幼儿园安全教育中“情境化”策略的运用分析

黄晓中

（广西玉林市玉州区教师进修学校 广西玉林 537000）

幼儿的安全问题一直以来都是幼儿园教师与家长高度重视的问题，教师应根据幼儿可能会遇到的安全问题，科学地设计安全教育活动，让幼儿参与到安全教育活动中，提高他们对安全知识的认知与理解能力，使其潜移默化地树立安全意识，积累一定的自我安全防护知识，掌握相应的安全防护技能，为幼儿的安全健康成长提供足够的保障。现如今，幼儿园教师要提高安全教育的有效性，可选择将情境化策略引进来，将幼儿带进不同的情境中，使其在良好的情境体验下更好地学习安全知识和技能。

一、幼儿园加强安全教育的必要性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出了加强安全教育的要求，即幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。一是因为保护幼儿的生命，对促进幼儿个体成长来说，具有非常重要的意义。幼儿还处于初步发展阶段，其身心素质水平较低，甚至具有脆弱性的特点，教师必须要关注幼儿的安全，让幼儿能够拥有阳光灿烂的健康生活[1]。二是因为幼儿缺乏自我安全防范知识，而且自我防范能力普遍较薄弱，不足以很好地保护自身安全，甚至不能自主地避开安全问题。

在这一背景下，幼儿园开展安全教育工作势在必行。如今，幼儿园的安全事故发生率并不低，这需引起教师的警惕感，增强教师对安全教育的重视度，自觉地提高自身的安全教育能力，要善于根据幼儿的个体需要及其学习特点，科学地设计各种安全教育活动，让幼儿愿意参与进来，主动学习教育活动中的各种安全知识和技能。

同时，教师要纠正自己的教育认知误区，不能仅将安全教育当成是简单的“安全课”，而是要将安全教育落到实处，科学设计教育活动的实施方案，让幼儿能够从安全教育活动中真正增长见识，增强其安全意识，提高他们对各种危险的自我防范能力。

二、情境化策略在幼儿园安全教育中的运用价值

1.有利于增强幼儿社会适应能力

目前，幼儿的社会适应能力还比较薄弱，不能有效地发现到身边可能存在的安全问题，又或者难以及时地对自己遇到的安全问题作出反应。在这种情况下，幼儿容易受到伤害。幼儿园开展安全教育时，应树立培养幼儿社会适应能力的教育目标，让幼儿能够适应周围的生活环境，为他们学好安全知识与技能奠定良好的基础。

而“情境化”策略在幼儿园安全教育中的运用，符合新课程标准倡导的“安全第一，健康第一”的教育指导思想[2]。教师可通过具体的教育情境，来增强幼儿的社会适应能力，学会正确认识安全知识，了解各种可能会遇到的安全问题，主动在情境体验下，提高自己的安全知识学习水平和学习能力，学会利用这些安全知识与技能为自己的健康成长护驾保航。

2.有助于激发幼儿的学习兴趣

实际上，当前幼儿园已经全面推进了安全教育的开展，只是获得的教育实效不够理想。究其原因，是幼儿对安全教育知识的学习兴趣不大，在安全教育中的主动参与度不高，常会被其他事物吸引注意力，导致他们难以专注地学习安全知识与技能。再加上有些安全教育的知识内容具有一定的理论性，在教师缺乏科学教育方法的情况下，难以提高幼儿对安全教育知识的学习效率。

如今，教师将“情境化”策略引进幼儿园安全教育中，可改善上述教育问题。这是因为教育情境具有一定的直观性与形象性，能够吸引幼儿的注意力，让他们将目光放在安全教育活动上，主动走进情境中，对安全教育活动涉及的知识进行自主的学习。

尤其是当教师根据幼儿的认知特点和学习兴趣来创设情境时，更能让幼儿主动融入教育情境中，自主接受安全教育。这显然可以为教师提高幼儿园安全教育质量提供良好的条件，教师需根据这方面的教育需要，合理地开展情境化的安全教育活动。

3.有利于促进幼儿个性化发展

在幼儿园安全教育中，教师应充分尊重幼儿的主体地位，增强幼儿的“主人翁”意识，使其主动地完成安全教育的学习任务，有利于教师更好地达到预设的教育目标。以幼儿为本是当前比较重要的幼儿园教育理念，可改善传统幼儿园安全教育中“教师的指导作用过于明显”这一教育问题，减少教师对安全教育活动的干预，让幼儿作为主角，根据自己的个人理解，推动安全教育活动的个性化开展。这一做法可增强幼儿的自主学习意识，乐于参与到安全教育活动中来，为教师提高安全教育质量提供保障。

因此，教师要善于增加幼儿在安全教育中的自主表达机会，增强他们在其他人面前自我表现的欲望与信心。“情境化”策略的运用，可以为教师达到这一教育目的创造良好的环境条件，让幼儿能够在轻松、愉快的状态下完成安全教育学习任务。虽然幼儿的个性不同，有的幼儿活泼开朗，有的幼儿害羞内敛，还有的幼儿不爱和他人交往。但是在生动的教学情境下，教师可以打破这些幼儿内心的界限，让他们情不自禁地走进情境中，与小伙伴们一起接受安全教育。

三、幼儿园安全教育中情境化策略的多元化运用

1.活用图片资源，创设暗示性的安全教育情境

幼儿容易受到外界的干扰，难以一直专注于学习，因此他们具有注意力分散的特点。教师要让幼儿认真学习安全知识与技能，则需要加强图片资源的开发与利用。直观又形象的图片普遍能够吸引幼儿的注意力，教师可将安全知识以图片的形式呈现出来，并且将图片张贴在幼儿的学习生活区域，让幼儿随时可以接受安全教育[3]。教师在设计和剪辑安全教育图片素材时，应注重凸显安全知识的精简性、形象性，让幼儿一目了然地理解安全知识。

为了增强幼儿园安全教育实效，教师可充分发挥图片资源在安全教育中的优势，创设暗示性的教育情境，让幼儿下意识地避开各种安全隐患，逐渐增强幼儿的自我保护意识。例如，在一日生活的“午餐活动”中，教师可将饮食安全的图片张贴在周围环境中，让幼儿在每日进餐时，都可以看到这些图片，长期接受图片的心理暗示。

例如，有的图片展示了一个孩子在吃饭时哈哈大笑，下一秒却变得很难受，还用于捂着自己的脖子，旁边有“咳咳咳”的字样，并附有安全提示：吃饭时小心咀嚼，不能大笑，不要被食物呛到、噎到。幼儿可以直观地理解这一图片中的安全知识，并自觉地避免出现这种问题。

又如，在“午睡”的一日活动中，教师可通过直观形象的图片，向幼儿展示一些正确的睡姿，并在旁边附上错误的睡觉动作，如蒙头睡、趴着睡等[4]。在图片中，教师可插入这些错误睡姿带来的危险，如呼吸不畅、手酸手麻、大脑血液循环减慢、眼球肿大、视力模糊等等。

除了利用蕴含安全知识的图片来创设安全教育环境，教师还可将图片制作成精美的图贴，将其贴在幼儿身边随处可见的物体上，如饮水杯、文具盒、笔记本等。幼儿普遍比较喜欢在自己的私有物品上张贴精美的图贴，教师可向幼儿发送蕴含安全知识的图贴，标记“温馨提示”或者“安全提示”的艺术字样，让幼儿每次欣赏精美的图贴时，都可以学习图贴中的安全知识。

比如，在水杯表面的精美图贴上，幼儿可以看到一个画面：小男孩或小女孩的面前摆着一杯泛着热气的水，旁边有“小心水烫”的温馨提示语。在文具盒的表面，有这样一张精美图贴：一个小男孩或小女孩在小心翼翼地削铅笔，旁边附有“小心削到手”“小心尖尖的笔芯”等温馨提示语。

由此可见，图片资源在幼儿园安全教育中有着很重要的教育价值，可以对幼儿产生一定的心理暗示作用，让幼儿平时注意避开安全隐患，掌握一些基本的安全知识与技能。

2.引入绘本资源，创设故事性的安全教育情境

绘本阅读是幼儿增长见识、拓展认知面的重要渠道。很多教师常会利用绘本资源来开展幼儿园教育活动，让幼儿学会从绘本中获取重要的知识信息。而且，幼儿本身也比较阅读绘本中的各种趣味故事，教师可根据幼儿的这一兴趣特点，开发合适的绘本资源，将其融入幼儿园安全教育中，用来创设故事性的教育情境，使其走进情境中，学习绘本故事中隐藏的安全知识与技能[5]。

例如，教师要培养幼儿的自我保护意识，则可引入《我不跟你走》这一绘本，创设故事情境：“露露放学后，自己一个人站在幼儿园门口，等待爸爸妈妈来接自己，突然有个眼熟的阿姨走过来，对她说：露露，我送你回家吧！露露会怎么做呢？”在这一情境下，幼儿对露露的做法产生了好奇心，主动阅读绘本，了解后续的故事情节。

教师在幼儿自主阅读绘本故事时，应适当地启发幼儿展开思考：“你们平时会不会也试过独自一人等待爸爸妈妈接自己放学呢？如果你是露露，此时会怎么做呢？如果你真的在爸爸妈妈不知情的情况下跟一个熟人走了，那么可能会遇到什么危险呢？真到了那时候，自己该怎么办呢？为了避免这样的危险，我们从一开始就要怎么做呢？”。

这些问题具有较强的导向性，能够让幼儿沿着明确的方向展开思考，学会拒绝陌生人提出的要求，不跟陌生人离开自己熟悉的环境，安静地等待爸爸妈妈来接自己回家。

以往，家长和教师对孩子的安全教育普遍停留在表面上，只是简单地嘱咐孩子不要跟陌生人走，不要吃陌生人给的食物。然而，这种做法很难让幼儿真正记在心上。绘本故事教学和情境化策略是教师加强安全教育的有效手段，教师要充分利用绘本资源来增强幼儿的安全认知能力，培养幼儿良好的自我保护意识，甚至掌握一些必要的自救技能。

比如，当幼儿在拒绝了熟人提出的送自己回家的要求之后，对方依旧纠缠自己，那么，幼儿可以立即向幼儿园跑，求助于教师，让教师告知自己的爸爸妈妈，让大人来解决问题幼儿要尽可能地远离危险源，保证自己的安全。

3.利用游戏活动，创设趣味性的安全教育情境

游戏是幼儿基本的活动形式之一，将游戏与教育内容相结合，是目前幼儿园开展教育活动的有效途径，可以让幼儿通过游戏活动来增强自身认知与理解能力，并使其积累愉悦的学习体验，发挥更强的积极性，主动学习游戏活动中承载的知识。教师可依托游戏活动来开展幼儿园安全教育活动，增强幼儿的学习兴趣[6]。同时，教师可将“情境化”策略引进游戏活动中，让幼儿走进趣味的教学情境中，更好地学习安全知识，掌握一些必要的安全技能。

例如，在“旅游路上”的游戏安全教育活动中，教师可先吸引幼儿的兴趣：“你们希望爸爸妈妈带你们去旅游吗？去旅游的话，可能会乘坐哪些交通工具呢？”此时，教师可让幼儿认识各种交通工具，然后创设情境：“我们出门旅游的时候，会去平时没去过的地方，见一些从未见过的人，那么自己怎么才能安全到达旅游目的地呢？如果遇到突发的情况，那么又该怎么办呢？”。

在这一情境下，教师可让幼儿参与到“旅游去”的游戏活动中。在游戏过程中，幼儿可以利用各种游戏材料来搭建交通工具。比如，有的幼儿用纸皮来搭建火车的车厢，将小板凳放到车厢里充当硬座，将木板平放在“车厢里”，并铺上一层被子，当成是火车的软铺。幼儿还在纸皮上剪裁出了“车窗”，还用纸皮制作了火车笛子，甚至在地上摆出了一条火车轨道……

其他幼儿搭建了公共汽车、小轿车、船等交通工具，孩子们根据自己的兴趣来自主选择乘坐交通工具。教师在幼儿“乘坐”交通工具时，可向其传递安全知识：在火车上，人来人往，很容易和爸爸妈妈走失，要紧跟爸爸妈妈，安静地待在车厢；在公交车或者轿车上，不能将手、头等身体部位伸出车窗，不能在公交车内跑来跑去，否则会因惯性受伤；在船上，不要动来动去，要保持身体平衡，避免掉到水里……

在这一游戏情境中，幼儿能够很好地了解“旅游路上”可能会遇到的问题，并掌握相关的安全知识。

4.基于角色表演，创设体验性的安全教育情境

幼儿喜欢模仿，喜欢参与到角色表演活动中，感受角色扮演带来的乐趣。目前，幼儿园教师愈发注重加强角色表演活动，让幼儿增强自己的角色意识，并且在表演过程中获得快乐的学习体验。因此，教师可依托角色表演活动来开展安全教育工作，加强幼儿在安全教育活动中的学习效果[7]。

在“情境化”策略的引领下，教师可利用情景剧来创设情境，让幼儿在表演情景剧时，融入相应的情境之中。比如，教师可与幼儿一起演绎“走丢了我不怕”的安全情景剧，并且将这一安全情景剧划分为几个部分，即“走失时求助他人”“走失时家长紧张寻找”“走失后家长与孩子重逢”等。

在“走失时求助他人”这部分情景剧中，由幼儿扮演在公共场所走失的孩子，而教师则扮演警察或者其他有关人员。幼儿要学习如何求助警察或有关人员，向他们说出自己的名字、家长的名字及其联系方式、家庭住址。

在“走失时家长紧张寻找”这部分情景剧中，教师可转而扮演家长，或者让家长真正参与进来，陪伴孩子学习安全知识。在角色表演中，家长焦急地寻找孩子，孩子则在等待家长、求助警察或有关人员的过程中，产生了害怕、紧张、后悔等心理。幼儿可通过动作、神情来表达出这种心情，体会自己一个人走失的后果，以后懂得紧跟家长，不再顽皮地到处走，要尽可能地避免走出家长的视线。

在“走失后家长与孩子重逢”这部分情景剧中，家长要教给孩子更多自救的技能。比如，家长在带孩子外出时，要让幼儿熟悉周围的环境，认识一些工作场所的特殊标记，如医院、商场、交警站等，让幼儿学会在走失之后，向医护人员求助，向商场工作人员求助，向交警叔叔求助等。

为了出现意外情况，家长还要让幼儿记住这些人员的服装特征，让孩子找对人。比如，医生的白大褂、护士姐姐的护士帽和护士服、商场工作人员的工作服或者工作牌、交警叔叔的反光衣等等。因此，教师与家长都要注重培养幼儿的安全意识与自护能力，让幼儿在走丢时不必感到害怕，根据教师和家长教导的方法来自救。只要幼儿找对方法，正确求助他人，就可以让自己顺利地回到爸爸妈妈的身边。

教师应合理设计情景剧的内容，让幼儿在情景剧的角色表演中，提高安全知识水平，掌握相应的安全技能。

5.基于模拟训练，创设实践性的安全教育情境

安全演练是当前安全教育工作比较常见的实践活动。幼儿园教师可以合理设计安全演练活动，让幼儿通过模拟训练的方式，增强自己的安全意识，锻炼自己的安全技能[8]。为了增强幼儿园安全模拟演练活动的有效性，教师可创设实践性教育情境，让幼儿在实践活动平台上展开安全技能的训练。

例如，在“消防疏散演练”的安全教育活动中，教师可先让幼儿观看消防疏散演练的视频，使其感受到现场的严肃气氛，然后快速走进情境之中，做好开展消防安全演练的准备。当“报警员”吹响了哨音，教师、保育员要迅速带领幼儿疏散开来，向逃生通道跑去。教师在前头带队，保育员要负责断后。教师和保育员要适当地通过语言、手势等，渲染现场的气氛。

比如，教师和保育员要不断地嘱咐幼儿用毛巾来捂住自己的口鼻，并且放缓呼吸，不要慌张，让幼儿深入到情境中，在教师的带领和保育员的引导下，快速离开活动室，有秩序地沿着疏散路线跑去，来到外面的空旷场地。当教师、保育员顺利带着幼儿来到了操场，还要做好盘点幼儿人数的工作，了解这次消防安全模拟演练的完成情况。

如果在演练过程中出现突发性的意外，那么教师要立即启动应急处理预案，第一时间处理好现场的突发问题，帮助伤员处理伤口，做好伤员的心理疏导工作。尤其是当伤员是幼儿的情况下，教师既要让幼儿认识到消防安全的重要性，增强他们的安全意识，让幼儿学会远离火源，沿着正确的疏散路线逃生，又要保护幼儿的健康心理，让幼儿在遇到问题时，依然能够积极地对待生活。此外，教师要做好反思工作，了解本次消防安全模拟演练计划存在的漏洞，或者找到自己在安全演练中能力不足的地方，然后制定改进对策，争取下一次开展安全演练活动时，能够保障幼儿的安全，提高幼儿园安全教育的质量。

结语

总而言之，安全教育是幼儿园教育中不可或缺的教育活动，教师应充分重视“情境化”策略的运用价值，并将其与安全教育活动有机融合，旨在优化幼儿园安全教育方式，并全面提高安全教育的有效性。教师可灵活地利用图片资源和绘本资源来创设生动的教学情境，并依托趣味游戏、角色表演、模拟训练等活动来创设不同的教学情境，丰富幼儿的情境体验，使其不断地对安全教育产生学习兴趣，积极主动地融入各种形式的安全教育活动中，学习其中的安全知识与技能，促进自身安全、健康成长。