区域活动中幼儿自主游戏能力培养策略探究

2022-11-22牛艺

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

关键词：区域游戏幼儿

牛艺

（合肥市包河区珠光雅苑幼儿园安徽合肥 231600）

在社会不断进步的今天，我们的教育也在快速发展。幼儿园作为幼儿教育的重要组成部分，家长期望孩子们能够在幼儿园的实践活动中中获取更多的经验，并掌握更多的新的技能，为其以后的学习和发展打下良好的基础。

一、幼儿自主游戏能力含义

游戏是幼儿最基础的一种行为，玩是幼儿的一种本能，玩是幼儿的一种自然行为，通过这种游戏。幼儿可以互相交流，分享自己的经验。自主游戏能力的培养是幼儿教育领域的一个重要课题。总之，幼儿自主游戏的实施，主要有两个目的[1]。

1.幼儿智能发展的推动

在当代的教育观下，幼儿的自我认识水平呈几何倍数增长，但许多幼儿对自身需求、心理特征和心理行为的描写还不够全面。让孩子们参与到自己的活动中来，让他们明白自己的需求和想法，让他们在玩的过程中，通过各种活动来丰富自己的人生经验。随着时间的推移，孩子们的自我认识会变得更加清晰，他们的智能也会随之提高。

2.增强幼儿的体育素质

幼儿正处在一个思维活跃、行动能力极强的时期，但这并不代表他们的运动水平很高，特别是一些孩子还需要更多的训练，而通过自我活动来实现这个目标。例如，在“小松老鼠摘水果”的自选活动中，我们可以让孩子，进行竞赛，看看哪一位能采摘到更多的果实。这种自主活动既可以加大孩子们的运动量，又可以训练他们的精细动作，使他们的身体素质在玩中获得全面提升。

二、区域活动幼儿自主游戏能力培养中的问题

1.场地和教材是老师自己制定的，没有按照幼童的愿望创造

目前，我们的自主性游戏以区域为主导。过去，我们认为区域活动是团体式或个体式的活动，所以一些老师根据五大领域的目的和内容，将活动区分为语言区、表演区、科学区、美工作区等，并根据不同区域特点，放置较高的结构性的学具及教材。比如，数学区的钮扣，老师设定的目的是根据色彩或数量来进行分类，孩子们就会根据教师的要求完成作业，造成独立性和兴趣降低。

2.缺少对幼儿的有效的观察力提升训练

有些老师对幼儿的游戏状况不重视，而对幼儿进行的观测仅仅是为了防止幼儿发生意外。另外，幼儿教师还缺少有效的观测手段。老师只是“蜻蜓点水”地进行着检查，他们对孩子们的所作所为，却一无所知。在游戏的过程中，幼儿由于缺乏对于外界的感知和有效的观察，所以在游戏中，教师没有相关的认识，思维上没有提升。游戏中缺乏了对于观察力的有效训练等，也没有采用有效的观测手段，直接导致游戏的训练效果不佳[2]。

3.缺乏对自主活动的了解，不恰当的干预

老师们虽然意识到幼儿是游戏的主要参与者，老师的干预会妨碍他们的自主化，往往会单纯地让他们自己去做，在幼儿进行自主性游戏时，教师往往会出现根本不参与或干预的时间不当的问题。

4.游戏共享模式偏少，内容不够深入

老师们很清楚共享的重要意义，但缺少共享的方式，所以一般都会使用下面的一些常用方式。比如，让孩子讲讲他们在哪里游戏，这是怎么回事，这是什么操作，或是以小组讨论的方式共享，导致游戏共享模式偏少，内容不够深入问题的出现。

三、利用区域活动促进幼儿的自主性游戏

1.充分发挥幼儿的自主意识，建立多元的活动空间

在幼儿自主游戏时，教师应充分考虑幼儿的自主性，结合幼儿年龄、性格特点、现有经验和所学知识，从各种不同的游戏要求入手，为幼儿创造具有自主性的活动空间。为了实现这个目标，幼儿园必须为幼儿在活动空间、主题、材料、内容、同伴等方面进行灵活多样的设计[3]。

在实际操作中，幼儿园应根据幼儿的自主化需求，将其分为多个功能分区，然后创造独立的活动空间，可根据公园户外场地位置、整体面积大小、功能区数目等因素进行设计。例如，可以设置涂鸦区、科学区、交流区、种植区、攀爬区、游乐园、投掷区、草坪、山坡等，以便让孩子们在单人或团体的时候，可以找出适合自己的活动范围。要特别指出，在规划各功能分区时，要根据幼儿的年龄特征和活动水平，进行差别安排。

2.关注幼儿的好奇心，改善幼儿的活动场所

在建立区域活动情境时，教师要注意保护幼儿的好奇心和探究欲望，并对其进行持续的优化，使其成为一个具有支持性和自主性的区域活动。比如，分区以后，在设置活动场地时，可以根据幼儿的游戏、交流和合作，在公共通道中设置“故事王国”“茶坊花坊”“美美超市”等各种图案和文字，让孩子们在必要的时候，自行组织各种游戏，体验游戏的快乐。在室外活动区域，可以设立“欢乐营地”，铺设草坪、橡胶，添加饮水桶、竹梯、纸箱、油桶等活动设备，还增设了一些开放的材料超市、活动玩具架，方便孩子们进行“做买卖”。此外，还可以设立水泥厂，提供海绵、簸箕、木铲、水枪等工具，让孩子们利用废弃的物料，制造各种玩具，帮助他们发挥自己的潜能，培养他们的创意和实践。这种与生活实践相关的区域游戏环境的构建，有助于提升幼儿的感知能力，将游戏环境和实际生活环境紧密地结合起来，大大提升了幼儿的接收能力，不断在与生活相关的区域游戏中提升自主能力，也提升了自主的设计游戏和社交能力。

3.掌握幼儿的爱好，营造可移动的学习氛围

一些幼儿园的区域活动在很长一段时间内都没有改变。但小孩子天生就是爱新鲜的，一成不变的话题和情境很可能会让他们厌倦，就算有很好的活动，缺乏创意和创意，孩子们也会厌倦，不再去玩。所以，幼儿园要注重营造可移动的活动空间，让孩子们时时感受到新鲜。可以每月、每周、季度与家长及幼儿一起讨论，并更改区域的活动内容，让幼儿在多元的情境中愉快地学习、快乐地成长。

要创造一个灵活的活动环境，可以通过调整场地的布置、改变游戏材料、改变游戏主题等几个角度来实现。例如，在传统的区域，常常由老师用手工做，来装饰墙壁，这样的装饰方式虽然很漂亮，但是形式上却很单调。教师可以根据幼儿的认知基础和规律，根据幼儿的爱好，设计出多种不同的主题墙壁。如构建素材类、作品展示类、问题导向类、记录类的墙面装饰，以及以“与众不同”“神奇太空”“童话王国”“植物世界”“动物世界”为主题，营造出一种可移动的氛围。在这样的学习氛围中，孩子们可以自由地做出自己的决定。此外，老师还可以利用书架、盆景、电子屏等设施，将活动室、午睡室、教室角落等空间，形成丰富多彩的娱乐场所，指导同学们进行各种不同的娱乐活动。

4.创造有利于幼儿沟通与分享的学习氛围

在活动游戏中，老师注重营造交流的氛围，指导学生和同伴进行交流、分享，不仅可以调动和维持学生的积极性和兴趣，而且可以凸显学生的主体性，有利于学生的自主发展，也有利于学生的自主学习、独立和个性的发展。比如，在小朋友玩到“科学区”的磁性块时，老师可以让孩子用磁性块接触不同的东西，然后告诉他们哪些东西可以吸引，哪些东西不能吸引。然后，老师让孩子去寻找能吸引他们的物体，并且谈论他们是怎么吸引他们的，他们有什么不同的地方。通过交流，讨论，幼儿分享了一些知识，得出了这样的结论：磁石会吸引铁。然后，老师会让孩子们去做一些有趣的事情，然后让他们自己去研究，如哪些鱼很容易上钩，然后通过和伙伴们的对话，让他们了解到了磁石可以吸收金属，从而了解到它们的本质。这不仅仅是游戏过程，也是科研探索与精神培养的过程。在一系列科学小游戏的设计过程中，教师将一些科学知识融入游戏环节中，使幼儿对于科学知识的认识程度和吸引程度大大提升，养成了科研探究的良好习惯，也就使幼儿在长期学习过程中起到了良好的促进作用。

5.弹性调节，暗中支援

区域自主游戏是幼儿自主学习的一种方式，而非集体学习，老师则是幼儿的伙伴。因此，在教学实践中，老师更多的是进行潜移默化的引导。老师可以根据幼儿的发展情况，灵活地改变引导的方法，通常采用隐性的材料暗示、语言暗示、行为影响、情绪渲染等方式对幼儿进行暗示、引导，使幼儿轻松、有选择地接受老师的影响，从而得到发展[4]。

幼儿园里有两只可爱的兔子，孩子们总是喜欢在饭后溜达的时候去看看，喂食一些小兔子喜欢吃的食物，如胡萝卜、白萝卜、白菜等，还会仔细地研究它们的外观，如它们的毛发、眼睛、耳朵、腿、尾巴，以及它们的生活习惯，如它们喜欢吃什么食物、喝水吗、睡觉吗等。为了更好地培养幼儿，老师们将与小兔子相关的绘本、资料放在了语言区。孩子对小兔子更感兴趣了，他们发现了兔子的种类很多，当兔子很开心的时候，就会在地上蹦来蹦去，不能让它们去吃西瓜皮，因为它们会腹泻。在探索区域，孩子们为兔子建造“兔兔乐园”，用积木、积塑、雪花片为自己喜爱的兔子建立“家”，组建了一个“兔兔乐园”的家庭；在美工区域，他们做了栩栩如生的“兔兔家族”；而在表演区，老师摆放小兔子的服饰，在老师的语言提示的辅助下，孩子们自己设计了有关系小兔子的剧情。

6.教师的及时反馈

尽管大部分区域自主活动都是幼儿自主发起、自主选择、自主开展的，但这并不代表老师可以坐视不理、放任自流，而是要根据幼儿在进行活动时的各种状况作出反应，从而促进幼儿的游戏不断发展。

首先，当幼儿遇到困难、困惑时，老师要给予支持。卢老师要嫁人了，她很慷慨地向孩子宣布了这个消息，给孩子们看了一张漂亮的婚礼照片，还拿出了很多好吃的糖果给孩子们，尤其是“酥糖”，更是吸引了孩子们的目光，他们围成一圈，就“酥糖”的味道进行了激烈的争论。当斌斌说出自己母亲在制糖工厂上班，懂得如何制作酥糖时，立刻有小孩说要到他家来尝尝，也要看看斌斌的母亲如何制作酥糖，学习新技能。班级里的小朋友一听，顿时兴奋起来，说自己也要去看看斌斌的母亲做的酥糖。老师可以邀请斌斌的母亲来幼儿园为小朋友们展示，如何制作酥糖。整个游戏环节紧紧围绕着一个主题进行，幼儿们在讨论和交流中有所进步与提升，整个游戏环节的设置更加具有紧密性，保证了幼儿的能力得到了全方位提升。

其次，当幼儿表现出消极情绪时，老师必须对其进行引导。浩浩和明明在表演区玩孙悟空与怪物的对战，浩浩举起手中的棍子，一口咬定明明是怪物，要揍怪物，现场一片混乱。老师们连忙跑过去询问发生了什么，浩浩、明明和周围的孩子们把事情的来龙去脉告诉老师。老师们巧妙地借助了这个问题，如“在演戏的过程中，你能不能真正地揍人？”，让孩子们积极地讨论。

因此，教师要认真观察、科学地解读幼儿的游戏，并从幼儿的游戏活动中发现幼儿的游戏习惯，并作出适当反应，促进幼儿发展，帮助他们实现游戏目标。教师在其中起到了十分关键的作用，提升了自主游戏环节的协调性。

7.根据幼儿的游戏需要，适当安排场地物料

在实施区域体育教学中，教材的投入是一个非常关键的环节。由于幼儿发展是分层的，所以在投放活动的物质时要注意到材质的层次，并根据孩子的爱好，安排合适的教材。

在教材的使用上，老师也可以让孩子自己去挑选教材，从根本上反映了孩子的自主权。而幼儿自己挑选的教材，则更能激起他们的自主地参与游戏的积极性。例如，在演出活动部分，作者就让孩子们按照自己的兴趣创作自己喜欢的玩具。在画图的部分，孩子们可以把家中闲置的物品拿出来，如矿泉水瓶、饮料瓶等，让孩子们尽情地把它们组装起来，然后在上面作画。在这样的环境中，孩子们在作画时非常用心和努力。

8.在区域教学中注重老师的科学性引导

教师开展区域教学活动时，既要注重学生的自主性，又要充分发挥师生间的相互作用，不同于老师对幼儿的非正式辅导，而更多的是与孩子的协作。因此，在实施活动的过程中，要指导学生进行活动规划，并对活动目标、内容和指导方式进行弹性的调节，从而促进学生参与活动的自主性和有效性。比如，在幼儿参与的过程中，教师要充当幼儿的倾听者和观察者，尽量避免对幼儿进行不必要的干涉。