小游戏 大发展——小班角色游戏分析与指导策略

文 王盛丹

幼儿在角色游戏中通过角色扮演，重现生活经验，表达自己对世界的理解。小班角色游戏大多为独自游戏、平行游戏，幼儿在游戏中逐渐发展了语言、合作和问题解决等各项能力，为其在中、大班阶段加入混龄自主游戏打下良好的基础。本文基于对小班幼儿角色游戏的观察、指导和研究，提出相关指导策略。

一、案例

案例1：我也想玩

游戏开始了。“老师，我想玩那个！可是鞋放满了。”小苏指着甜品屋前摆满的鞋子对我说。“那得等一等，要不你先去旁边的美工区玩。”我回应。“可是我想玩呀！”小苏说。“老师，我们想去画画了。”在甜品屋的柒柒和小瑞说。小苏听后走向了甜品屋。“老师，我也想去那里。”原本在美工区的陶陶指着甜品屋，边说边跟着小苏跑进甜品屋。

案例2：购物卡风波

辉辉在甜品屋摆弄着购物卡。小宇拿起辉辉手里的购物卡说：“我也想要玩。”“我也想要玩。”辉辉说着去拿小宇手里的购物卡。小宇没有放手。“老师，我也想玩甜品屋。”小宇对我说。“我也想玩。”辉辉说着把收银台的一个抽屉打开，一个玩具从抽屉中弹出。“哈哈哈！”两个人一起轮流玩弹抽屉游戏。

案例3：我们一起玩

“这边没有钳子了。”熙熙说。“他！”青青一手拿着钳子，一手指着晨晨的钳子说。“我要你的。”熙熙对青青说。青青说：“我的听诊器呢？”熙熙在青青眼前举起一个体温计扬了扬。青青摇摇头。“我是医生。”熙熙说。“我也是医生。医生有牌子。”青青举起胸口的牌子说。“我们一起用一下这个。”青青指着熙熙的听诊器说。熙熙把听诊器递给她说：“给你用一下。”

二、特征

（一）情节单一，易受影响

小班角色游戏通常是幼儿生活的片面反应，情节单一。案例2中，辉辉无意中打开了抽屉，两个人就开始玩起了单一的游戏；案例3中的游戏没有具体情节而是围绕材料展开的简单讨论。小班幼儿游戏的单一性是由他们的认知水平和生活经验决定的。

幼儿在游戏中容易受环境影响，看到同伴玩什么自己就也想玩什么。三个案例中都有幼儿想玩同一个游戏主题或者玩具的情况。案例1 中，陶陶看到小苏去甜品屋，立马跟其进入甜品屋；案例2 中，小宇想玩辉辉手中的购物卡；案例3 中，熙熙要玩青青手中的玩具，青青要玩熙熙手中的听诊器。这种“跟风”现象与他们爱模仿的年龄特点分不开。

（二）小小游戏，巨大发展

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中，将社会领域分为人际交往和社会适应两部分。根据这两个领域的具体目标，教师观察到，幼儿在角色游戏中社会性得到了初步发展。在案例1 中，小苏对甜品屋很感兴趣，可是甜品屋里的游戏人数已满，他最终选择了等待，这是他拥有规则意识的体现；案例2 中，小宇和辉辉本来在抢购物卡，当他们发现了有意思的抽屉后，轮流玩起了抽屉，这是他们发展合作能力的体现；案例3 中，没有听诊器的青青和熙熙商量着一起使用听诊器，这是其初步萌芽合作能力的体现。角色游戏正如幼儿的“小社会”，为他们将来进入“大社会”奠定基础。

三、策略

（一）用心观察，适宜投放

小班幼儿有爱模仿的特点。教师在观察到幼儿感兴趣的材料时，要准备多份同类的材料，适当添加低结构的游戏材料，帮助幼儿发展表征能力。小班的游戏材料大多是较形象的仿真材料，教师可以适当添加颜色明亮的低结构材料。例如，幼儿对购物卡比较感兴趣，教师可以添加彩色卡片，引导幼儿在上面涂鸦，设计购物卡；如果幼儿对甜品感兴趣，教师可以在甜品屋或者美工区添加超轻黏土，和幼儿一起制作糖果、蛋糕等。低结构材料能够帮助幼儿拓宽思路，发展表征能力和发散想象力。

（二）适时介入，支持发展

教师的态度直接影响着幼儿的行为。教师介入方式有交叉介入和垂直介入。案例2中，两名幼儿在重复简单的动作时，教师可在一旁叫卖，平行介入，助推游戏；教师发现幼儿无所事事时，可以交叉介入幼儿游戏，助其理解某个角色的行为；当幼儿出现行为问题时，教师可垂直介入，防止其发生危险。总之，教师要基于观察，选择合适的方式介入游戏，并在幼儿处于良好的游戏状态后适时退出，将游戏的主动权还给幼儿。

（三）及时评价，善用“榜样”

游戏后的评价对幼儿社会性发展有画龙点睛的作用，教师要善用文字、图片或者视频捕捉“哇”时刻。小班幼儿思维对具象的依赖程度较高，图片、视频更能使其理解“榜样”行为。小班幼儿不能完整地表述发生的事情。评价时，教师要帮助幼儿明辨是非。游戏初期，幼儿在收归材料时，总是随意摆放。教师在评价时，及时表扬幼儿被抓拍到的良好行为，继而促进幼儿主动整理蔬菜、水果，锅碗瓢盆。坚持一段时间后，幼儿都学会了简单分类，既增强了规则意识，又获得了数学经验。需要注意的是，教师一定要及时评价幼儿的“哇”时刻，小班幼儿的记忆是不稳定的，如果教师推迟评价，评价效果往往就会大打折扣。

（四）家园共育，玩靓游戏

幼儿的生活经验是角色游戏的源头，游戏中，教师可对幼儿的生活窥见一斑。案例3 中，青青将自己对医护工作的认识反映在游戏中，如知道医生在工作时，要挂工作牌，要用听诊器等。在日常生活中，教师一方面要抓住幼儿的兴趣，利用图片、视频、绘本等媒介帮助幼儿认识生活；另一方面，教师要引导家长，多带幼儿参加社会活动，拓宽幼儿的视野，旨在帮助幼儿成为生活的有心人，用生活经验，把游戏玩得更有趣。

教师既是游戏的守望者，也是游戏的支持者。小班角色游戏的情节虽然较简单，但是它是幼儿发展的基础。教师不仅要耐心地观察分析幼儿，还要适宜地介入、妥善地退出，更要多利用形象化手段及时进行评价，调整游戏环境，丰富幼儿生活经验，引导幼儿向高水平发展。