一起前行的力量——浅议教师文化管理

文 徐 蕾

文化管理是通过文化影响人的思想和行为，通过培育价值观念和组织精神，促进人的自我实现和发展的现代管理模式。在追逐教育理想中，我园深深地感到：教师文化是教师和园所发展的坚强动力和智慧支撑，需要我园关注与沟通，引领与滋养，激励与推动，从思想、智慧、情感入手，让每一位教师有一起前行的力量，去实现生命成长的最大值。

一、思想力量的感召——着力在共同价值的引领

我园秉持“爱”的基点，形成文化建构。既有形而上的价值关怀，也有形而下的实践体系；既有价值理性追求，也有工具性操作，逐步形成制度、课程、观念、行为、心理的整体文化系统。在这个过程中，教师自觉参与管理、献策、调整、维护，把自己的责任和努力与园所的发展紧密联系在一起，形成了全体成员共同认可和尊重的价值取向，达成了真正意义上的思想统一。

凸显主体。我园从管理者入手，不断完善运作工程，制定有利于教师主体性发展的各项制度，如绩效考核实施方案、幼儿园发展规划、教师队伍建设实施意见、教师教育教学评价方式等，通过“自上而下”和“自下而上”的沟通完善，凸显教师主体，释放教师主动发展的生命活力。

心灵滋养。我园全力帮助教师树立专业理想，不断给予心灵触动与思想觉醒。一方面，我园以“心灵课堂”为载体，组织“我的未来不是梦”“最美的我”“价值观大讨论”等活动，激发教师的职业追求和人生境界；另一方面，我园帮助教师分步实施个人发展规划，以发展的眼光适时对教师现状做出评估分析，关注和支持教师不同层次的发展，加强骨干教师队伍与新教师的管理与培养，根据教师专业发展的需要，分类设置培训课程，设立专题学习部落，开展各类“项目组”研讨，以活动的“精设计”推动活动的“优组织”，形成教师研修共同体。

提升幸福。我园让教师有事可做，愿意去做，做出成绩，找到“快乐”的源泉。我园通过“爱的旋律、爱的记忆、爱的定格、爱的故事、爱的激励”等系列活动，唤起爱的情感，通过“蓝青结对”、青年教师欢乐营等方式帮助青年教师找到工作安全感；通过目标引领、辐射示范等方式帮助骨干教师尽快走出高原期，再攀发展新高峰。我园努力让每一个教师走向成功，体验到职业带来的幸福感。

二、智慧力量的启迪——着力在研修文化的浸润

园本研修是一种文化活动，是园长、教师与园所的关系文化，是教师特有的工作和学习方式，是园长、教师外显与内在交融的教育教学文化，任何幼儿园教师队伍的专业成长，都需要扎根于本土化的园本研训，着眼于培养教师的自我发展能力。要让教师在“育人”的同时，主动“育己”，让教师的心灵产生触动，个体经验与群体智慧互补，自然而然的形成一种浸润式的研修文化。

首先，建立有利于教师主体性发展的研修制度。从开始的共同制定，到运作工程中的不断完善和补充，我园逐渐积累了一些研修制度，包括园本研修活动制度、进阶式学习制度，浸润式园本教研制、活动菜单制、金点储蓄制、收获共享制、项目行运制、课程审议制等。从制度的建立到完善，教师始终参与其中，他们既是制度的缔造者，又是制度的落实者。

其次，寻找切入口，形成促进教师自主发展的研修文化。一是形成反思性研修文化——鼓励教师依据儿童身心发展规律和正确的教育观，在活动中不断反思与修正，完善自己的教育教学行为；二是形成实践性研修文化——将研修与教师的专业修养提高融合在一起，根植于教师的日常实践活动，针对教师不同的专业成长需要，开展多元化的培训模式，潜移默化地培养教师良好的学习意识、工作习惯和研究能力；三是形成资源共享文化——充分调动、挖掘、整合社会生活中一切可利用的物质资源、人力资源、自然资源，建立多元化的园本资源库，有效发挥各资源的功能和作用，丰富课程内容；四是形成团体联动文化——探索构建一个专业引领下的全面互动平台，推行“问题—研讨—策略获得—行为改进”的研究模式，注入专家的智慧，唤醒教师的主体意识、提高教师的主体能力；五是形成自主管理文化——树立“相信每位教师都有潜力、都是成功者”的理念，针对个人的不同发展，完善个人发展目标，实施个人成长档案袋，追踪个人的纵向发展足迹，从而实现教师的自主管理、自我发展、自我成长。

最后，探索研训方式提高教师反思实践能力。我园开展浸润式教研项目，如“智慧观察 灵动支持——共创儿童区角环境”的教研项目，以观察和正确解读师幼行为抓手，借助“环境”“材料”“互动”等研训专题，通过案例追踪、专题论坛、体验式互动、聚焦碰撞等浸入式教研方式，不断调整区域评价观察、量化观察、4W 思维导图观察等多种观察方式。同时，我园引领教师更为关注和引发儿童多样化的记录。儿童记录是教师观察解读的有效渠道，儿童观察式的、结果式的、任务式的，情感式的、竞赛式的记录，都是区域中非常有意义的探索，给儿童积极做事的机会，也帮助教师实现深度的解读。教师在研训中研得有深度，幼儿在游戏中玩得有意义，共创了基于儿童立场的区角环境。

三、情感力量的推动——着力在激励评价的助推

实现自我价值是教师文化管理的主线。我园着力发挥激励评价上的催化作用，进行情感力量的推动，让教师产生“为了幼儿园的发展而努力”的心理趋向与实际行动。

能力激励下的项目行运制。我园将幼儿园的各项工作进行统整，分成计划性项目和自主性项目。计划性项目是自上而下的项目策划，自主性项目是自下而上的项目策划。项目由小组或教师个人提出，可能是一些零碎的小项目，是阶段性的，是教师需要的、喜欢的，如读书部落、快乐种植、艺术嘿哈、抖音啵啵等。项目组可以自荐或招募项目组成员（自愿组合），教师填写项目申请时，可以根据自身能力，自由选择项目，并阐述在此项目中自身可以发挥的优势。从确定项目、项目招标、申请组队到团队活动、项目展示、评价与奖励，都是由教师自主申报并落实，园部只是在评价与奖励中适宜参与。教师跃跃欲试，依据自己的特长与能力进行组队，有了锻炼和展示的机会，增加了成功的信心，也让他们觉得自己变得“不普通”，工作有价值。

价值激励下的成长积分制。每个人都渴望展现自身价值。为此，我园实行教师成长积分制，以6+N的专业成长模式实施考核。“6”为专业基础要求，包括班级管理、教育教学、日常游戏、环境创设、家长工作、发展评价；“N”为专业提升要求，包括自主学习、有效管理、教学有方、科研实践、比赛培训、宣传辐射、承担任务等。我园设计了精美的积分手册，通过教师完成任务，产生的自我积分和园部考核积分，让教师主动转变，形成自我学习、自主实践、自积成果的主观能动性。为了保证成长积分制的适宜有效，我园在每学期都会邀请不同层面的教师参与教师专业成长积分制的微调工作，让他们见证自己的成长，发现自身价值。

信任激励下的常规免检制。信任是“生命中产生奇迹的因素”，也是最有效的激励方式。普通教师都是身处教育一线的班主任，班级管理是他们的常规工作，许多普通教师的教学活动并不出彩，但其常态工作较为扎实，班级管理上独树一帜，为此，我园设立了一些灵活的免检制。我园每月开展班级常规管理先进班评比，若连续评上三次，第四个月就免检直接上榜，但必须向全园开放展示1～2 天。

认可激励下的金点储蓄制。教师团队是学习的共同体，成员之间存在目标的互赖、资源的互赖、角色的互赖、评价的互赖四种关系。我园通过项目招标活动、小团体活动，让教师分工、合作、积极互赖，共同努力来完成任务。在完成“项目”过程中，每位教师按照自己的需要，选择项目、进度、时间和地点；以现实工作环境为基础，学会调整自己与团队，团队与团队的关系，在个人、团队的自我管理过程中由此产生了许多“好点子”，储存在各自的成长档案中，期末分享、交流、奖励，由教师投票决定入选汇编，形成了经验链、储蓄库。教师在相互合作过程中增进了交流、在学以致用中拓展了经验，在变化创新中提升了智慧。

每位教师都有实现自我价值的需要，当我园以一种共同前行的力量去引领教师成长时，我园发现：不在一条起跑线上的教师找到了自我价值的存在，心甘情愿集结在一起，在眼见为实中得益匪浅，在共同合作中取长补短，实现生命成长。这样的教师文化管理也会成为园所和教师迸发激情和智慧的生命场！