留守学生教育需这样“关注”

李伟华

(甘肃省康乐县城北学校 甘肃 康乐 731500)

留守儿童是当前学校一个重要群体，特别是农村中小学尤为突出。留守儿童问题已经引起了社会广泛的关注。班主任在班级管理中，一个不容回避的课题就是关注留守儿童群体。在此过程中，班主任要多突出艺术和智慧管理，一方面，切实增强学生的学习主动性与激情，引领他们在克服自卑中获得积极向上的激情；另一方面，秉持“面向全体学生全面终身发展”的理念，真正体现教育的育人作用，凸显人文关怀。留守学生的关注是一门艺术，需要教师带着真诚与爱心关注，帮助留守学生走出心理阴霾。

1.“留守学生”中普遍存在的问题

1.1 针对留守学生群体教育问题概论。随着我国社会政治经济领域的快速发展与进步，越来越多的人都选择背井离乡，外出打工，而在这种情况下只能将自己的孩子委托给家族里的老人或其他亲友来进行监管、寄养。随着时间的推移，在我国很多地区都出现了“留守学生”这一群体。与非留守学生相比，留守学生更具生活自理能力，独立性更强，但同时因为家庭生活及日常教育的缺失，他们无法享受父母双亲的爱，故而很多留守学生的身心健康都受到了影响，比如在现实生活中，很多留守学生都会表现出以下问题：性格更加孤僻、自卑、沉默寡言，无法更好地表达自己的情感，与同龄人少有交流，容易跟社会上的不良人员结交；脾气比较暴躁、霸道、冲动，容易对同伴作出攻击行为；对学习不上心，成绩下降也无所谓；在日常生活及学习中容易出现以自我为中心的情况，不具备较强的集体观念，容易出现任性、懒惰及没有责任感等问题；对父母双亲有明显的不满情绪，与父母甚至家人的关系都不够融洽。

随着留守学生占比的逐渐扩大，针对留守学生的教育问题已经成为了现代教育中的重要课题，同时这也给学校的教育工作及管理工作带来了较大的难度，对此学校应该根据留守学生群体的特点及实际情况制定有效的教育策略，引导学生们积极健康地发展。

1.2 班主任对“留守学生”教育管理方面的不足之处。在学校教育中，班主任无疑是跟留守学生接触最多的人，但是在现实教育中，不止是留守学生，其他学生也都会需要得到班主任的关心与照拂，因此班级管理难度是比较大的，在这种情况下很难给予留守学生特别的关注。而多数留守学生因为家庭教育的缺失，如果再不能从班集体中感受到爱与温暖，其情感方面的需求就更得不到满足，时间一长留守学生势必将出现心理失衡问题。因此班主任在教育管理工作中，班主任要给予留守学生充分的关注，为他们提供更多的温暖。另外，针对留守学生的教育与管理一定要做到因地制宜，研究留守学生的班级管理艺术，提高日常教育及管理工作的质量与效率。

1.3 “留守学生”教学工作难度。留守学生的父母长年不在他们的身边，他们的学习及生活都缺乏管教与监督，而且替代父母行使教育的人多数都不具备科学的教育理念，无法对留守学生进行引导，他们的教育准则十分简单，只是希望留守学生“不出事”而已，在这种情况下“留守学生”就极有可能成为“自由人”，换言之他们的行为将无法受到更好的监管，很有可能会被社会上的不良因素所影响，甚至于有可能导致留守学生出现明显的厌学心理，想要彻底脱离外界的管教与监督。

1.4 关于“留守学生”出现的心理问题缺乏专业的指导。多数留守学生都集中在农村或山区，而在这些地区，不管是学校硬件还是师资力量，往往都较为滞后，因此“留守学生”缺乏专业的心理老师为其提供指导与疏导，甚至很时候都是由本校的老师来充当心理咨询老师，因专业受限，很多本校的老师都不擅长主动出击去处理留守学生的心理问题，更无法为他们的心理问题提供建设性的帮助了。

1.5 无法对留守学生的生活实施有效保证与监管。当留守学生放学后或处于放假期间时，学校就无法对学生们的情况进行全面的了解与把控了，而家庭监管人也只能监管留守学生上学前及放学后的情况。当留守学生不在校也不在家时，那便无人能够对他们的行为进行监管，就会出现“监护人以为他们的学校，而学校认为他们在家”的情况，而在此期间，是最容易出现问题的，比如他们可能与社会上的不良青年勾结在一起，沾染上不良的行为习惯等。

2.关于“留守学生”的教育策略

2.1 今日我主讲——秀出才艺。留守学生的内心焦虑、寂寞、自卑等活动较为显著，造成上述原因的主要是长期与父母亲人分离，久而久之形成了一定的孤独。班主任不妨依据留守学生的上述特点，多给他们相应的展示平台，鼓励他们多展现自己的发现和精彩，多为他们提供可展示才华舞台，定能使得教育更加如沐春风。

今日我主讲能给留守学生足够展示自我的空间和时间，培养他们“处处留心皆学问”的良好习惯。班主任在运用该方法的时候，不妨多关注如下几方面：①创设具有导思性话题，鼓励留守学生认真思考，帮助他们打开表达思维话匣，像，在植树节的时候，可引导学生以“绿色、环保、低碳”为关键词，建议学生就如何植树提出自己的设想意见；②多给留守学生提供必要的帮助，可结合主讲的内容，为留守学生提供互联网、报刊杂志等资源，引导他们在主动收集相关资料中形成富有特色的见解主张；③多给留守学生鼓舞和激励，多肯定他们的精彩亮点，多号召其他向其学习，让他们在备受关注的过程中深化理解，切实增强自身的学习主动性，必要时可给留守学生颁发一定的小奖品，给他们留下无限的美好纪念念头。

班主任在实施“今日我主讲”的时候，应该明确相关主题，鼓励留守学生根据自己的理解和见识主动选择相应的资源，以便有的放矢主讲。教师多给留守学生帮助和指导，多与他们一起收集素材，点拨思维和方法，引领帮他们在主动收集资料中生成开放化认知思维，走出自卑阴影。

2.2 陶老师咨询——畅言心思。我校建立了陶老师工作站为留守学生提供心理咨询，帮助留守学生解答心中的疑惑。陶老师咨询能让留守学生有倾诉自己心思的机会，让他们获得更多外来帮助，在主动暴露问题中切实找到可解决的方法。陶老师咨询活动常态化开展为学生的心理疏导提供了帮助，深受留守学生的欢迎。

班主任作为陶老师的核心成员，多研究学生心理活动，并能根据活动走向予以分析研判，摸清工作的思路。班主任在参加陶老师咨询的时候，可尝试如下的方法：①换位思考法，即根据学生提出的问题，从自己年青时的心理活动出发，多从中查找破解的路数，为留守学生指明方向；②设身处地法，即要求留守学生从父母、亲人、老师、同学等对象中设想，从对方的感受中体味自己的言行举止，让学生能推己及人设想；③循序渐进法，根据留守学生的心理问题，多以循序渐进、层层深入的方法予以解决，帮助他们在主动认识问题、探解问题和提高自我中掌握释放心理压力的方法，鼓励他们在自我调适的过程中形成积极乐观的心态，满足其心理发展需求。

陶老师工作站设立能给留守学生提供了可倾诉的对话，拉近了师生之间的距离，让留守学生有倾诉困惑和发泄不满的机会。班主任在提供咨询的时候，应做到因生而异和一人一策，多为留守学生的心理问题保密，带着真诚倾听他们的意见与呼声。

2.3 融入大活动——团结合作。实践活动是驱散留守学生孤独的有效方法，有助于培养他们的团结协作精神。班主任在关注留守学生的时候，可以从集体活动入手，鼓励学生积极参与到团体活动中，引导他们与外界建立联系，使其感受到来自外部环境的温暖，消除心中的寂寞。让留守生融入到实践活动中是培养他们拥有集体主义荣誉观的有效方式之一。

如果能够让留守学生全情参与到大活动中，就有机会让他们在活动中拥有真实的情感体验。而老师在引导学生融入到相应活动时，应该给留守学生的关注。教师在指导留守学生融入大活动的时候，不妨多关注如下几方面：①多为留守学生创设具有开放性和多元化活动情景氛围，多鼓励他们根据自己的设想主动参与到相应的活动中，增强学习的主动性和创造力；②多给留守学生大胆尝试机会，鼓励他们多在换位思考中深入体味其中的内涵，帮助他们在主动融入相应的活动中获得开放化感思；③多鼓励留守学生以组织者、引导者和促进者的角色多与其他同学合作，在不断分享自己的经验中获得团结协作的机会，帮助他们增强互动的主动感和激情。

留守学生多融入到实践活动中能自觉调整自己的理解感思，能在主动与其他同学合作交流和分享自己观点中增强自信力。教师可结合留守学生的发展需要，多给他们相应指点，鼓励他们在主动融入相应的情境活动中深化理解，形成多元化感思，切实增强自身的学习自觉性与主动性。

2.4 心愿达成墙——走出阴霾。留守学生内心渴望多是希望自己在悲伤的时候能够与自己的最要好朋友或者亲人倾诉，消除无助之困惑。留守学生在喜悦高兴的时候，也喜欢能与其他人一起分享快乐。班主任从留守学生的心理需求角度出发，帮助人多给学生思想心中愿望的机会，多给他们思想机会的载体，定会深受其青睐。

班主任以心愿达成墙活动为引导，多鼓励留守学生表达自己的希望或祈愿，多帮助他们实现自己的梦想和留住渴望，守好自己的精神家园。这种心愿达成墙，更多的是给留守学生的帮助和支持，如，在端午、中秋等传统节日中，可采取此法。班主任不妨建议学生将自己的心愿写成便条张贴在教室后面的“心愿墙”上，像，希望看一场心仪的原声大片；希望能和同学们踢一场足球；希望能吃上甜甜的月饼；希望能吃上妈妈包的水饺……班主任不妨根据留守学生的心愿，组织班级学干主动帮助留守儿童实现愿望，多欢迎学生邀请留守学生到自家做客，多与他们一起观赏电影和包水饺，品尝那份久违的家的温暖，以此来帮助留守学生思想自己的心愿帮助他们走出心理阴霾。

班主任根据留守学生的心愿，多鼓励他们将自己的渴望写上心愿墙，多请其他同学一起帮助留守学生实现自己的心愿。班主任多以这样的方式丰富教育引导，能给留守学生更多的指点，利于其在实践中不再孤独，主动和同学倾诉自己的心愿。

总而言之，留守学生的教育需要用心，需要班主任在换位思考中给他们营造和谐去情境氛围，让他们不再孤独，不再寂寞，走出自卑。教师在教育中以保护留守学生的人格和尊严为底线，多俯下身子倾听他们心声，多一视同仁关注他们的需求，从而使得教育富有鲜明导向，更有浓浓的人情味，让他们在学校中健康快乐成长。

2.5 充分发挥学校的教育职能，加强教育主阵地作用。作为开展教育工作的主体，学校必须要充分发挥教育职能，比如在学校内部设立心理健康理疗室，为学生配置专业的心理医生，并前往接受咨询的学生建立专业的心理健康档案，同时在课外要积极跟进学生的问题，开展家访工作，加强学校与留守家庭之间的联系，鼓励留守学生的监护人能够到学校来了解学生们的情况，并定期开展家校活动，向留守学生的监护人进行知识宣传，努力为留守学生打造良好的居家环境，消除他们的心理障碍，确保学生能够健康成长。

2.6 对教育管理方法进行创新。要为留守学生营造良好的班集体学习氛围，同时也可以在班级中建立全面的“代理家长制度”。另外，作为班主任老师应该时时刻刻关注留守学生的心理健康，关心他们的身心健康动向，如果发现学生出现了异常问题，则必须及时给予帮助与支持，尤其是要擅于发挥集体的力量，尽量组织他们参与、开展一些丰富多彩的课外活动。为了能够弥补留守学生家庭关系上的缺失，作为学校教师要鼓励留守学生增强的人际关系，尽量为留守学生提供最好成长环境。在寄宿制学校，教师作为留守学生“代理家长”，一定要生活及学习上关心他们，要耐心倾听留守学生的烦恼，让留守学生能够充分感受到来自老师及班集体的温暖与支持，帮助他们形成健全的人格，避免他们出现心理及行为方面的问题。

作为学校，更要利用当代流行的社交软件与留守学生的监护人之间形成一股子管理合力。比如学校可以根据留守学生的人数及规模，与当地媒体合作，以班级为单位，以各个班主任为主导，收集留守学生的档案，包括收集留守学生的姓名、年龄、家庭联系方式等，全面了解留守学生的情况，同时还要充分利用QQ与微信等不同的社交网络平台，及时与留守学生监护人沟通、对接学生在校期间、校外期间的情况，如果发现问题则必须及时与监护人进行沟通与交流，让家长能够全情参与到日常教育中来，使其更了解留守学生平时的动向，逐渐形成一股教育合力，多方参与到留守学生的教育及生活管理中来。

除此之外，“留守学生”问题也应该得到社会各界的关注，必须多管齐下才能找到最根本的解决办法，尤其是当地的政府机构、教育机构要做好牵头工作，可以呼吁、号召更多的人参与到留守学生的成长问题中，一起想办法来解决留守学生的生活及教育问题，比如可以发动高校尤其是师范类院校的力量，鼓励大学生担任志愿者，组织带领留守学生在课余时间参与有趣的课外活动，直接与留守学生们沟通、对话，让留守学生能够说出自己内心深处的烦恼，帮助他们疏解负性情绪，为留守学生保留自由倾述心声的空间，同时也可以让老师们掌握更多的心理学方面的知识，学会如何与留守学生沟通、交流，从而更好地监督、管理留守学生的生活及学习。