群文阅读教学的实践探索

冯小平

群文阅读，指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。随着课程改革的不断深入，群文阅读教学被广泛的应用于语文阅读教学实践中，但如何把握群文阅读的选文视角？如何进行群文阅读的整合？这些都将直接影响群文阅读的质效。以下，笔者结合教学实践从三个方面作一探析。

一、突出对比，深化阅读

新课标指出，要能够在理解文本的基础上，对文本进行多元的理解，注重发展学生反思和批判能力，尤其要注重“拓展思维空间”。群文阅读，以一定的“议题”为阅读驱动，通过多篇文本的比、对、读、议来实现阅读问题的解决。通过群文阅读，使学生从单一数量的文本阅读走向多个数量的文本阅读。一般而言，群文阅读围绕课文这一根本出发点，围绕某一比较点，进行选文，通过比较，在进一步加深对课文文本理解的基础上，拓展阅读视野，训练发散思维，有效提升阅读能力，从而切实文本发挥了“一篇带多篇”的阅读效能，使教材的范例作用得以有效的发挥。在阅读主题的深化上，可采用具有比较形式的文本，引导学生在横向或纵向的比较中，发现异同，总结规律，深入领会文本的主旨蕴意。

比如，在教学《孔乙己》时，针对孔乙己是社会底层小人物这一现实，教师围绕小说中的底层人物这一群文阅读议题，以对比的方式进行群文组元，分别选取了《范进中举》《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》（选自《骆驼祥子》）通过比较的方式探求小人物的命运悲剧根源。设置的群文阅读问题分别是：1.文章中的主人公分别是谁？这些人物都经历的怎样的人生历程？其结局是怎样？2.这几篇作品中的人物其共性特点是什么？3.《范进中举》和《我的叔叔于勒》是中外两篇不同作家的小说，写了不同国度不同人物的经历，当作品中的人物所处的境遇发生变化的时候，周围的人对他们的态度是怎样的呢？学生在三组问题的比较之中，对作品人物的经历进行总结分析，并得在中国封建社会和资本主义社会中，身处社会底层的小人物没有权利支配自己的人生和命运，小人物的命运悲剧根源是其所处的社会，在悲剧的社会中必然会有悲剧的人生。

叶圣陶先生曾言，阅读方法不仅是机械地解释字义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还是多比较、多归纳。比较阅读是语文阅读教学中传统而经典的教学方法之一，立足对比的视角选取群文阅读的篇目，能够使学生建立起立体的系统性思维，学生通过对作品内容的横向和纵向比较，进而深刻领会文本的写作意蕴，走进作品的内涵深处。

二、注重互补，完善体系

新课标指出，要注重加强教学内容的统合整合；善于通过专题学习等方式扩展学习空间；要引导学生“扩大阅读面，增加阅读量。群文阅读为有效拓展阅读面提供了更大的可能性。群文阅读围绕一定的阅读主题，进行组合整合，由此使阅读的主题更加鲜明，阅读的聚焦性更强，学生能够围绕某一主题，领略到不同的文章，从而从不同方面拓展阅读视野。因此，在群文阅读材料的选择上，可从互补性入手，这样既能丰富和完善教材文本内容，同时也利于发展学生全面审视问题的思维能力。

比如，教学《苏州园林》时，在学生建立起对教材文本的整体感知的基础上，教师重点抓住《苏州园林》依据逻辑顺序进行说明的写作特点，将《故宫博物院》和《埃菲尔铁塔》两篇文章作为群文组元阅读文章，学生在较为全面的互补阅读文本中，形成了对说明文的整体把握，通过互补阅读得出：《苏州园林》《故宫博物院》《埃菲尔铁塔》这三篇说文明分别采用了逻辑顺序、空间顺序、时间顺序对所说明的事物进行说明，在《苏州园林》中作者主要运用了举例子、打比方、作比较等说明方法，在《故宫博物院》中作者主要运用了列数字、打比方、举例子、作比较、摹状貌等说明方法，在《埃菲尔铁塔》一文中作者主要运用了列数字、举例子和摹状貌等说明方法，三篇文章说明顺序各有不同，充分体现了说明文的说明特点，且结合被说明事物的特征选择运用了合适的说明方法，展现了说明文语言的科学、规范、准确，体现了说明文结构的严谨性和逻辑性。通过三篇群文互补，学生在知识拓展中，深化对《苏州园林》写作特点的理解，对说明方法有了更为深入的了解，为说明文阅读奠定了良好的基础。

以互补的方式进行群文组元，能够为学生提供相对丰富完整的阅读资源，学生在知识链接相对顺畅的完整阅读资源中，利于建立起全面思维模式，从而使学生在知识的互补中，较容易发现文本潜在的阅读规律，有效的解决阅读中存在的问题，进而加深对某一类阅读文本、或某一类知识的学习和理解。教学中，教师从说明文的写作顺序入手，分别选取了三篇运用不同写作顺序的说明文，学生在体会不同写作顺序说明文的过程中，不断丰富了对说明阅读的知识体系构架，进而较为容易总结出了说明方法的运用特点，进而体会出说明文的语言和结构特点，为深度学习说明文阅读筑牢根基。

三、有效迁移，提升能力

新课标指出，有效迁移是提高语文能力的重要途经。语文阅读教学的有效性体现在迁移上，当学生能够对所学的知识进行有效迁移时，即表明学生对所学内容能够进行理解和运用。因此，在群文阅读的材料选择上，要体现一定的关联性，利于学生进行知识和能力的迁移，实现学以致用的语文教学目标。

比如，学习了杜甫的《春望》之后，为了能够使学生对杜甫的忧国忧民情怀，以及对杜甫沉郁顿挫诗歌特点的深度了解，教师将《春望》《望岳》《茅屋为秋风所破歌》等三首杜甫脍炙人口的诗歌进行了群文组元。设置的问题如下：1.《春望》和《望岳》中都有“望”，这两首诗歌所描绘的景物有何不同，作者的思想感情有何不同？2.《茅屋为秋风所破歌》和《春望》在诗歌风格上有什么特点？其共性是什么？两个问题分别从写作内容及写作风格入手，学生通过群文阅读，得出：《春望》作者望见的是凄凉之景象，使人感觉触目伤怀。《望岳》望见的是泰山之磅礴，给人壮美开阔之感。《春望》和《茅屋为秋风所破歌》都写出了伤感凄凉之情，写出了人间疾苦，表达了作者的有忧国忧民之情。学生通过上述两个问题的分析，总结分析出了作品诗歌的总体特点，同时，进一步体会了作者的诗歌风格，了解了作者的思想感情，实现了学习诗歌到了解诗歌风格再到了解诗人思想情感的阅读迁移，实现了阅读的知识转化提升，实现了阅读知识和能力的迁移，实现了学以致用的语文教学目标。

阅读是一个不断拓展和提升的过程，心理学研究表明，人的知识构建是建立在不断迁移的过程之中，立足阅读迁移的视角进行迁移组元，能够使学生将阅读知识和阅读技能在潜移默化中得到训练和运用，从而形成阅读深度拓展，提升阅读理解能力，增强对作品的把握力和鉴赏力，在点的阅读中走向面的阅读中。教学中，教师善于选择阅读迁移的点，使学生的阅读迁移能力得到有效实现，除了上述立足写作风格、作家思想视角的迁移，还可以选择诗歌意象、作品内蕴等方面进行迁移组元，形成群文。需要说明的是，群文阅读固然能够拓展阅读视角，积淀学生阅读数量，但是群文阅读要依据实际而运用，不能盲目夸大群文阅读的效用，也不能盲目抹杀单篇阅读的优势。总之，要量体裁衣，依据实际，择优而用。