

对本试验研究假设采取曼-惠特尼U检验，运用spss26.0进行分析，实验组和对照组双侧检验值为0.001，（0.001＜0.05）0.001小于P值0.05，表明零假设不成立，应拒绝原假设H0，不认为实验组和对照组成绩的分布在不同教学方式上是相同的，即翻转课堂教学方式下，学生学习成绩与传统的课堂教学不同，从而表明翻转课堂教学方式对学生的学习有影响。假设检验汇总如图1所示，曼惠特尼U检验结果统计表如表1所示。

五、研究结论

本研究中，基于翻转课堂教学方式在Excel函数教学中的应用相比传统课堂教学对学生的学习有显著影响，通过对问卷调查结果分析，翻转课堂教学方式能充分激发学生学习积极性，提高学生自主学习能力，并在函数书写过程中降低重复错误，提升学生学习兴趣，提高了表格数据处理效率；比传统教学方式有更好的教学效果，使学生能更加高效的学习函数。通过以上研究，我们在实施过程中应该注意以下几个方面：

1.依据教学内容和学生实际调整教学视频

尽管Excel函数内容都大同小异，但不同学生或学生在不同时期，对其理解存在差异，在教学视频中对重要环节和知识点进行言语和文字的提示可以提高学生的注意力，能让学生更积极的思考。同时，老师在教学视频制作中，还应该根据学生对函数认识的不断提高，适当拓展教学广度和增加教学深度，让教学内容更加贴近学生所学专业的职业场景。

2.在教学过程中注意指导

在翻转课堂教学过程实施中，充分发挥学生主体性，但老师主导性不可或缺。课堂学习的成功很大部分取决于教学视频资源应用。在课前，老师通过学习通分享学习资料布置课前任务，让学生在课前做好预习，在这过程中老师还可给学生提供学习建议与指导。在课中，学生上机练习，老师的指导可让课堂变得更紧凑。因而老师的引导，能让教学效果更加明显，应更加充分发挥教师主导与学生主体作用。

六、展望

本研究在研究过程中还存在很多不足，首先，本研究的实验对象样本只有90人，实验对象数量较少，对进一步的推广，还需要更加深入的探究。其次，对于课前不同学习风格下学生的学习对本次研究是否有影响还要做更加深入的探究。最后，在翻转课堂的应用上，还需要不断的晚上和改进。