幼儿教育如何对语言能力进行培养

赵映玉

(甘肃省白银市平川区第三幼儿园 甘肃 白银 730913)

在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养是教学目标之一，也是幼儿成长与发展的基础，所以在教学活动中，教学需要将其重视起来。不过，受智力因素及家庭因素的影响每个幼儿在教学活动中有着不同的表现，而语言能力的培养应当面向全体幼儿，所以，很多幼师无法考虑到不同的幼儿的实际情况，所以，语言教学的有效性与理想存在较大差异。为解决这一问题，为对幼儿的语言能力进行培养，下列进行了简单阐述，望可为幼师带来一定启发。

1.幼儿园语言有效教学的含义概述

有效教学简单来说就是课堂教学的效果可达到教学目标，取得理想教学效果，同时，教育教学活动遵循了相应规律。想要进行有效教学，需考虑到较多内容。比如，幼师需要有效地进行课堂教学，幼儿需要有异议的进行学习，只有多种因素相互作用，才可使幼儿全面而和谐的发展。从某种意义上来看，有效教学可看作不断生成及不断创造的过程、不断反思和评价的基础上，优化教育资源的过程。而语言有效教学简单来说就是幼师根据实际情况设计教学活动，刺激幼儿的语言浓厚兴趣，使其主动积极地参与到教学活动中，并在潜移默化中掌握语言表达方式[1]。

2.影响幼儿的语言能力的因素概述

2.1 个人因素。受性别、年龄、体质、沟通能力等因素的影响，幼儿在教学活动中会表现出不同特点。比如，有的幼儿会主动与他人进行交流沟通；有的幼儿会羞于表达；有的幼儿的语言能力适应性较强；有的幼儿的语言能力适应性较差……

2.2 环境因素。环境对幼儿的语言能力形成也可造成直接影响。而就目前情况而言，影响幼儿的语言能力的环境因素包括家庭环境因素及幼儿园环境因素[2]。比如，家长在幼儿入园前是否常常与幼儿交流沟通、是否进行了有效引导幼师在幼儿入园后是否与幼儿进行了积极交流、是否给予了幼儿一定尊重、是否在一日活动中及时给予了幼儿回应等。

3.在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养的策略

3.1 借助游戏在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。

3.1.1 借助游戏在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养的意义。通过调查发现，多数幼儿对游戏没有抵抗力。倘若幼师将语言教学活动融入游戏，可使幼儿的注意力快速被集中起来，可将其兴趣有效激发出来[3]。而且在参与游戏活动的过程中，幼儿可获得独特体验，感知学习魅力对其产生较大兴趣。而这，有利于实现寓教于乐。如：对幼儿的学习态度进行改善，使幼儿更加主动积极的、长久的参与语言教学活动。而且，借助游戏开展语言教学活动在培养幼儿的原则性方面也可发挥出积极效用。具体而言，每一个游戏都需要遵循一定原则，如果某个幼儿不基于原则参与游戏活动便会使其他幼儿感觉到不公平，从而引起他人的排斥。为了有游戏玩，幼儿会自主调整自己的意识、观念，并在潜移默化使其原则性得到培养。最后，这样的教学活动还可使幼儿将学习及生活中获得的信息进行有机结合，可使幼儿发现知识与生活的联系，从而做到学以致用。同时，幼儿的思维能力及语言能力可在潜移默化中得到提升。

3.1.2 借助游戏在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养的方法。借助游戏开展语言教学活动，简单来说就是根据语言教学活动的特点设计与幼儿的身心发展相符的游戏，将教学内容渗透于游戏活动中，使幼儿在玩游戏的同时理解知识、掌握知识，使幼儿的语言能力得到培养。在此方面，幼师需做到以下几点：

首先，幼师需要对游戏理念进行创新。理念可对行为造成决定性影响，而行为可对语言教学活动的开展产生影响。所以，想要使游戏在语言教学活动中发挥出最大效用，并对幼儿的语言能力进行培养，幼师就必须做到：及时更新游戏理念。具体而言，幼师须在还原游戏的真面目的同时，营造良好教学氛围、给予幼儿一定时间与空间，确保幼儿可以参与到教学活动中，并占据主体地位。

其次，幼师需给予幼儿一定尊重，并适当进行引导。在实践中发现，幼儿在游戏化语言活动中常会提出一些意见、看法，这是幼儿基于实践获得的体验及感悟，是幼儿参与了教学活动的一种表现。所以在幼儿提出意见及看法后，幼师需对其进行分析，确保其科学可行后融入教学活动，使幼儿在游戏活动中感受到幼师对自己的尊重。同时，幼儿处于身心发展的重要阶段，且其语言表达能力有限，常常无法对自己的想法进行有效表达，所以，在语言教学活动中，幼师需在尊重幼儿的主体地位的情况下予以引导、指导。最后，幼师需采用多样化的游戏资源。因为每个幼儿都是不同的，且随着时间的推移，其兴趣爱好会发生变化，为确保游戏化语言教学活动可发挥最大效用，为提升幼儿的语言能力，幼师须利用业余时间进行学习，做到有效掌握相关知识、不断提升自身教学能力。同时，幼师需要对生活中的游戏资源进行深入挖掘，确保引入的游戏与幼儿的实际需求相符，也可将语言教学的效率及质量提高，更可见幼儿的语言表达能力进行培养。

3.2 借助多媒体在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。目前，多媒体技术已成为教学活动的重要辅助工具。因为多媒体技术具有图文声结合的特点，可在一定程度上激发幼儿的学习兴趣，可实现以幼儿为主体的教学。虽然语言教学与其他教学存在一定差异，但是，多媒体技术的适用范围极广，也可在语言教学中发挥效用。所以，在语言教学中，幼师需将多媒体技术充分利用起来[4]。

(1)基于幼儿认知特点借助多媒体在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。新课改明确提出，教学活动应当遵循以幼儿为主体的原则。所以，在利用多媒体技术对幼儿的语言能力进行培养时，幼师需要考虑到幼儿的认知规律及认知特点，确保幼儿课在教学活动中有所收获，且将其学习能力有效提升。

比如，多数幼儿喜欢形象、生动、鲜艳的内容，幼师便可基于此设计有关于语言教学内容的PPT课件、动画视频，然后在教学活动中将其充分运用起来，幼儿的视觉、听觉受到刺激，并对相关知识的学习产生兴趣，主动积极地参与到教学活动中。而且，其有利于使幼儿快速进入语言学习环境，切实感知教学中传递的内容。再如，幼儿的生活经验有限、学习经验有限、语言表达能力处于发展之中，且其培养并不是一朝一夕之事，需要一定过程，所以幼师需要给予幼儿引导，使幼儿发现知识与生活的联系，明确应用场景。比如在对词汇“白白的”教授时，幼师便可先提出一个词语——白白的小猫，然后使幼儿结合生活经验思考白白的小猫是什么样。在幼儿对白白的有了一定了解后，幼师可在幼儿回忆生活中的其他事物，如：雪花、馒头等，使其思考这些物体是否可以采用白白的进行描述。倘若遇到了幼儿回答不出来的情况，幼师可以将多媒体技术利用起来，展示相关图片。在这样的教学活动中，语言内容瞬间变得形象、生动、具有趣味性了，而且幼儿可感知知识与生活的联系，可加深对生活中的事物的认知。而这有利于幼儿的语言表达能力的提升。由此可见，基于幼儿的认知特点借助多媒体技术开展语言教学活动，可使原本抽象难懂的语言教学变得形象生动，可使幼儿在潜移默化中发现知识与生活的联系，掌握语言的运用场所，从而将幼儿的语言能力有效提升。

(2)借助多媒体技术创设想象空间，在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。幼儿具有丰富的想象力，所以，在开展语言教学活动时，幼师需基于这一特点设计教学活动，确保幼儿的语言能力可在潜移默化中得到培养。也就是说，幼师需要将多媒体技术充分利用起来，创设想象空间[5]。

例如在教学“动物大聚餐”时，幼师便可将这一方式利用起来，因为教学目标是这样的：使幼儿对各种各样的动物的名称及特征进行了解、认识。根据教学内容来看，可确定教学难点为：不同的动物之间有着不同的习性。为了确保幼儿可以对相关知识进行了解，并形成良好的语言能力，幼师可将多媒体技术利用起来，呈现各式各样的动物图片。由于动物图片具有色彩鲜艳、形象直观的特点，所以可以使幼儿快速进入学习状态。之后，幼师可带领幼儿对不同的动物的名称、外表特征进行学习。在幼儿对相关知识有了一定了解后，幼师可呈现相关视频，并基于视频内容对不同的动物的习性进行讲解。这样一来，语言教学活动的趣味性便可得到增强，幼儿也可成为教学活动的主体，对相关知识进行探究、思考。同时，幼儿的各项能力可以得到提升。

(3)基于幼儿好动本性借助多媒体技术在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。好动是幼儿的本性，倘若幼师逆着幼儿的本性开展教学活动，使幼儿在教学活动中端坐且认真听讲，很多幼儿会觉得课堂教学很枯燥，对其丧失学习兴趣。为了避免这样的情况发生，幼师需基于幼儿这一本性，设计教学活动。

例如在进行“拔萝卜”的教学时，幼师便可将多媒体技术利用起来，使幼儿参与到教学活动中、并动起来，便可使幼儿感知知识的魅力，便可为幼儿提供语言表达的机会，使其语言能力得以提升。具体而言，幼师可在讲故事的过程中将多媒体技术利用起来，播放与文本有关的声音，并时不时地不时地引导幼儿进行猜测：“快听！这是什么声音！发生了什么事儿？”在这一过程中，幼儿可将自身想象力充分发挥出来，并对故事进行清晰了解。之后，幼师可给予幼儿引导，使其将脑海中浮现的画面进行阐述。这样一来，幼儿的语言表达能力便可得到提升。此外，幼师还可引导幼儿以小组的形式进行角色扮演，将故事演绎出来。通过演绎，幼儿可将相关场景进行还原，其语言表达能力、综合素质皆可得到提升。而且，这样的活动遵循了幼儿的好动本性，所以幼儿在教学活动中的表现较为优秀。由此可见，基于幼儿的好动本性，将多媒体技术运用起来开展语言教学，可使幼儿成为教学活动的主体，可使幼儿对参与教学活动这件事儿始终保持热情，可使幼儿的语言能力得到有效提升。

3.3 采用情景创新法在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。

3.3.1 运用情景创新法在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养的方法。首先，幼师可以将问答法利用起来。问答法简单来说就是结合教学内容与幼儿的实际情况，采用提问的方式予以幼儿引导，使其在回答问题的过程中理解知识、掌握知识。在这样的教学活动中，幼儿会在一问一答中加深对知识的印象，语言表达能力也可在潜移默化中得到提升。比如，幼师可准备一些与教学内容有关的卡片，卡片的内容通常需要具有图片、文字，以便幼儿理解。在教学活动中，幼师可将其利用起来，在完成情境创设的同时使教学氛围更加活跃，并对幼儿的语言表达能力进行培养。

其次，幼师可以将讨论法利用起来。讨论法简单来说就是设计主题、划分小组使幼儿基于此进行探究、讨论，以此达到情境创设的目的，并为幼儿进行互动交流提供机会，从而有效增强幼儿的语言表达能力。但在进行主题是选择时，就是需要考虑到幼儿的兴趣爱好，确保所选择的主题是幼儿所喜欢的，同时，幼师需要注意小组划分，确保组内的幼儿为互补状态，组间的幼儿为相同状态。

最后，幼师可以将联想法利用起来。联想法简单来说，就是使幼儿进行想象，并阐述自己脑海中浮现的画面，使其感知、体验语言魅力。比如，春天到来的时候，幼师可以带领幼儿到附近的一些景点进行参观，感知春天到来时的春机盎然，并使其基于此进行联想，说一说自己心目中的春天的景色是什么样的。

3.3.2 运用情景创新法在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养时需要注意的细节。在开展教学活动中，幼师需要遵循以幼儿为主体的原则。但是受各种因素的影响，幼儿的思维与大人存在一定不同，所以幼师需要注意一些细节。比如，每个幼儿都希望得到幼师的关注，因为这样会使其觉得自己与他人是不一样的，从而更加主动积极地参与教学活动。这里的关注可以是通过眼神进行，也可以是通过语言进行，更可以是通过肢体动作进行，只要能够使幼儿感受到便可。又如，幼师在幼儿回答问题后，需及时给予其评价。但在给予评价时，需避免只是进行对错评价的问题。比如，幼师需予以幼儿引导，使幼儿明确自己在教学活动中存在怎样的不足，并经过分析思考了解错误原因，采用适合手段解决错误。同时，在幼儿发现自己的不足后，幼师需给予幼儿一定鼓励，使其重新树立自信，并主动积极地参与到语言教学中。

3.4 借助家园共育在幼儿园教育中对幼儿的语言能力进行培养。家长在幼儿教育中发挥着重要作用，且只有做到家园共育，才可使幼儿的语言表达能力快快提升。所以，幼师需要将家园共育重视起来。

首先，幼师需要采用适合手段与幼儿的家长取得联系，使其明确幼儿的语言能力在其成长与发展中发挥着的重要作用、自己在幼儿的语言能力的培养方面占据着怎样的地位，从而使其配合幼儿园的教育活动。其次，家长及幼师需将榜样作用发挥出来，与幼儿多多进行交流沟通，使幼儿在潜移默化中形成良好的语言习惯。再次，幼师需要将多媒体技术充分利用起来，根据幼儿的兴趣爱好选择动画片、视频、故事等，使幼儿的语言能力在潜移默化中得到提升。

综上所述，可以看出，在幼儿园教育中对幼儿的语言能力要进行培养是有一定意义的，但想要使幼儿的语言能力的培养落到实处，幼师就需考虑到幼儿的身心发展规律、学习情况，做到针对性教学。比如，幼师可将游戏利用起来，使幼儿在玩游戏的过程中对知识进行学习，是幼儿在潜移默化中提高自身语言能力；幼师可将多媒体技术利用起来，借助其增加教学活动的趣味性；幼师可将情境创新法利用起来，使幼儿真正参与教学活动；幼师可将家园共育重视起来，使幼儿在幼儿园和家里都可能受到影响。