新课标背景下的群文阅读教学实践

李 晶

新课标对语文教学提出了更高要求。应对新课标要求，新的统编高中语文教材突出了群文阅读的趣味性、主题性、开放性、教育性等特征。群文阅读要有鲜明的主题，充分考虑学生的阅读心理，开展适宜的阅读活动，锻炼学生的阅读能力。新课标背景的群文阅读教学实践，要与主体教育、素质教育、学科核心素养教育相融合，以满足不同群体学生学习需求。

一、新课标背景下群文阅读的特点

群文阅读教学设计要突出主题性，教师在具体执行教学方案时，还要关注群文阅读的文学性、趣味性、教育性，让学生在主动阅读学习过程中，逐渐掌握阅读要领，建立阅读学习方法体系。

1.群文阅读具有文学性

群文大多来自教材，教材带有主题性和经典性，因为教材内容大多选自名家名篇，其文学鉴赏价值是极高的。教师对群文内容做整合时，对课外相关信息做选择时，也要考虑其文学性，唯有和教材内容形成对接和契合，才能确保群文阅读学习的统合性、融合性。教师指导学生做文学鉴赏学习时，需要注意传授一些学法。

2.群文阅读具有趣味性

群文带有文学性，需要一些故事情节、人物的支持。教师在引导学生阅读群文时，要关注故事情节、作者介绍、历史趣闻、经典故事，这样才能满足学生的阅读要求。教师在筛选内容时，要对学生的学习兴趣做出客观判断，以便矫正素材搜集的方向，以便激活学生的阅读思维，建立更多阅读学习热点，让学生主动进入到群文阅读环节。

3.群文阅读具有教育性

群文阅读具有教育性，教师运用群文素材进行阅读设计，组织学生展开多种形式的阅读学习，其主要目的是对学生展开知识教育、思想教育、道德教育，促进学生身心的健康成长。学科教育体现在教学的每一个环节，教师需要做好渗透设计，矫正教学方向，引导学生展开深入阅读，促使学生实现自我教育。

二、新课程背景下的群文阅读教学实践

在组织群文阅读教学实践时，教师要做好内容的整合处理，教程的合理安排，阅读活动的科学组织，以及群文阅读训练的设计，为学生顺利进入到群文阅读环节奠定基础。

1.围绕群文主题整合阅读内容

教师围绕群文主题整合阅读内容，要对教材内容做取舍处理，还要延伸设计，吸纳一些课外的素材，与教材形成有效对接和融合，为学生准备更多适合的阅读内容，以满足学生的学习需要。群文阅读需要内容支持，教师要做优化处理，让学生参与群文内容搜集整合活动，无疑能够创造更多的学习契机。

如教学统编高中语文教材必修上册第一单元，这个单元有诗歌，也有小说，教师可以将《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《百合花》三篇课文纳入群文阅读范畴，并要求学生自主搜集，围绕单元主题选择一首诗歌或一篇适合的文章，与其他课文形成群文阅读素材。学生进入群文阅读环节，教师要设计具体的阅读任务，要求学生做梳理性阅读，介绍自己的阅读经验或阅读方法。学生对这样的学习任务比较感兴趣，都能够主动响应，课堂学习研讨气氛逐渐形成。教师主动参与学生的互动交流活动，对学生的学法交流情况做观察，推荐学生好的学习经验，让更多学生都能够有所收获。

2.根据群文主题设计阅读教程

群文阅读教程设计时，教师要做好教学调研工作，对教材内容、课外素材、学生学情等因素做综合分析，以提升教学设计品质，为学生创造适合的阅读学习环境。学生进入群文阅读环节后，教师要做好跟进观察，适时进行学法指导，与学生展开多重互动交流，了解第一手学情，为学法指导奠定基础。

教材第三单元是古诗词内容，教师将三篇讲读课文和杜甫的《登高》、李清照的《声声慢》纳入群文阅读。学生对古诗词学习比较熟悉，背诵、诵读、鉴赏是最主要的学习任务，教师在设计教学时，可以要求学生做诵读训练，现场制作配乐诵读音频，成功激发学生的学习热情。经过多轮次的训练，学生逐渐找到诵读的感觉，课堂展示活动顺利启动，教师挑选适合的背景音乐，为诵读活动注入丰富动力。在古诗词鉴赏学习环节，教师对鉴赏角度选择做具体指导，要求学生多关注典型词语、句式、修辞、写法、寓意等方向，给学生顺利启动鉴赏思维创造良好条件。

3.针对群文主题组织阅读活动

学生对灵动性、互动性、趣味性群文阅读活动比较有感觉，教师针对学生学习要求做活动组织，能够为学生带来全新的学习体验，以提升教学效率和品质。小组讨论、课堂辩论、质疑释疑、课本剧创编、角色诵读、知识竞答、读写展示等，都属于群文主题活动形式，教师要做好创新设计，确保活动的顺利执行。

教材第四单元主题是“家乡文化生活”，包括《记录家乡的人和物》《家乡文化生活现状调查》《参与家乡文化建设》等内容，这是新课标增加的内容，属于语文活动范畴。教师要对教材内容做深入分析，推出一些活动建议。如家乡文化生活现状调查活动，教师提出具体要求，设计活动步骤，要求学生自行组建调查小组，深入到家庭、社区、街道，对亲朋邻居做调查，借助一些信息渠道展开素材搜集，对相关调查内容数据做处理，做好调查分析，得出调查结论。学生进入调查学习活动环节，围绕调查目标展开具体行动，对多种调查信息做梳理和分析，自然形成调查结论。在成果展示环节，教师组织学生做解读和评价活动，将群文阅读学习推向高潮。

4.依据群文主题延伸阅读训练

教师在群文阅读训练设计时，要有延伸创新意识，引导学生多关注课外阅读内容，在社会调查、生活观察、读写创作、网络交流等学习活动中达成学习共识。群文阅读训练形式有很多，教师要考虑学生的接受实际，结合学生的学情反馈做具体组织，将学生带入特定的训练情境之中，满足其训练要求。

如教材第八单元，这个单元包含现代散文和古代文赋内容，教师引导学生做群文阅读，设计群文阅读训练任务：现代散文和古代文赋有什么异同点，结合群文阅读做详细分析，准备参与班级集体交流活动。学生对现代散文比较熟悉，能够围绕散文特点做具体思考。古代文赋自唐朝之后，不追求骈偶。教师为学生做具体指导，提出思考分析建议，让学生展开充分讨论，达成学习共识。现代散文追求形神融合，其内涵更为丰富，而古代文赋大多带有借鉴意味，追求某种思想表达，要么抒情，要求议论。教师对学生学习归结情况做评价，指导学生做自评和互评活动，将阅读训练推向深入。教师组织学生做对比阅读，这是最为常见的训练形式。学生对古今散文都有学习积累，训练任务带有更高契合性，自然会做出积极回馈。

群文阅读教学没有固定模式可以遵循，教师要结合新课标要求展开设计和组织，为学生提供良好学习环境，以满足不同群体学生的学习要求。群文阅读追求文学性、趣味性、教育性，教师要针对群文主题的要求展开设计，整合阅读内容、设计阅读教程、组织阅读活动、延伸阅读训练，为更多学生带来学习服务。学生阅读基础不在同一水平线上，教师要做好学情研究，推出更多阅读实践活动，以顺利启动学生的学科思维，使学生在主动探索学习中建立学科认知。