“云”端引领促成长 深度交流共芬芳——以一次网络研修活动为例

文 朱明洁

在一次主题为“回到起点，寻找渗透在环境中的幼儿教育”网络研修活动中，我园组织教师认真学习，深度反思，交流研讨，促进专业发展。同时，我园采取“小组教研先行、园本教研护航”研修方式，确保线上研修取得效果。

一、小组教研先行

（一）小班教研组

学习环境影响着幼儿的行为和态度。如何使幼儿与环境建立“亲属”关系，在儿童的视角下创设有益的互动环境？如何提升观察力，对个体表现出的行为及能力记录评价，并为后续活动的开展做好铺垫？基于以上两个问题，小班教研组选择了《个别化学习环境中的教师支持与幼儿评价》这一内容进行集中学习探讨。

通过交流探讨，小班教研组教师认为，在日常游戏中，教师要帮助幼儿提高游戏水平，运用多种方式展示幼儿作品，并开展多样化评价。教师要观察、评价幼儿在个别化学习活动中的学习方式、获得经验、能力水平等情况，从而运用科学的方法促进幼儿在各区域中的自主探索；站在儿童的角度，引导他们认识周边世界，在游戏中累积知识与经验。

（二）中班教研组

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：“环境是重要的教育资源，应通过对环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我园新建不久，户外场所、空间、功能等是否存在一些问题？需要做哪些调整？为此，中班教研组结合我户外场景，围绕《直面问题，逐一击破——打造城市幼儿园的户外教室》，进行问题自查、整改提升。

研讨活动中，中班教研组教师认真聆听讲座，并针对讲座内容交流、探讨。户外环境创设的多样化策略有哪些？户外环境中亲幼儿具体体现在哪里？我园户外环境创设是否合理？针对这些问题，大家通过实地观察，提出了意见和建议。环境是幼儿生活、学习、与同伴交流、进行自我探索的窗口。因此，教师要为幼儿创设适合发展的户外环境，为幼儿个性发展和成长做好铺垫。幼儿在环境中寻找自己的乐趣，发挥自己的才能，通过周围环境的刺激与影响，能逐渐培养善于观察生活、适应环境、快乐学习的兴趣。

（三）大班教研组

美工室是幼儿根据自己的兴趣和意愿，选择适宜材料进行自由创造，发展各种潜能的空间。幼儿园如何巧妙布置有效、适合的美工室？《当美学法则邂逅儿童视角——幼儿园美工环境创设经验分享》讲座中，有不少大班教师需要借鉴的有益经验。幼儿可从美工室中获得哪些能力？如何让美工室实现审美性与教育性的融合？通过视频学习，大家一致认为，教师要坚持儿童视角，让美工室环境充满教育性，做到以幼儿需求为要点进行材料投放，合理利用废旧材料，巧用原生态自然材料，亲近自然，亲近生活。

二、园本教研护航

（一）聆听讲座，现场感悟

在小组教研的基础上，我园组织教师收看了讲座《大自然——儿童的天然栖息地》。该讲座从儿童与自然的共同之处、儿童的生态身份与整体发展、自然环境中的游戏与探索等三个方面，阐述了大自然与儿童的关系，大家深受启发，受益匪浅。

在学习后讨论分享中，一位骨干教师代表感悟道：“大自然是幼儿最好的课堂。我园要带着幼儿到户外，让幼儿闭上眼睛，专心听听风声、雨声或是虫鸣，鼓励他们寻找声音的来源，听听他们说说眼中的自然。希望幼儿在自然中放开手脚、放声欢笑！”一位成熟教师代表感悟道：“城市幼儿园寸土寸金、自然条件有限，如何创设一个适合幼儿自由游戏的户外自然生态环境，讲座给了我很大的启发。教师要努力为幼儿创设更加丰富的自然生态区域环境，将穴居在钢筋水泥里的幼儿，带入充满魅力的大自然中，感受与自然互动的快乐。”一位新教师代表感悟道：“希望通过与大自然深度接触，让幼儿具有对大自然的敬畏之心和好奇心，进而丰富他们的童年生活。我园应该根据本班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，不断更新游戏材料，打造出自然材料丰富多样的特色区域活动。”

（二）智慧碰撞，互动研讨

大自然能够满足幼儿的好奇心与探索欲，为幼儿提供许多学习锻炼和发展的机会。我园本着“生活中教育，自然中成长”的教育理念，根据本园、本地区特点，对自然资源进行合理取舍，大胆构建亲自然课程。我园充分利用幼儿园内外自然资源，创设能激发幼儿活动兴趣的情境，把自然环境转化为有利的教育因素，引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，在大自然广阔的怀抱中愉快成长、和谐发展。

（三）心灵碰撞，骨干点评

疫情向我园再次敲响了“善待自然”的生态警钟，促使我园重新思考人与自然的关系。幼儿在参与照护自然界中的动植物时，他们对自然的好奇心就能转化为对爱护自然的行动。从教师的交流分享中，我园可以看到，我园的自然课程已逐步在日常生活中融入、在主题活动中体悟、在自然项目活动中升华、在家园共育中推进。

建构任何课程，都必须回归课程对象——幼儿，充分考虑幼儿的发展需求和认知特点，课程内容的选择如此，课程的方法体系建设亦如此。幼儿园自然教育，起点是“小小”的幼儿，落脚点为“大大”的自然。当教师看到“小小的幼儿”真正进入“大大的自然”后，“小小的幼儿”就成为大自然的一部分。