陶冶情操，享受生活——生活视角下的初中音乐教学

吴 浩

(江苏省泗洪县通济实验学校 江苏 泗洪 223900)

在以往的教学视角下，初中音乐教师往往采用教师单一的传输指导方案，这样的教学模式虽然可以达到完成教学任务的目标，但实际上很难让学生发挥主观审美能力，对音乐教育内容加以探索，导致学生的学习长期处于被动的学习状态。基于此，生活化教学理念在初中音乐教学中得到了广泛的应用，对传统教学模式加以改革与完善，让学生将课堂教学内容与实际生活紧密联系，发挥学生生活意识对教学内容的影响，让学生以更加熟知的角度对音乐教学内容加以探究。并且学生可以结合日常生活经验，对音乐教学内容加以解读，让所有学生都有话可说，拥有属于自己的学习思维方法。

1.生活化教育理念，对初中音乐教学的影响

陶行知先生是我国著名的教育学家，先生在教育研究方面推出了生活及教育理念，要求在教育活动中必须要将教育内容与实际生活紧密联系。以此来达到教学，做合一的教学理念，提升学生的学习效果。而在新教学改革下，同样也对生活化教育提出了全新的要求，需要教师在展开教学活动时，紧密结合学生实际生活，将生活引入课堂，促使学生能够更好的去理解音乐知识。生活化教学理念，对初中音乐教学的影响主要包括以下几方面。

1.1 能够为学生提供抽象性思维方向，在所有初中学科教育中，音乐教育内容相对抽象，所有音乐作品都暗含着作者独特的思想情感，而作者思想情感又源自于对生活的感悟，所以想要让学生对音乐作品拥有更为全面的理解和探究能力，那么就需要让学生对音乐拥有生活化情感，因此生活化教学就成为了学生将生活理念融入教学活动的有效契机。

1.2 生活化教育理念可以有效提升学生对于音乐教学的独特学习兴趣。初中生学习艺术方面的知识相对较少，所以很难根据个人审美能力，对音乐内容加以理解，教师单一的讲解模式很容易削弱学生的学习积极性。而生活化教学则能够为学生构建生活情境，让学生根据生活元素去理解艺术情感加强学术对于音乐知识的理解与感知，进一步激发学生的音乐喜爱，将学生的音乐学习转变成为一次音乐鉴赏活动，从而提高学生的音乐理解和创造创新能力。

1.3 利用生活化教学，有利于培养学生的音乐鉴赏能力。音乐鉴赏能力是音乐核心素养教学要求的重要组成元素，教师必须要展开全面的综合性教学，才能够有机培养学生音乐鉴赏能力，让学生将音乐理论知识变得更加具有情趣和意境，真正让学生在音乐的熏陶下，沉浸在音乐的海洋中，不断提高自己的音乐鉴赏能力。

1.4 利用生活元素可以有效提升学生音乐素养，音乐素养是学生对音乐加以感知的主要影响因素。学生在日常生活中拥有不同的音乐元素，每一名学生将会形成不同的音乐审美，这就需要教师结合学生的现实生活为学生展现音乐元素，让学生可以认识到音乐与实际生活的内在联系，帮助学生在生活中去辨识音乐加强音乐审美，这样学生就可以更为全面的感知到音乐在实际生活中的影响与作用，加强对英语学习的实际效果。

2.初中生活化教学落实的主要困扰

虽然生活化教学在初中音乐教学中的影响与作用，对于学生学习质量的提高有着积极的影响，但是受到传统教学思维的影响，初中生活化教学模式的落实存在诸多困扰和问题，难以得到全方面的教育改革。虽然广大教师目前已经将生活化教育思维应用于初中音乐教学中，但是在应用过程中问题仍然存在，无法凸显音乐教学的独特生活化魅力。主要问题有以下几方面构成。

2.1 音乐教师对音乐教学不够重视。目前，初中教学阶段对于学生的学习考核方式，仍然是以考试为基础，学生的考试成绩等同于学生的学习效果，而音乐作为一项非考试科目，所以并不被学生所看重，而教师在这样的教学氛围下也就不会对音乐教学足够重视。只是在教学活动中完成基础教学任务，即可对音乐教学存在明显的偏见，虽然教师尝试将生活化元素融入到教学活动中，但是却并未考虑到学生的自我情感感受，只是将生活化教学作为一种辅助工具来完成教学任务，更加注重乐理方面的讲解，忽略了学生的实际生活化体验，学生无法在教学活动中进行良好的自主学习，导致学生对于音乐教学没有学习兴趣，学习积极性不高。自然也就无法获取初中音乐生化教学的作用。

2.2 音乐生活化教学法的开展模式相对单一。初中音乐教学是培养学生实践能力，对学生审美意识创造创新能力，拥有良好教学效果的科目。这样多元化的教学目标，需要提升学生的学习感知能力。但目前较为单一的教学方法很难达到这样的教学目标。教师在音乐生活化教学法的落实过程中，只是在讲解音乐知识的同时融入一定的生活事件，让学生结合音乐作品去加以感受。并且音乐元素的感受思维也是由教师来进行讲解的，这样的教学模式仍然未脱离传统的传输式教学，根本没有对教学方法加以考虑。这样单一的教学模式没有教学新意，虽然生活元素有助于学生对音乐知识是进行理解，但是长期使用仍然会打击学生的学习兴趣，导致学生没有学习积极性，对素质化教育目标的实现难以达成。

2.3 在教学活动中未突出学生现实生活与音乐知识的内在联系。生活化教学是让学生的生活体验在教学活动中得到落实。但目前大部分教师在展开生活化教学时，是从个人角度为基础来展开生活教育。中学生与教师的生活观念和生活经验都有极大的差异，如果要是单纯从个人角度出发来提供生活场景和生活元素，将导致学生的实际生活情境与教师的教学内容有一定的差距，并未突出学生的现实生活，所以导致音乐生活化教学难以达到预先设计好的教学目标。

3.初中音乐生活化教学的有效实施

3.1 构建生活化情境，培养学生生活美学意识。音乐教学必须要灵活多变展开丰富有趣的生活化音乐活动，才能够快速吸引学生的注意力。而生活化活动需要为学生构建生活化情境，让学生的主观思维可以融入到具体的情境中，激活学生的生活情感，进而培养学生的审美意识，增强学生对于音乐知识的感悟。情境创设对教师来说是一种使用相当频繁的教学模式通过，引导学生更好的掌握音乐知识，但是在实际生活教育理念下，教师应当积极将生活引入课堂，根据学生的生活经验来创设教学情境，促使学生在自己所熟悉的环境中去解读音乐与现实生活的内在联系。

首先，教师可以结合学生所经常接触的艺术表现形式，为学生构建生活化情境意义，唱脸谱歌曲教学为例。这首歌曲在学生的日常生活中流传度极高，并且学生无论是在电视节目还是街头表演中都或多或少接触碰到过脸谱，这样的生活经验能够快速激发学生与教学内容的距离感。但是大部分学生却并没有仔细观察过脸谱，所以无法对歌曲中所描绘的脸谱拥有很好的认识。针对这一问题在教学活动中，教师可以首先为学生利用多媒体展现不同元素的脸谱，让学生可以通过产业观察脸谱的形状色彩等方面来解析脸谱所表现的人物形象和性格特点。这样学生的音乐元素学习就成为了拓展知识视野的一个过程。同时还可以让学生将歌词与生活情感进行有机结合，让学生去总结脸谱的表现特性。并且让学生在完成学习后自己来临摹，画一张脸谱，进一步增强学生对于音乐美感的体验认识，提高学生综合艺术审美能力。

其次，教师可以为学生列举日常生活中所经常接触的音乐作品。为学生构建以下几个场景如：“过年时的超市、早上开张时的超市、晚上下班时的超市。”由于学生在日常生活中都逛过超市，很快就会激发学生的生活经验，学生会主动向教师传达超市在不同时间所播放的音乐的不同教师要结合超市音乐特点来引导学生去分析，为什么要在特定的时间播放不同的音乐，这些音乐对于顾客有产生哪些作用。随后让学生自由组合成学习小组来进行学习分享与讨论活动。学生很快意识到不同的音乐节奏可以激发顾客的情感以过年超市为例，在过年期间超市会播放一些具有喜庆元素的音乐，不仅契合了过节这一生活场景又激发了广大消费者的购物欲望。让学生能够从生活角度去观察音乐，从而增强学生的音乐审美能力。

3.2 将教学内容生活化，提高学生的音乐鉴赏能力。每一名学生都拥有不同的生活经验和审美特点，所以学生的赏析相同一首歌曲是不同的学生的体会，都会产生极大的差异，也就说明音乐鉴赏教学存在极大的不确定性和随机性，所以教师不能够按照传统教学模式将学生的音乐审美内容加以限制，而是需要给予学生更多的自主发言和思考空间。所以教师在展开初中音乐欣赏教学时，要有意识的让学生从自己的生活经验出发，对音乐展开多元化感知和理解，从而让学生可以更好的浸润至音乐的海洋中，不断提高学生的音乐审美能力。

例如，在走进非洲这单元的教学中，其主要目标是让学生通过音乐对非洲舞蹈和非洲音乐特点加以赏析和学习，从而激发学生对于非洲文化艺术的喜爱，让学生也对不同的文化元素和艺术审美拥有一定的理解了解文化的差异性。此时，教师就可以利用多媒体教学的方式去播放有关于非洲的经典音乐作品，让学生结合多媒体画面与音乐节奏的配合，去观看舞蹈感受音乐，随后让学生说一说对于音乐的感触。这样学生就会更加理解不同环境所构建出的不同音乐作品。紧接着教师可以让学生去聆听同类型的中国歌曲，并且让学生结合音乐的特征去自己编排舞蹈动作。学生在了解的有关于非洲音乐作品和非洲舞蹈的特点之后，就会对音乐旋律节奏和舞蹈动作的配合拥有一定的理解。这样丰富有趣的活动，不仅丰富了学生音乐知识的认识，也加强了学生对于民族音乐特点的认识。

3.3 为学生设计音乐生活化练习，提高学生的音乐表现能力。在以往的教学中，大部分学生不愿意开口唱歌，而歌唱练习室音乐教学中的重要组成元素，传统音乐教学练习是让学生针对所学习的音乐歌曲进行反复演唱训练。教师则更加在意学生的演唱是否标准，在很大程度上忽略了学生对于音乐的自我认识和自我表现能力。这就导致大部分学生认为音乐练习只是一种学习任务，所以学生会抱有浑水摸鱼的想法，不愿意参与练习，也无法将所学习到的知识运用到音乐练习中，这与教学标准有着很大的差异，教师为了改变这一教学现状，可以将生活化教育理念融入到音乐练习中，构建生活化练习模式，例如在让世界充满爱的这首歌曲教学中教师就可以为学生设置生活化课后作业，教师首先根据学生的声部将学生组成8人小组随后让学生自主编排一个以爱为主题的歌舞，需要让学生在音乐演唱的同时去做特定的动作，音乐编排和舞蹈编排可以不要特别复杂。尽可能让每一个人都能够表现自我的学习能力，在课堂表演过程中，其他小组则应当充当评委，对小组进行打分和评价，同时分析自己的小组与其他小组之间的优势与差距，最后由所有班级同学共同打分，选出最佳的学习小组。利用这样的生活化作业，让学生在日常生活中也能够去加强训练，不断提升音乐基础能力也在表演中激发每一名学生的表演欲望。再利用组间竞争，激发学生的竞争意识，这样就能够让音乐教学活动高效展开。

3.4 帮助学生补助生活元素，加强学生爱国意识。音乐与学生的实际生活有着紧密的联系，每一个地区都拥有其符合自身特点的音乐传统文化。教师还可以借助本土音乐文化特点去有意识的引导学生发扬传承本土音乐，激发学生对于祖国和家乡的热爱之情。例如，教师可以将传统地方戏剧融入生活化教学中，让学生去分析戏剧的演唱特点和艺术表现形式，这样就可以让学生对传统文化拥有初步的理解，即便学生不喜欢戏剧也可以让学生去感受戏剧的内核艺术情感，对于学生传承传统文化增强爱国意识，也有着一定的促进作用。

结束语

总而言之，在当前教学中生活化教学已成为了推动初中音乐教学改革的重要发展渠道，教师必须要灵活运用生活化教学理念，来对教学模式加以改革，培养学生的审美意识提高学生音乐鉴赏和审美能力，以此来促进学生全面发展。