论小学语文教学中资料的巧妙运用

刘青兰

（山东省菏泽市第二实验小学 山东菏泽 274000）

引言

小学语文教材不仅仅可以体现出当前阶段学生的年龄以及心理特征，使学生能够以此为基础展开学习，还具有非常丰富的底蕴，提高学生的学习认知，帮助学生丰富背景。但是在实际的教学过程当中，仅仅凭借小学语文教材是远远不够的，需要教师能够在教材的基础之上根据当节课的教学内容，积极搜集教学资料，丰富教学背景，拓展教学内容，使小学语文教学能够更加全面，能够全面调动学生的学习兴趣，使学生能够正确地认识到学习语文教学的现实意义，以此来驱动学生实现主动学习。本文主要针对小学语文教学中资料的巧妙运用策略展开相关的研究与讨论。

一、根据教学内容合理搜集教学资料

为了更好地保证拓展资料能够在小学语文教学当中实现有效运用，首先就需要教师对教学资料的收集过程加以严格控制，注意资料的收集质量，而且为了进一步实现资料能够贴近小学语文教学，还需要教师在搜集资料使能够遵循以下几种原则。第一，根据教学内容合理地搜集教学资料。资料的搜集是为了更好地丰富语文教学内容，完善语文教学背景，服务整体的语文教学，这就需要保障教学资料必须符合教学文本。例如，在语文教学《赵州桥》这一节课的展开过程当中，教师就可以围绕教学文本搜集关于赵州桥的图片资料，在实际的教学过程当中利用多媒体教学设备对赵州桥的图片进行导入，让学生了解赵州桥的具体形状，以此来帮助学生能够实现进一步展开关于赵州桥的学习。第二，资料要符合当前阶段的学生特点。由于小学学生之间存在着一定的个性化差异，使得学生之间的学习进度有所不同，但是由于年龄的限制，不同的学生对于知识的认知还存有一定的局限性，而如果教师搜集的教学资料超出了学生的学习范围，不仅不会起到简化教学内容、丰富教育背景的作用，反而还会在一定程度上增加学生的学习负担，造成学生学习上的心理压力。所以教师在搜集关于赵州桥的资料时要严格控制资料的难度，同时还要以学生能够听得懂的语言来进行讲述，帮助学生加以理解。教师还可以适当地增加学习资料的趣味性，使学生能够被学习资料所吸引，为实现资料的巧妙运用奠定坚实基础，以此来提高语文教学的教育质量。第三，资料要具有一定的丰富性。《赵州桥》这篇课文主要以说明文的形式进行讲述，那么教师在搜集资料时，就可以搜集赵州桥的图片、视频等资料来刺激学生的视觉感官，让学生更加直观地感受赵州桥的壮观，以此来加强学生对教学内容的理解能力，使学生能够详细地了解赵州桥的结构特点，认识到我国宝贵的历史遗产。如果在这一节课展开的过程中引入过多的文字资料，就会起到反的教学效果，使学生产生一定的阅读疲劳，导致学生学习效果较差，所以需要教师在收集资料时要保证资料的丰富性，但同时要避免资料与教学内容的重复性内容[1]。

二、把握教学时机合理引出教学资料

教师在小学语文教学的应用过程当中还需要科学地把握教学时机，合理地引出教学资料，使教学资料与教学文本之间能够实现有效过度，让学生能够借助资料完善知识背景，实现进一步了解文本内容，加强学生的学习认知能力，使学生能够达到良好的学习效果，以此来突出资料在小学语文教学中的应用价值。首先，教师需要明确资料与教学内容之间的主次关系，明确资料的应用目的。资料的应用是为了进一步完善教学内容，丰富教学背景，使学生能够增加知识面积，在资料的辅助下加强对教学内容的理解。所以，资料的交流要注意主次，明确先后顺序，不能在教学一开始的时候就对教学资料进行全盘交出，否则不仅不会起到辅助教学内容展开教育的目的，反而还会在一定程度上增加学生的困惑心理，导致学生在学习的过程当中不能明确教学主次。例如，在语文教学《圆明园的毁灭》这一节课的展开之前，教师就可以利用一部分的教学资料来带领学生回顾历史，了解圆明园辉煌的过去以及被毁灭的过程，以此来达到激发学生热爱祖国文化的情感。其次，教学资料的导出时机还要符合学生的实际学情，不同的学生对于资料的接收能力有着一定的差异性，需要学生能够对文本教学内容理解之后，确保学生不会对资料产生一定的排异现象时再次导入拓展资料，以此来实现资料在小学语文教学当中的有效应用，突出资料在小学语文教学中的应用价值，从而进一步激发学生思考，使学生能够利用资料来展开当节课的文本学习，进一步了解圆明园的辉煌以及毁灭的经过，激发学生的爱国心理[2]。

三、利用教学资料引导学生合作学习

在小学语文教学展开的过程当中，教师可以利用资料来引出教学问题，引导学生展开小组合作学习，激发学生思考，调动学生的求知欲望，使学生能够借助资料主动学习，以此来提高学生自主学习效率，增强学生的学习效果，从而达到在小学语文教学当中应用资料的教育目的。由于年龄的限制，小学生普遍缺乏一定的自主学习能力，但是学生的学习欲望非常强烈，有着极其浓郁的求知欲。教师在小学语文教学的展开过程当中，可以通过资料来提出关于教学内容的教学问题，使学生能够实现深入学习，增加教学的深度，提高教学层次，使学生能够在高效的语文教学当中有所学习成长。例如，在语文教学《桂花雨》一课展开的过程当中，教师就可以在课前导入环节利用多媒体教学设备播放关于桂花飘落的场景。教师要通过趣味性的语言来与学生展开交流互动，激发学生的学习兴趣。在我国部分地区有这样一个民俗，每当桂花开放之时，就可以折一朵桂花放在胸前，感受桂花香气扑鼻的味道，但是却从来没有听说过什么桂花雨？桂花能下雨吗？以此作为问题来激发学生的求知欲，使学生注意力能够集中在《桂花雨》当中，并对《桂花雨》进行思考，桂花能下雨吗？桂花如何才能下雨？等等。以此为基础，引导学生翻阅教材进行初步阅读，让学生了解到桂花雨就是通过摇落桂花树，使得桂花花瓣飘落的场景。并带领学生对教学内容进行分析理解，实现深度阅读。其次，教师可利用教学资料为学生创建教学情境，让学生以小组为单位对课文中“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”展开讨论。并结合资料内容对这句话进行理解。桂花的味道大同小异，但为什么这里的桂花却比不上家乡院子里的桂花呢？源自于母亲思乡的心境，母亲时刻思念着家乡的一切，并认为家乡的一切都是最好的，所以才会认为这里的桂花比不上家乡院子里的桂花。教师让学生利用资料对教学重难点展开合作学习，以此来提高学生的学习效率，使学生能够切实的发挥资料的作用，利用资料来对教学内容进行深度分析[3]。

四、控制资料导入数量明确教学主次

拓展资料的搜集数量要符合实际，当前阶段的小学学生虽然只有一定的求知欲望，但是由于年龄的限制，使得学生的学习精力十分有限，如果在教学展开的过程当中资料导入的数量过多，就会影响到正常的教学内容，所以，教师在小学语文教学应用资料的过程当中，需要严格控制资料的导入数量，明确教学主次，只有这样，才能更好地保证资料的应用价值能够实现最大限度的发挥。教师在选择资料时可以适当地考虑学生的年龄特点，当前阶段的小学学生对于图片、视频、音乐等具有视觉感官和听觉感官的教学资料相对来说更有兴趣，可以有效地集中学生的注意力，为枯燥的小学语文课堂增加教学活力。而文本的资料拓展内容却可以让学生更加直观地了解当节课的教学内容及其重点，并增加学生的知识面。教师需要保障教学资料导入的丰富性，但是资料拓展内容却不能跳脱于文本内容之外，要符合当前阶段学生的年龄特点，并严格控制数量，明确以文本内容为主的小学语文教学。例如，在语文教学《背影》一课展开的过程当中，教师就可以针对文章的作者朱自清来导入拓展资料，让学生对朱自清能够有所了解。而且也可以通过图画的方式带领学生共同制作父亲的模样，根据文中对父亲的描述，还原父亲的样貌，让学生边阅读边学习。在资料的导入过程当中，教师要始终秉承着资料要为教学内容而服务的基础应用原则，明确以教学内容为主，以资料为辅的教学方式，只有这样才能够让学生更好的明白教学组词，明确教学重点，并始终围绕着正确的教学方向展开学习，而不是通过过多的学习资料扰乱整体的教学内容。就像在语文教学《背影》这一节课当中，教师要始终围绕朱自清的文学作品《背影》来进行授课，通过对学习朱自清对父亲背影的描写来加强学生对父爱的理解，感受默默无私的父爱。而另一方面，也能提高学生的写作水平，使学生能够在作文当中抒发情感。因此，教师只有在资料导入的过程当中能够明确主次，才能使学生在学习的过程当中不迷失方向[4]。

五、设计精彩的资料拓展导入环节

精彩的资料拓展导入环节是保障资料在小学语文教学当中实现有效应用的关键策略之一，能够激发学生对于资料的学习兴趣，使学生能够围绕资料来进行深度学习，从而达到提高学生综合学习效果，丰富学生学习能力的教育目的。而在实际的资料拓展导入环节当中教师的作用极其明显，教师需要在备课环节当中根据资料以及文本教育内容设计精彩的资料导入环节，以此来保证在实际的教学过程当中能够实现有效的实施，确保资料能够在小学语文教学当中实现有效运用。例如，在语文教学《落花生》这一课，教师可以提前搜集关于花生的资料，包括但不限于花生的种植图片、作者许地山的简单介绍等等。在实际的语文教学展开的过程当中，教师可以通过花生的种植图片来向学生提出问题，并引导学生展开教学互动。教师可以拿出提前准备好的花生来引导学生进行回答，你们知道这是什么吗？简单地评价一下花生的味道。那有没有人看到过花生是如何种植的？并引出图片，在我们的教材当中有这么一篇课文就描写了花生，打开语文教材来学习《落花生》这一节课。其次，教师带领学生对文章内容进行分析，并简单地划分文章段落，对整体的文章结构进行简单的区分。在学生初步完成阅读完成之后，我们可以发现文章那种大致可以四个阶段，分别是播种花生、收花生、议论花生、吃花生，而其中的议论花生是文章重点，更是点出了文章的主旨。教师可以在这一阶段进一步导出资料来引导学生对这一部分进行分析学习，了解花生的高贵品格并理解文中父亲的话。

结语

总而言之，在当前的社会发展进程当中，越来越重视学生的素质教育，尤其是对于小学教育来说，更加体现出了以学生为主体的教学方式，而在传统的小学语文教学展开过程当中，由于教学观念以及教学思想受到限制，使得教师往往只凭借教材展开教学授课。小学语文教材虽然具有一定的基础性与实用性，但同时也具有着一定的局限性，而为了更好地克服这一问题，教师可以根据教学内容搜集教学资料来进行改善，并展开小学语文教学的拓展学习，以此来丰富学生的知识背景，但如何实现教学资料的有效运用，就成为当前教师共同讨论的话题之一，教师需要以此为核心，根据当前的教学模式进行优化和改善，使教学资料能够在小学语文教学当中得到有效运用。