引领教师专业发展，提升教师职业幸福感的思考*

李新胜

(甘肃省陇西县城关第一小学 甘肃 陇西 748100)

教师学科发展目标旨在推动教师个人的、内在专业性的提升，而教师职业幸福感则反映的是教师个人在职业活动中的情感感受和认知评价。教师职业幸福感提高需要涉及到很多的内容，而老师的专业发展能力和通过专业发展获取成功，无疑是其中最为关键的。在肖川教授的《教师的幸福人生与专业成长》中，把老师的专业发展和教学水平提升当作了影响教师职业幸福感提升的主要因素，假如一位老师对专业成长的参与度、认可度都更高，则老师对学科的成长水平就更有自信，而老师对教师工作环境也更有归属感、幸福感。

1.引领教师专业发展，提升教师职业幸福感的重要性分析

1.1 点燃教师的工作主动性，提高教学的质量和实效。引领教师专业发展，提升教师职业幸福感对激发教师的教学主动性和积极性发挥着重要的作用，但是教师教学积极性和主动性的提升直接影响了教学效率，对我国教育事业的发展也有着直接的影响。因为在引领教师专业发展的过程中教师会结合学校的实际情况为教师提供更多的学习机会，并且通过组织开展教研的方式为学生提供成长和交流的平台，从而使教师的职业幸福感得到提升，在教学中表现的更加负责、认真，使教学效率得到有效的提升。此外，教学效率的提升也是保障教学改革有效实施的途径和方式，因为教育教学改革的目标就是提升教学质量，促进学生的综合发展。但是想要达到教学改革的目的需要教师发挥好自身的引导作用，所以引领教师专业发展，提高教师职业幸福感对激发教师的教学积极性和主动性以及提升教学效率都发挥着重要的作用，作为学校和教育部门应对提升教师幸福感和促进教师专业发展引起重视。

1.2 可以促进教师的职业发展，促进教师就业与教学改革。当今社会竞争愈发激烈，教师只有不断提高自身的专业水平才能提高自身竞争力。因此在教学过程中学校和教育部门要对教师的专业发展引起重视，制定科学、合理的教师专业发展计划，加强对教师的培训和引导，使教师的教学水平得到提升，教学质量自然也会跟随教师的专业能力提升而提升，更重要的是在促进教师专业发展的过程中教师的竞争力可以得到提升，在当今竞争理解的教师行业脱颖而出，促进教师的专业发展。此外，教师专业发展也可以取得更高的教学成就，这样就可以提升教师的职业幸福感，从而使教师的幸福感提升之后更加认真的进行教学，充分体现出教师职业幸福感提升的重要性和作用，同时也是提升教师专业能力和竞争力的有效方式。

2.引领教师专业发展，提升教师职业幸福感的必要性

2.1 满足当今教育教学特点的需求和基础。在引领教师专业发展的过程中和提高教师职业幸福感的同时也满足了教学改革对现代化教师的要求，因为随着教育事业的发展教学方式也在不断发生变化，如果教师没有提高自身的专业能力，那么教学效率就会降低，教学手段与方式也无法符合当今学生的学习需求。但是在引领教师专业发展，提升教师职业幸福感的过程中这些问题可以得到有效的解决，因为在引领教师专业发展的过程中教师的教学水平得到了提升，教学方式和教学观念发生了变化，但是在新的教学手段中教学方式更加符合学生们的个性化需求与特点，实现学生个性的张扬。

2.2 促进教师专业发展和教育改革的基础和前提。想要推动教学改革的实施就必须要提升教师的专业教学能力，因为教师深处教育一线，教学效率会直接受到教师教学方式和思维的影响，教师无法得到专业发展，能力不能提升，那么就无法推动教学改革，教学效率自然无法得到有效的提升，甚至还会对学生未来的学习与就业造成影响。然而教师的专业能力得到提升之后就可以开展更加高效的教学，对教育教学改革的落实起到了积极的作用与帮助，这样就可以有效的推动教学改革的实施，发挥好自身的引导作用开展更加高效的教学，促进学生的未来发展和学习，这些足以体现出引领教师专业发展和提升教师职业幸福感发挥的重要作用。

3.当前教师职业幸福感提升的现状和专业发展遇到的困境

3.1 教师缺乏提高自身专业能力的意识。通过对现阶段教师专业发展的现状来影响教师专业发展的因素较多，一般情况下很多教师不能认识到主动学习的价值，所以主动学习的意识较低，教学水平和专业技能的提升受到了较大影响。但是造成教师缺乏提升自身专业能力的主要因素就是传统教学模式的影响，长时间采用传统教学模式进行教学导致教师的教学方式固化，例如过度重视学生的考试成绩，又或者有一些教师认为只要按照教学大纲的要求进行授课即可，所以缺乏提高自身专业能力的意识，更没有主动的参加学习和培训。然而在教育改革的背景下教学方式不断的完善和改变，以往教学中采用的教学方式不能满足当今学生的学习特点，所以教师的专业发展受到了影响，职业幸福感提升也受到了影响。

3.2 教师的职业幸福感无法得到有效的提升。经过对现阶段教师职业幸福感提升的调查和分析后发现，有很多教师的职业幸福感提升遇到了较多问题，而造成这一现象的原因则来自多方面因素的影响。比如来自教学压力的影响，受到传统教学模式的影响家长和社会过渡重视学生考试中的分数，这就导致教师的教学压力增加，所以导致教师的教学压力增加，无法提升职业幸福感。此外，学生的逆反心理也影响着教师职业幸福感的提升，一些学生对教师的教学和引导产生了排斥的心理，或者是不尊重教师的教学成果和行为，再或者课堂上不遵守纪律等等，这些都会导致教师的教学难度增加，职业幸福感下降。当然，还有其它因素也影响着教师职业幸福感的提升，因此全社会要对这些因素引起重视。

4.引领教师专业发展，提升教师职业幸福感的策略分析

4.1 营造校园环境，建设良好发展基础。在促进教师专业发展，提升职业幸福感的同时，学校还要注重营造一个温馨、和谐的校园氛围，通过环境的作用感染教师，让教师沉浸其中，构创和谐的校园，为教师专业发展创设理想环境。

一方面，学校也要建立制度文化，进行人本管理。大力建设“以人为本、和谐科学”的校园制度文明，从老师的实际需要入手，实现规范化的民主的管理，以平等、公正、开放为准则，通过奖勤罚懒，发扬正气，重视每一个老师的劳动价值，让老师们达到心灵上的平衡，促进老师的发展成才，使老师们产生快乐。另一方面，学校可以设立幸福园地，营造幸福氛围。该校要重视对老师工作环境的优化，并发挥校内各种多功能教室、体育场馆等功能，如在“风雅颂”休闲吧内，摆放图书杂志、沙发茶几，使其成为老师们释放情绪，快乐身心的场地，以营造教师快乐工作的良好氛围。除此以外，教育学院还可以组织举办各种提升教师职业幸福感的社会公益活动，包括举办了“幸福瞬间”的老师事迹征集、展示，通过捕捉教师工作、生活中的点滴幸福，从而增进学生与教师们之间的情感共鸣；又比如，开展“幸福便利贴”的趣味性活动，教师们可以将建议和想法写在便利贴上，促进教师之间和师生之间的沟通，也是对校园多元化评价的媒介。

4.2 应用信息技术，促进教师专业发展。在促进教师专业发展的过程中，可以充分发挥信息技术的优势，利用平台，引导教职工相互交流学习和沟通，总结先进做法，在提高学科素质的同时，增强职业幸福感、认同感。与国内传统教学相比，在网络上有着大量的各种教学资源，而且还有着大量的人才资源，在国内各个教学论坛、QQ群、微信群、等公共账号中，也结集了大批来自天南地北的一线教师，既有国内著名的教育骨干，又有国内教育类型报刊的思想主编，还有国外著名的教育学者，通过融合这些教育资源，让教师们集思广益，共享经验，提高自我，进而形成良性循环。

例如，老师通过在网络欣赏优质课、慕课、掌握知识，还可以通过在网上博客等上记下每一日的工作体会，把自身总结的有益的教学经验、课堂随笔，还有发生在自己身边的有启发、借鉴意义的教学故事等在网络平台中交流和分享，用自身的方式表达对于教育教学理论的认知与理解，在与同行的交流中，增强自己对于理论学习与反思认识程度，使得教学过程更加有效。老师们通过不断扩大自己反省的广度和深度，慢慢养成了教育课堂反省和教学过程再设计的良好习惯，并通过自己反省教育课堂的得和失，进而让自身的教育课堂变得更加理性。长期进行网上交流，就能够提高老师的教学敏感度，从而获取了自身提高学科素质的力量，网上教学也记载着对老师教育教学经验的反思和体会，当这种体验和积淀到了一定的总量和“密度”时自然也会形成质变，进而使老师自身的教学能力得以提升，随着学科发展提升职业幸福也是水到渠成。

4.3 制定成长计划，提升职业幸福。从教师专业发展的自身需要入手，先指导教师自己规划学科发展阶段，再明确教师个人学科发展的阶段性任务，在认真研究师资、全面分析教师发展情况的基础上再提出《教师发展规划》，这样教师的发展规划才有了根据，教师今后的有关工作才会更加扎扎实实地进行。教师们可以在持续的自我挑战和目标实现中所收获的体验与快乐。

同时，学校还进行了层级管理模式，逐步建立发展阶梯。本着“区分层次确定目标，因人而异拜师求教，典型领先整体提高”的原则，逐步建立了骨干教师培训梯队，通过全面挖掘学校资源，发挥有教学成功经验的老教授的带动效应，专业带头人、教师新秀的示范作用，让不同年龄阶段教师都能寻找自身发展的切入点，以便开展高效的教育与实践指导教学活动。除此以外，学生还可进行一课多研的教学活动，老师们才能感到幸福。老师的快乐源于课堂教学，来源于与教师的共同发展。构建一个教师协作、交流的良性机制，并通过教师同行互助，推进教师共同发展。此外，学校还必须通过教师的个人行动计划，为每个老师建好属于个人的成长和教学档案，记录下每个任课老师的专业发展轨迹，建立发展性评价机制，不断激发教师成长内驱力，激发教师职业幸福感。

4.4 做好教研工作，促进教师交流。教研是教师和教师之间相互交流的重要途径，也是教师专业提升和教学技巧拓展的有效方式，因此在引领教师专业发展，提升教师职业幸福感的同时学校要充分利用教研的机会，通过教研为教师提供更多交流和互动的机会，使学生在交流和互动的过程中相互学习，这样就可以有效的提升教师的教学水平，促进教师的专业发展，更重要的是为教师专业教学能力的提升提供了交流的平台。此外，在教研的过程中教师和教师之间可以相互交流和合作，在这样的教学状态中教师的职业幸福感也可以得到有效的提升，从而达到提高教师职业幸福感的目的。

比如学校可以每周组织教师开展教研，在教研的过程中学校应对表现积极的教师进行奖励和表扬，通过这样的方式使教师更加主动的分享自己的教学经验以及在教学中遇到的问题。从而使教师和教师在交流的过程中相互学习，提高教师的专业教学能力。此外，在教研的过程中教师也可以相互分享自己在教学中遇到的精彩故事，进而拉近教师和教师之间的距离，使教师感受到教师职业的幸福感，以此来达到提高教师专业幸福感的教学目标。这些方式都是提高教师专业发展和职业幸福感的重要途径，也是构建高效课堂和开展高效教学的基础与前提，对教学改革的实施和教师职业发展有着直接的影响。

4.5 加强培训教育，提供成长平台。教师专业的发展还需要教师发挥好自身的引导作用，通过教师发挥自身的引导作用为教师提供成长和学习的平台，比如学校可以组织教师进行培训，又或者是开展表彰对激励教师等等，通过这样的方式就可以有效的促进教师的专业发展，达到提高教师专业能力的目的。此外，学校在培训教师的过程中教师的职业幸福感也可以得到提升，因为在接受培训的过程中教师会对教师这个职业产生更加深刻的感悟，感受到教师这个职业的责任，从而使教师的职业幸福感得到提升。

比如学校可以邀请一些优秀的教师到学校内部开展讲座，讲座的内容就是教学方式和教学技巧，使教师掌握更多的教学手段，这样就可以有效的促进教师教学水平的提升。此外，在培训的过程中教师还可以讲解一些教师的职业价值和职业意义，使教师对自身的职业产生更加深入的了解，这样教师自主学习的意识也可以得到提升，利用空余时间参加自主学习和培训来提高教师的教学技能。更重要的是教师对自身职业的理解可以有效的促进教师职业幸福感的提升，使他们感受到教师职业的伟大，从而发挥好自身的教育价值与作用，培养更多现代化的人才。再加上加强培训和教育可以为教师提供良好的成长平台，所以教师的就业和未来发展也可以取得更突出的成就。

综上所述，究竟是老师的职业幸福推动了老师专业发展，还是老师专业发展增加了教师的职业幸福呢?这并不是很难选择的问题。在教师职业生命中，专业发展和职业幸福是相互依存、并肩发展的，当教师的教育教学理论与实践得以发展、学术信念逐步形成、学科知识逐渐丰富、提升探索的意识，教师的职业幸福感才能稳步提高。反之，有更高层次幸福感的教师，也势必会体现更长久的信念，投入更多的精神，在教师的自我专业发展中，有着更高的目标教学要求。所以，不论教师专业发展还是职业幸福，都离不开教师和学校的共同努力。