中职院校开展语文课堂教学的有效策略研究

2022-11-22王俊霞

新教育时代电子杂志(学生版) 2022年10期

王俊霞

（江苏省陶都中等专业学校江苏无锡 214221）

引言

随着新教育教学的逐渐开展，我国中职语文教学已迎来全新的面貌。它作为汉语言文化的基础教育学科，更是继承和发扬中华优秀传统文化的重要平台之一。我们任课教师要及时引进高效化的教学模式，努力提升自身的教学理念，对语文学科知识体系有更深、更新的理解，让中职生们感受到语文知识的学习魅力，从而提高职教语文课堂教学的效率。

一、中职语文课程教学过程中存在的不足

1.缺乏坚实的学习基础

在中职学校接受教育的学生，大部分是中考的落榜者，他们学习语文知识时往往表现得力不从心，对学习缺乏兴趣。除此之外，还有部分中职学生来源于偏远的农村，缺乏坚实的学习基础。这些问题导致中职语文教学无法有效展开[1]。

2.知识积累相对欠缺

在语文课程的实际教学活动中，为了帮助学生对文章的深层内涵以及作者所体现的情感产生深刻体会，教师在实际教学活动中则就必须让学生全面认识和掌握文章的完成背景和作者个人的一些经历。然而，中职学生不具备坚实的学习基础，缺少完善文化知识结构的意识，进而导致在语文课程的学习过程中，无法有效理解和把握文章所蕴藏的内涵以及真实情感，这也是导致语文教学无法取得显著效果的一项重要原因。

二、中职语文教师开展课堂教学应注意的要点分析

1.让教学的目标和内容更加合理科学

对于中职学校来说，制定的教学目标要和普通高中有所区别。根据中职学校的培养目标，教育教学中最重要的是让学生能够掌握相应的技能。而文化课程的学习是掌握技能的基础，所以，这就需要语文老师们根据学生们的技能课程，更好地去对语文教学的目标和内容进行设计。如此一来，才可让语文知识的学习和专业课程的学习结合起来，充分地让学生们的特长以及天性得以发挥出来。所以，语文老师们需要语文的教学结合专业课程方面的学习，去根据不同职业的特色，凸显出语文的实用性和时代特色。这样的教学才是符合新时期中职生特点的[2]。

2.课堂上更好地对学生进行引导

教学并不是让中职语文老师们独自去导演作品，而是要去关注学生们，更好地去对学生们做出引导，积极主动地思考问题。好的语文教学应该是特别注重对学生的思维进行训练的，老师们关注的并不是学生们的考试成绩，而是学生们真正在学习中思考，让学生们去学会怎样学习。老师们去给学生们创设出相应的思考的环境，使学生积极地参与到课堂中。如此教学相长，便会形成一个良性的循环。学生们在学习的时候，不是总是想什么时候下课，而是有了内驱力，接受老师的引领。这样的模式之下，学生们进行了深入和有逻辑性的思考。老师们注重了学生们的语文素养能力方面的培养后，可指导他们用语文知识去辅助专业技能的提升。比如，在给学生们讲写作的时候，可以让学生们围绕着自己的专业去写一些小短文，并打造出更加合适的学习氛围，让学生们的知识得到扩展，让他们可更适应自己未来的工作。

三、中职院校开展语文课堂教学的有效策略

1.创设探究式情境，有效引导探究

学贵有疑，营造探究性学习的氛围对于引导学生在探究性学习活动中发现问题、思考并解决问题具有重要意义。探究情境是学生完成探究性学习活动的关键。现代教育信息技术为营造探究情境提供了便利条件。通过多媒体技术，教师可以组织声文并茂、音画结合的课堂。例如，古诗词教学作为语文教学中的难点，十分考验教师的教学能力。在教学信息技术的帮助下，教师可以结合视频给学生展示古诗的意境。

例如：《沁园春·长沙》这首诗，言辞激昂，其中“问苍茫大地，谁主沉浮？”一句更表现了作者的踌躇满志，意气奔放的豪情壮志。教师可以给学生播放视频，让学生切实感受一下长江滚滚东流的壮阔，进而理解作者为什么会在长江边上写下这首诗，理解长江边上的景色与作者的感情怎样相互交融。教师要在教学中鼓励学生发现问题、探究问题，给学生营造一定的探究情境，在课堂上给学生一定的自由空间，在民主的学习氛围中，激发学生的学习兴趣。教育信息化技术下，教师不光可以通过播放视频营造一定的教学情境，还可以整合教学资源丰富教学内容，给学生带来更多的思考。

2.教师需要改进教学重点，注重学生的语言运用能力

语言运用能力在进行社会交际时非常重要。例如，在面试过程中，就面试官提出的问题，学生在回答时含混不清、吞吞吐吐，会给面试官留下不好的印象，从而难以得到工作机会。传统的中等职业教育语文教学中，多以教师给出问题，学生进行回答或者直接记笔记的方式展开听说能力的训练。对学生来说，在一味灌输式的教学中，非常缺少对于表达能力的训练，在公共场合进行口头表达就显得比较薄弱[3]。

在实际的中等职业教育语文教学过程中，要注重训练学生的听说能力。有些同学表现得比较内敛，不能勇于发言，授课教师要及时做出引导，逐渐让学生摆脱胆怯。除了听说能力，学生的写作能力同样值得重视。教师应依据现有的教材内容，结合学生现有的知识背景，加以针对训练。此外，授课教师应当对学生的发音方面的问题加以指导，在课堂上可以对于学生的发音、语速、语调做针对性训练，如开展班级范围内的演讲活动。对于写作训练，由于中等职业教育的特殊性，学生毕业之后就面临求职问题，所以，教师所开展的写作训练应该更加注重实用性，如可以让学生进行应聘求职的写作训练。另外，对于学生文学素养方面的写作训练，授课教师也可以结合教材所有的写作主题要求学生进行训练，并将优秀的作品进行班级内展示，提升学生的学习积极性。

3.创设生活情境，激发学生的情感共鸣

中职语文课程相对于其他技术性的学科来说具有独特的人文性，而且其课程内容大多与实际生活息息相关，部分优秀教材文章往往来源于生活，却又高于生活。因此，中职语文教师在开展语文实践教学时，可以通过创设生活化教学情境的方式，引入学生喜闻乐见的生活实例，来进行生活化课堂内容的实践教学，从而激发学生的情感共鸣，进而有效拉近学生与语文课程教学的距离，还可以有效提高学生的课堂参与积极性，以此来提高中职语文课堂教学的实效性。但是，传统的中职语文教师过于依赖语文教材，所以导致语文课堂教学内容过于生硬和死板，缺乏灵活性。教师本身不具备先进的教育理念，因此总是采取按部就班的教学模式，在开展实践教学时也很少对生活化的教学内容和教学素材进行挖掘与探究，以致于无法有效提升学生的学习兴趣和语文思维，阻碍高效语文课堂教学的构建。针对此类教学现象，就要求语文教师要善于将生活化教学与课程内容联系起来，积极拓展生活化的教学素材，从而让学生能够深入感知到语文学科的独特魅力。

4.设计合作活动，培养学生团结意识与能力

当今时代中，很多学生自我意识比较强，团结意识比较薄弱。所以，教师们在教学过程中不仅要起到传播知识的作用，还要设计一些合作类的教学活动，凸显出学生课堂主体地位的同时，培养学生的团结意识，为后面的学习打基础。

例如：在学习《十八岁和其他》一文时，中职语文教师在授课的过程中，可以对学生直接提出问题“欣慰和似水流年的迷茫的原因是什么”“两代人产生矛盾的原因是什么”“你同意父亲的归因吗？”等，促使学生以小组为单位表达和交流，最终总结出答案，在班级进行分享。合作化课堂环境的创造为学生自主表达和交流提供了良好的环境，他们真正成了课堂的主人，在畅所欲言的同时碰撞出火花，为课堂添彩的同时，提高学生认知能力和理解能力。与此同时，在合作化的课堂学习氛围中，学生们的团结意识和能力也会随之增强，思维水平也会随之发展。

5.借助多媒体教学，激发学生学习兴趣

当今社会经济在飞速发展，教育设备也在时刻更新换代，这为学生提供了良好的学习环境和氛围。多媒体就是时代的产物，对于教师和学生而言都非常重要，教师们可以借助此设备设计丰富多彩的教学过程，形象地将内容和知识传播给学生，进而激发他们的学习兴趣，使之带着愉悦的心情进入到学习状态中，学习效率也随之提升。

例如：在学习《荷塘月色》一文时，中职语文教师上课时先利用多媒体将本篇文章的作者朱自清的相片展示出来，然后讲述自己从哪些地方知道了这个人物，然后对这个人物进行了客观的评价后引出文章。在授课的过程中，教师将自己拍摄的荷塘的图片展示出来，促使学生阅读文章，找出自己和朱自清先生描写的荷塘月色有哪些相同和不同的地方，同时引导他们思考作者写作的意图和中心思想。有了图片的吸引，学生们的学习兴趣更加浓厚了，积极地参与到了文章的学习中。

6.突出文学欣赏审美性，增强学生的语文语感

长期以来，很多教师通常以照搬书本的方式开展教育教学活动，使大部分学生的主体地位很难显现出来，久而久之，学生对语文学习的兴趣就会大幅度下降，导致语文成绩不能得到有效提升。随着时代的发展和教育的进步，越来越多的教学方法不断涌现，我们教师应去借鉴、尝试和创新，以多样化的方式开展语文学习活动。在教学中，教师可以用新颖的教学方法来改变传统的教学模式，充分调动学生学习的积极性，培养学生自主学习的兴趣。在语文教学过程中，教师需要为学生创建更多的实践机会，让学生更进一步地加深语文教材内容和审美的认知理解，要从以生为本的角度出发，让学生多感悟、多体验，从而增强学生的语文语感，为语文终身学习打下良好基础。在中职语文文学欣赏过程中，教师不必事无巨细，面面俱到，应以审美为主线，以语感为目的，抓住重点，力求有所突破[4]。

例如：在教学冰心的《笑》这篇课文时，教师可以紧紧抓住文中描绘的三幅微笑图，让学生发散思维，类比自己熟悉的各种笑容，去感悟、体验和领会三幅微笑图的深刻含义。这个过程中，教师可以适当地向学生进行引导式提问，使学生从其实并不特别，随时随处可见，而又视而不见的三幅微笑图中，顿悟“爱”的真谛。

7.最大可能地把握多层次的课程需要

中职学生在课下适应“课程学习教学”中，教师应提前安排，最大可能地把握多层次的阅读兴趣，最大可能地把握多层次的课程需要，尽可能地增强学习氛围。因此在语文教学中，激发教师多层次的教学设计素质，通过国外与国内的不同中“语文练习重难点分析”的训练技巧，由此最大可能地提升学生的语文平台阅读学习能力与实际知识运用能力。

例如：在学习《我的空中楼阁/李乐薇》这一节课，中职语文教师可以联系“离太阳最近的树/毕淑敏”与“像山那样思考/[美国]奥尔多·利奥波德”，再让学生课中不断思考“重难点”中存在的特殊常识，不断用不同的“窗前的树/张抗抗”与不同的“卖白菜/莫言”，最大程度地帮助学生找到语文课程中的不同研究目的。在“空中楼阁”中发现与传统不同的课堂教学精髓；在“山那样思考”中用国外思维发现课堂教学的精彩之处。中职语文教师还可以借助课下的多媒体设备播放作家们的“阅读课题研究”视频，尽最大可能地引导学生，发现语文中蕴含的不同的“文化”等，最大可能加深中职学生对语文内容的多方面理解。

8.最大增强课程专业性，改变教学方式

中职语文课堂教学实践与学生"语文课下重点阅读回答"能力的培养教学之中，老师应该最大增强课程专业性，改变教学方式，优化学生的学习方式。因此中职语文教师应通过“语文“课堂”大比拼”的评价指标，帮助学生，抓住语文知识的思维导图与额外的“阅读重难点练习中的强化型学习过程”的资源。

例如：在学习《读书人是幸福人/谢冕》这一课时，语文教师可以开展“拿来主义/鲁迅”的辩论活动，让学生思考之前的“在困境中更要发愤求进/华罗庚”当时的前因后果。中职中语文教师在引导学生思考语文课题中“记叙文、人物描写”的思考时，也要坚持“多联系，多反思”的原则，尽可能地让所有的学生找到富有“先贤理念”的课题知识。由此在实际课下语文教学中，加强学生关于“课堂重点阅读学习”与“语文综合实践活动”的联系教学，最大可能地提高学生关于相关语文概念中的“阅读与欣赏”的综合能力。