在语言运用中建构语文教学的价值追求

王国华

《普通高中语文课程标准（2017 年版2020 年修订）》对高中语文学科的核心素养培养内容进行了明确界定：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。语文课程的学科性质决定了“语言建构与运用”能力是高中语文“四维”核心素养中的首要培养目标。语言的建构与应用包含了语言信息由摄入到输出的全过程。个体语言的建构存在于社会生活之中，语言文字的运用也存在于人类社会的各个领域，而语文教学活动可以对语言建构与运用情境进行有意识的集中和优化，引导学生通过学习活动丰富语言知识储备，提高学生选择语言的能力，在生活中，能根据情境、对象、交流需要，从自我的知识储备中提取恰当的词语，用正确的语法规则进行串联，准确得体恰当地表达个人观点。

一、语文教学中培养学生语言建构与运用能力的价值

在高中语文学科的核心素养中，语言建构与运用是“四维”核心素养的基础，提升学生建构与运用能力能有效带动学生学科综合能力的全面发展。

1.优化学生的表达交流

学生通过口语或书面语与他人进行交流，陈述观点，抒发情感，表达思想。具备良好语言建构与运用能力的学生在与他人交流时的理解力、共情力更强，更能体会言之未尽的深层蕴意，进而搭建积极有效的沟通渠道，使交流更高效。

2.促进学生的未来发展

语言文字在生活中应用广泛，与各行各业的工作内容密不可分，良好的语言建构与运用能力是重要的个人竞争力。具备良好口语表达能力的学生，在未来职业生涯中拥有与他人更高效的沟通交流能力，而良好的语言运用能力影响着学生自我的生涯规划与职业发展。

3.丰盈学生的精神成长

通过语言，学生感受文学作品中的形象，表现和创造自己心中的美好形象，形成正确而高尚的审美情趣和品味；通过语言，学生理解认同、继承发展民族文化，尊重不同区域的文化，吸收人类文化的精华，不断丰富自己的精神世界，促进自我的精神成长。

二、提升高中生语言建构与运用能力的有效策略

教科书是语文教学的依据，教科书中的选文就是语言应用的例子，也是学生语言建构的材料，如何运用这些材料提升学生的语言建构与运用能力呢？

1.重视语言积累，建立语言材料之间的联系，掌握语言运用规律

思维、形象、情感、文化都是建立在语言的基础之上的，选文是语言文字在具体情境中的应用。面对选文，教师在教学活动中要牢牢抓住语言，将语言学习生活化、常态化、细节化，使语言的建构融入到教学的各个环节、细节中。

例如，《沁园春·长沙》中的“遍”“尽”写出了红之广、红之全，“击”“翔”等字呈现出矫健、自由奋发的姿态；《念奴娇·赤壁怀古》中的“穿”“拍”“卷”等动词呈现出作者的慷慨激昂、情绪饱满。在具体的赏读中，学生不断丰富自己的语料库，准确理解词义，把握词语的用法，体会词语的感情色彩。

语言不是孤立的，而是与材料、背景等密切相连，语文教学要打通语言与材料的关系，帮助学生进行语言的应用建构。如《我与地坛》第三段中的“剥蚀”“淡褪”“坍圮”，作为不及物动词，一般不接宾语，但“它”在前面作主语就合理了；动词后面再加上“了”，把客观现象转换为主观完成态。三个动词在苍凉沉重中表现了古园容纳了失去双腿的“我”，同时给予“我”心灵的慰藉。

教师可以通过对课文内涵的深层解读，使学生理解个别字词在文章中的特殊意义；教师可以通过汲取文章段落大意与整体结构，教会学生措辞造句的正确方法；老师可以通过对诗词平仄、对仗、韵律的多层次赏析，为学生的语言建构注入审美灵魂，使学生的语言建构能力兼具中国文化的特色，兼容多样文化之美。当语言建构成为学生习以为常的学习活动，学生将在潜移默化中掌握语言建构技能，语言素养教育也会达到“润物细无声”的最佳效果。

例如，在《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》的课堂教学中，本课是一篇新闻文体的文章。教师可以从语篇中提取“夹、屏气静神、抚摸、掠过”等词汇，集中分析这几个动词、形容词在语篇中的作用，分析作者这样运用语言的好处。在学生理解后，教师要引领学生集中分析新闻文体与抒情文体的写作差异，引导学生总结新闻文体语篇写作的原则，以此强化学生的语言建构与运用素养，为学生写作新闻文体的文章积累经验。

2.根据语境和对象，选择合适的方式，得体地表达与交流

学以致用是语言建构与运用能力培养的最终目的。除日常必要的语言材料积累与方法习得外，教师还要积极创造语言运用的机会，使学生与教师充分展开交流互动，以口头交流的方式检验学生语言建构与运用的水平。在此环节，我们应将注意力放在学生语言建构水平的深度以及语言建构方式的标准性上。学生因生活习惯与方言问题，语言建构与运用中往往存在着语序倒装、措辞口语化等问题，教师需注意甄别纠错。学生在语言建构方面往往不得其法，教师需对学生语言建构的方法和深度进行适当引导。

以《雷雨》一课为例。《雷雨》是曹禺的经典之作，其紧凑的故事情节，错综复杂的人物关系，微妙难说的情感冲突极具欣赏价值。教师可以通过本课教学解读强化学生对画外音、潜台词、语言交流中的深层次涵义进行具象化的解读。教师要通过课堂交流的方式引导学生对语言建构方法产生独立思考，可以设计“名剧进课堂”的语文实践活动，将《雷雨》话剧的表演视频引入课堂，为学生播放与课文内容贴合的话剧片段。教师可以随时暂停，与学生讨论故事情节，模拟视频弹幕请学生畅所欲言，抒发己见，且对故事人物的对白展开深度情感探析，将人物微妙的情绪分层诉说出来。如鲁侍萍第一次见周萍时说了一句：“你是萍……凭什么打我的儿子？”“我是你的……你打的这个人的妈。”学生深入分析：“这两句交织着对鲁大海被打的心疼，对周萍多年未见的激动，对二子相伤的无奈，与有苦难言的苦闷。”通过细节推敲与课堂交流，学生的语言建构能力获得了有效提升。

3.在梳理整合中，结构化语文知识，内化语言学习的方法

通过日常学习，学生的语言建构与运用能力均获得了训练与检验。其基础语言建构能力得以生成，但距离最佳教育效果仍有一定的差距。教师可以通过语言建构活动的组织，为学生搭建表现舞台，以活动游戏的方式激活学生的竞争意识，促使学生在舞台表现中超越自我，享受学习的乐趣。语言建构活动可以设计为课堂辩论、即兴演讲、作文创作等。教师可以对学生的表现做适当点评，以赏识教育激发学生的自信心，促使学生更加注重自身语言素养的培养。

例如，在统编高中语文教材选择性必修上册第四单元的教学中，本单元教学围绕诸子百家中的文学经典篇目展开，选择了儒家、道家、墨家等几位先贤的经典文本。诸子百家的思想文化为中华民族文化精神增添了丰富的内涵。教师可以在教学完本单元的内容以后，为学生设计演讲比赛活动：请学生结合诸子百家经典，以自己喜爱的一句话为话题，自主写作演讲稿，通过演讲的方式与大家分享自己对某一家、某一句话的收获与看法，要求观点清晰、主题突出、有自己的思考与见解。在演讲活动的推动下，学生的书面语言建构与口语运用能力均得到了有效强化。

4.拓展生活应用形式，强化学生的学习意识

兴趣是最好的老师。要提升学生的语言建构与运用能力，就需学生从心理上认同并重视语言素养的重要价值。教师可以通过拓展语言建构在实际生活中的运用来强化学生语言素养的培养意识，使学生认同语言素养教育，明确语言素养在个人能力中的地位和作用，了解语言素养对未来职业发展的重要性，从而培养学生积极的学习心理，在学习过程中有意识地检验自我、提升自我，形成良性的自主学习体系。

以统编高中语文教材选择性必修下册《宇宙的边疆》一课为例。本课教学内容为一篇知名的电影纪录片解说词，源自卡尔萨根的影视作品《宇宙》。教师可以结合该语篇在实际生活中的作用延展思维，为学生普及语言建构能力在未来职业发展中的应用方式。教师可以为学生制作PPT 课件，如纪录片《宇宙》的片段与教育行业、出版行业、营销推广行业等人才招聘启事，以图片的形式植入课件，并以文字创设考查人才招聘的语言运用情境，使学生充分认识到语言建构素养的重要作用。在生活化的语言应用情境中拓展学生的学习视野，进一步强化学生的自主学习意识。

综上所述，从语言建构与运用的角度出发，教师在日常教学中应充分重视语言建构与运用的教育，引导学生多记多思，培养良好的语言建构习惯，以此丰富个人的语言储备；教师还要向学生拓展语言建构能力在生活中的具体运用形式，提升学生对语言建构学习的重视程度，使学生积极配合教学，自觉提升语言素养；从语言运用角度出发，教师可以通过搭建展示舞台、创造交流机会等方式，培养和检验学生的语言建构能力，促使学生从中获得学习自信。提升语言素养非朝夕之功，需教师秉承新型教育理念，重视涓滴积累，将语言教育常态化、生活化。