小组合作学习模式在初中数学教学中的应用分析

秦 秀

（新疆伊犁地区霍城县瞻德中学 新疆伊犁 835200）

当今社会，学习的方法和模式正在发生着翻天覆地的转变：曾经的学习更多是一个人的思考与钻研，而随着我国经济社会的发展与对外开放水平的不断提升，美国“合作学习”的教育理念逐渐传入我国，并被越来越多的教育工作者所接受。通过大量的实践运用使得教育者们发现，相比原有学习模式，小组学习则更加能够激发学生学习的积极性与主动性，调动课堂气氛的同时将知识点以更加容易掌握的方式传授给学生，进而达到提高学生数学成绩的目的，提升初中数学教育工作的质量。

一、合作学习在教学中的运用

1.合作学习模式的具体内涵

合作学习相比原有的教学模式则更加突出“合作”二字，在对象上有独立的单位变成多个人的合作、以小组为单位；同时，在考核方式上也由曾经对于个人能力的评价变为对于整个小组学习成果的综合评定。对于问题的思考与研究变为了在整个小组展开研讨与辩论，每个组内成员都需要给出自己的结论以及得出结论的理由，并最终在组内形成统一意见作为本组研究的最终答案。新型小组合作教学模式则是希望通过这种学生之间互相合作的方式，将被动学习变为主动学习，全面提升数学学习的效率与质量，推动当代数学课堂教学工作高质量发展[1]。

2.合作学习的具体意义

合作学习相比原有的学习模式具有许多优点。在原有课堂教学当中，大多是以教师作为课堂主体、学生作为被动接收者的形式展开教学，然而合作学习却转变了这一模式——学生之间的互相讨论与配合使得学生学习的主体性得到激发，化被动为主动，变成了整个学习过程的主体。同时，合作学习改变了原有分散的座位设置，变成了以小组为单位就近落座，这极大密切了各个小组成员之间的关系，有利于讨论工作的展开，也更加有利于以小组为单位对学生进行统一的奖励。通过合作学习这一新型教学模式，学生在学习中的主人翁意识得到极大激发，学习的积极性与主动性也得到了极大提升，团队合作以及与他人沟通交流的能力都得到了充分的锻炼，不仅仅是课堂教学质量的提升、学生的综合素质水平也能够实现快速提高。

二、初中数学课堂教学中的合作学习

1.合作学习是初中数学不可或缺的教育模式

合作教学模式的重要性体现在学生综合素质培养的各个方面。首先，合作学习对于学生合作精神的培养发挥着至关重要的作用，学生能够在小组的讨论与配合的各个流程中学会如何与他人共同学习、互相协作，这对于其今后融入社会、参加各项工作或学习都能够打下十分坚实的基础。与此同时，当今教育事业仍受传统教育理念及选拔方式的限制，许多家长及教师过分重视成绩的重要性，而忽视了学生在学习这一活动中的具体收获以及全面人格的塑造，对于合作精神的培养则更是经常忽视，然而这对于学生数学成绩的长远进步及今后人生道路的发展都起着不利作用。因此，在初中数学课堂教学中引入合作学习这一现代化教学模式，能够鼓励学生主动解决数学学习中所遇到的问题，转变原有填鸭式教学中僵化的师生关系，使得整个数学课堂“活”起来，构建积极的课堂学习氛围、提神数学课堂教学的质量，进而实现学生数学成绩与综合能力的全面提升。

不可否认的是，我国教育事业经历了漫长的发展过程，原有的教学理念及教学模式等方面都存在一些弊端，同时综合国力的不断提升也要求教育事业不断发展和完善自身以适应时代的发展。近年来，创新精神与创新能力一直是我国在各项事业发展中所强调的重点，而初中作为学生正确想象力及科学创新能力形成的最关键时期，必须采取一种积极、主动的方式来使其养成主动探索、主动思考并且能够最终解决的良好习惯。例如，在学习几何图形时，对于一个组合图形从不同面去看分别是什么样子、每个面又与原来的图形构成什么关系，这类问题对于空间想象能力有着极高的要求；同时到后期解决面积计算、证明等几何类问题时，辅助线的选择与空间调配能力需要长期的想象力培养。合作学习即是通过组内成员之间的配合，通过积极主动地思考与想象并且与他人沟通自身想法，共同解决问题并创造更多可能。数学这一科目本身就对于想象、创造能力有着极高的要求，因此，在初中数学教学中普及合作学习这一新型教学模式具有十分重要的现实意义。

2.初中数学教学实践中的小组合作学习模式

合作学习这一新型学习模式在实践中最突出的特征即为从单人学习变成多个人之间的配合学习，因此教师应当在课前就完成对学生的分组工作，同时完成相应学习资料及学习用具的准备，从而充分发挥合作学习的优势。在对学生进行分组时，应当充分考虑到每个组内的成员分配，将学习成绩不同的同学均匀地分配在每个组内，如果出现成绩较好或成绩较差的同学集中在同一个组内时，则会导致全班各组间的学习进度难以持平，从而加大教学难度，完全没有发挥出分组合作教学模式应有的作用。小组内成员数量一般平均分配，教师应当根据本班人数和具体水平作出合理分配；给每个小组布置好相应需要组内成员共同研究解决的问题，这些问题既可以是同一问题的各个环节，通过小组内完成一个步骤、最后将整个班级的答案相结合共同解决一个数学问题。例如，在学习第一章有理数时，教师可以先让一半组研究什么是正数，另一半研究什么是负数，在得出“大于0的数叫做正数”“小于0的数叫做负数”“0既不是正数也不是负数”的概念后，最后将所有组别的研究成果相结合，得出“整数和分数统称为有理数”这一概念。这种通过小组为单位的合作学习模式，将一个难以理解的数学概念拆分为各个小概念，学生通过合作深化了对于每个小概念的理解，从而能够自然而然地推导出最后有理数的大概念，在充分调动学习和研究积极性的同时，极大降低了学习难度，易于学生消化和理解，有助于提升整体数学学习水平。

在实际教学当中，小组合作这一模式并非只是通过合作探索解决问题，竞争同样是与合作息息相关的内容，在实践教学当中依靠着合作学习这一模式发挥着自己的作用。例如，在学习绝对值时，教师可以提前准备好题目，例如“-5的绝对值是5”“6的绝对值是－6”“0的绝对值不是0”“0的绝对值是它本身”四句话，由组内成员在自行预习后选出正确和错误的个数，由组内答对数量最多的同学作为组内的“老师”，给其余成员讲述自己的答案，从而激发组内竞争，使得每位同学都拥有学习的原生动力；同时发挥榜样的带动作用，实现提高各位同学数学学习水平的目的。

三、小组合作教学中存在的问题及相应解决措施

1.学生合作之间存在的一些问题

当教师对于班级内的学生进行分组时，每个组内都有成绩好的/成绩不好的、外向的/内向等不同程度的同学，此时，教师如果没有采取合理的教学方法，通常会导致每个组内成绩较好或者性格外向的同学十分积极地回答问题，甚至跳出了小组这一概念，完全以个人为单位进行回答或解决问题，浪费了分组这一环节的意义，同时也没有学习如何与同学合作。与此同时，组内成绩较差或性格内向的同学则变得更加沉默，在解决问题时对于能力较强的同学产生依赖心理，最终通过组这个单位得到问题的答案，完全失去了自主思考的过程和能力，起到了与合作初衷相反的消极作用，不利于数学成绩的提高。

针对这种情况，教师一定要在小组合作这一模式的基础上选择正确的教学方式。在对学生进行科学分组后，教师可以在组内实行“一对一帮助”这种学习方法，每个组内成绩好的同学负责带一位成绩相对较差的同学，为其进行讲解或二者共同讨论，最后实现组内每位成员都能够用清晰的思路解决老师所提出的问题，而非简单地借鉴成绩好的同学的结论并作为自己的答案。教师在提问时也应当更多选择基础薄弱的同学，充分检查整个小组真实的学习成果，同时考察小组合作学习的意义。例如，在学习几何图形时，教师可以提前准备好长方体、正方体、三棱锥、三棱柱等立体图形的图片，由组内成员之间进行相互提问，立体图形和平面图形的差别、各个立体图形分别由几个面组成；能够正确回答的同学要向回答错误的同学讲出正确答案的理由，做到两个人都能够掌握课堂所学内容。

2.部分教师对于合作学习的片面把握

在实际教学当中，许多教师依然保持着原有的教学理念以及教学方法，只是盲目响应国家教学改革的号召，对于合作教学这一模式进行盲目的运用，但并没有真正理解这一模式的真正内涵。合作学习希望通过学生之间共同分工、合作，从而达到原有填鸭式教育所不能达到的学习效果。在上课之前的课堂准备阶段，教师就应当对于班级内同学的真实学习水平有宏观把握，在此基础上再对各个小组以一种科学的标准进行划分，从而确保每个小组的学习效果。在座位安排上，改变原有按照身高、学号或者成绩对学生进行座位安排的一贯做法，要将学习成绩属于不同水平、性格上有差异的统一排在同一个小组内，充分发挥学生之间的差异性和互补性，同时确保整个小组的平均水平处于均衡状态[2]。

在合理安排好小组成员后，教师还应当结合所学内容选择相应的教学方法。对于概念探索类的内容，教师则可以采取组内成员通过探究、讨论来理解概念的目的。例如，在学习平面图形与立体图形、有理数与无理数此类内容时，教师可以采取这种方式；然而在进行计算类内容，如一元二次方程解决等课程时，教师则可以先让每位同学做出答案，再在组内进行比赛，选出正确率最高的同学作为组内“老师”，批改并讲解其余同学的答案。努力驱使整个组内的数学成绩逐渐提高到同一水准，在互相配合中慢慢进步，从而最后达成提升全班数学整体水平的最终目的。

3.全面提升合作学习效果的具体措施

首先，在教师层面，每位一线初中数学教育工作者都应当提升自己的专业能力与职业道德和使命感，通过努力提升自身教学理念与教学水平来确保合作学习的作用得到充分的发挥。在使用小组合作学习这一方法之前，先充分了解全班每位同学的数学学习水平及其心智特征，经过多方综合考虑后最终对其进行科学分组，为小组合作学习效果的充分发挥打下坚实基础。此外，教师还应当在教学方法与教学道具上做好充分的课前准备，对于具体学习的课程内容与教学方法的结合做出充分考虑与合理设施，在组内合作学习与竞争学习的具体方式上作出合理的安排；提前准备好课堂问题并对可能在小组合作中出现的各种问题作出应对预案。

其次，教师应当用各种方式使学生明白合作学习的意义与重要性，深化学生心中对于合作学习的理解；只是教师对于这一模式的理解远远不够，当学生们也意识到这一模式对于成绩提升的作用并且确切从中体会到学习的兴趣时，这一模式才能够得到完美的运用。为了实现这一目的，教师通过语言上的教学外，还可以通过黑板报或者制作相关的名言警句展示牌，在潜移默化当中提升学生对于这一模式的认知。

最后，教师应当积极协调组内成员的关系，努力提升学生之间相互沟通、相互配合的能力，构建和谐、积极的组内环境及班级大环境，构建每位同学自身的合作精神和合作意识，并最终形成较强的团队意识以及整个班级最终强大的凝聚力。当组内成员难以解决自身问题、或者存在一些隐患时，教师可以主动与组内成员或以小组为单位与其进行沟通，站在宏观视角规避可能发生的问题，在学习、情感、认知等角度给予每位同学充足的保障，确保小组合作学习模式的顺利实行。除此之外，教师还可以为每个小组设置组长，充分发挥其领导作用和榜样力量，确保每个小组都能得到提升[3]。

结语

在新时代教育事业的发展下，合作学习已经成为一种十分高效的学习新模式，能够在激发学生学习积极性的情况下降低学习难度、提高学习成绩。广大初中数学教育工作者应当努力抓住这一时代新风，将小组合作作为一种重要的教学方式，大力推广到初中数学日常课堂教学当中；通过对于合作具体方法和意义的正确把握，引导学生之间相互配合、相互交流，在提升数学成绩的同时做到快乐学习、全面发展，培养其自身的综合素质与能力，为其今后更好地融入社会打下坚实基础，同时推动我国数学教学事业不断向前发展。