浅析高中地理的生活化教学策略

2022-11-21朱典

读与写 2022年27期

朱典

(江苏省泗洪姜堰高级中学江苏泗洪 223900)

高中地理相对于其他学科较为特殊，地理知识大部分来自于学生在日常生活中都可以遇到的实践案例，所以这些地理知识可以服务于学生的实际生活，因此在高中地理教学中合理运用生活化教学，能够帮助学生理解掌握高中地理教材中的知识点，提高学生文化水平。并且地理知识也是学生日常生活中的实际技能，能够吸引学生运用所学习的地理知识去解决生活中问题，培养学生的知识应用实践能力，达到学以致用的教学目标，促进学生全面发展。目前高中传统地理教学仍然以讲解式教学为主，希望采用教师全方面的讲解，提升学生对于知识的理解，导致学生综合能力和学习质量都相对较差，如何将生物化教学运用于高中历史教学中，就成为了广大教师需要解决的主要问题。

1.高中地理生活动化教学的影响与意义

高中地理生活化教学是教学改革发展的主要方向，实现了教育生活之间的有效结合，可以有效提升学生的学习质量，并且在高中地理教学中融入生活和案例有利于学生理解地理相关知识，进而让学生从生活角度去看待地理学科加强知识的实际应用。

1.1 地理生活化教学有利于提高教学质量。高中地理是一门相对抽象的科目，对抽象性思维和日常生活经验不足的学生来说，高中地理知识相对复杂，难以理解学生的学习难度较大。如果教师长期采用成熟的教学化，导致学生长期处于被动的学习状态，则将导致学生学习效率和积极性不断下降，最终会对高中地理知识产生一定的负面情绪和抗拒心理，而生活化教学，在地理教学中的应用，则可以改变教学内容较为抽象的现状，教师可以利用一些学生在日常生活中能够遇到的事物和案例来对地理。知识加以讲解，这样学生就能够更加清晰的了解知识结构，并且通过生活经验来辅助记忆，这样学生对于地理知识的理解就不再是单纯的记忆知识，而是通过具体事件来进行解读地理就成为了学生的生活一部分，从而改变学生对于地理知识的学习态度，提高学习积极性，这样学生的学习效率自然将会不断提升。

1.2 生活化教学有利于培养学生核心素养。就目前教学发展来看，核心素养是广大教师在教学活动中所必然要培养的素质目标。拥有良好的核心素养，对于学生未来的发展将会起到积极的促进作用。但目前，传统高中地理教学无法满足这一点教学要求，教师需要对教学过程加以调整，以此来培养学生核心素养。高中地理生物化教学可以利用生活化案例，让学生通过生活经验去思考探索日常生活中所遇到的地理知识和地理现象，这样学生就具备了在日常生活中自我学习的能力，培养学生自主学习意识以及自主解决问题的能力。更重要的是通过高中地理生化教学的参与，可以让学生深刻意识到地理教学的重要性，让学生有意识的利用地理知识解决实际问题，这样学生将会掌握知识的应用方法，久而久之生成学以致用的学习思维，从而促使学生地理核心素养得到良好的培训。

1.3 地理生活化教学有利于加强师生关系。在传统高中地理教学中，由于地理知识主要以考试的方式来对学生进行学习质量的考核，导致教师和学生在学习过程中都会将教学重点放在学生的考试能力方面。学生认为只需要记住教师所承受的所有知识即可完成学习任务，并不了解知识的利用。学生与教师之间往往存在一定的隔阂和误解，导致教师无法与学生进行充分的沟通互动。学生即便在学习活动中遇到了一些问题，也不愿意向教师进行提问，导致教师无法了解学生当前的实际学习动态，从而对学生难以进行针对性教学，课堂教学质量较差。而地理生活化教学则能够有效改变这一教学现状，教师在课堂教学中需要利用学生日常生活中的案例来完成教学知识的讲解，这样就能够让学生的生活经验融入其中，学生的注意力快速集中于课堂，学生也有了自我表达的欲望，而教师也可以契合学生的这一特点，为学生提出一些生活化问题，与学生共同去探讨知识学生的学习过程，从被动式学习转变成为与教师主动探索这样学生的学习过程就成为了自主学习的过程，知识的记忆将会更为巩固。

1.4 有利于丰富课堂教学内容。在传统应试教育思维影响下，大部分教师认为只需要将课本中的知识讲解好，即可完成教学任务，提高学生的考试成绩。但是高中地理教学内容丰富且复杂，包含大量实践应用经验，所以如果不对学生的教学内容加以拓展，将会导致学生对知识的理解不足，不利于学生全面掌握地理知识。而生活化教学则能够有效丰富课堂教学内容，教师结合课堂内容对知识加以延伸，这样学生的知识将会得到丰富，并且生活化教学所提供的延伸内容与学生的生活息息相关，符合学生的认知水平。这样学生对地理课堂将会保持良好的好奇心，为学生未来的学习与发展而奠定良好基础。

2.目前高中地理生活化教学所存在的问题

2.1 教学形式生活化并未体现出学生的生活经验。在教学改革的大环境下，高中地理教师已经开始将生活化教学，尝试应用于地理教学中，但是受到传统思维的限制，大部分教师的生活化教学模式应用有所不足。教师在生活化教学中，只是将教学内容与日常生活经验有机结合，为学生来进行讲解地理知识，虽然看似生活化教学得到的应用，但实际上学生的生活经验并未参与到教学活动中，导致学生的生活化体验不足，仍然犹如听天书一般来进行地理学习。其次，教师在设计生活化问题和生活案例时，往往从自我生活经验出发，教师的年龄和社会经验与学生具有极大的差异教学内容并不符合学生的日常生活经验，也就无法激发学生的学习兴趣，导致生活化教学无效化。

2.2 生活化教学并未向学生的日常生活加以延伸。地理知识与学生的实际生活有着紧密的联系，所以学生可以应用地理知识来解决日常生活中的多元化问题，但目前生活化教学仅仅限制于课本教学并未向学生的日常生活加以延伸。学生只是在课堂中听到了有关于生活的教育内容，但是学生并未真实在生活中去体验生活事件和案例。所以要真正达到生活化教育目标，教师还应当真正让学生将地理知识运用于生活。为学生设计生活实践活动，让学生在日常生活中来到城市周边地区对地理环境和地区地貌进行实践探索，从而增强学生的探索创新能力，也对学生的日常生活经验加以训练达到延伸的教学效果。

3.在高中地理教学中生活化教学的应用策略

3.1 教学设计生活化，增强教师的生活化教育理念。高中地理教师的教学设计环节是整体教学是否有效的重要基础，所以教师的教学设计是否科学合理，将会直接影响到生活化教学的作用。因此为了能够加强社会化教学的应用，发挥出生活化教学的核心作用，就需要加强教师教学设计的生活化，为学生打造更为优质的学习环境。

3.1.1 教师在展开教学之前，需要深度挖掘有关于教材内容中的生活化资源，这些资源是学生开展生活化学习的重要基础和保障，能够为学生讲解好教学知识点，确保地理生活化教学顺利进行。在有关于地貌特征的教学中，教师可以结合学生学校所在地区的实际情况来为学生进行讲解，并且为学生准备好相关的图片和视频，让学生根据课本内容去对比实际生活，这样学生就能够将生活经验带入到课堂教学中，提高学生的学习效率。

3.1.2 对于部分相对复杂难以理解的教学知识，教师应当为学生寻找一些生活案例，以此来帮助学生理解知识提高记忆能力。例如，有关于植被与土壤的教学中，教师就可以要求学生在课堂教学之前，到家中附近区域寻找土质和植被，并且将其带到课堂中，让学生根据自己的挖掘和寻找去说一说这些植被和土壤的作用以及在生物圈的影响。学生就会结合自己的实际探索经验来提出个人学习想法，学生的学习更为主动，从而提升整体教学效果。

3.1.3 教师需要注意教学设计内容必须要符合学生的日常生活，学生与教师无论是年龄还是经验方面都存在极大的差异，教师要从学生的生活角度出发，为学生打造生活化教学环境，教师不能够从个人生活经验为学生提供一些没有经历过的生活案例，这样才能够使课堂教学变得更加高效，也能够吸引学生的注意力，引发学生情感共鸣，让学生积极主动与教师共同去探索地理知识。

3.1.4 需要不断加强教师生活化教学理念的认识部分，教师在教学岗位已经非常长时间，已经形成了固态化的教学思维，认为生活化教学理念并不符合教学要求，所以在生活化教学改革中只是敷衍了事，没有将教学内容进行突破和完善。学校应当定期开展教学培训会议，让教师分享自己在教学活动中所常用的生活化教学方法和生活化案例，让教师之间的教学思维可以得到有效的沟通互动，相互帮助，相互学习，从而提升教师的教学水平。学校也应当邀请其他学校的教学改革教师来进行教学培训让广大教师可以认识到社会化教学对于学生发展的重要性，从而从自我情感上认同，生活化教育主动积极加入到生活化教育改革中。

3.2 在教学活动中加强生活情境的建设。在高中地理教学中很少有时间能够让学生去进行自我实践，所以在教学活动中应当加强生活情境的建设，在课堂中能够引发学生的生活情感与经验，这样就能够激活学生的学习思维，从而对教学质量可以起到一定的帮扶作用。教师在建立生活化情境时，所常用的教学方法是将生活中一些常见的事情作为案例来为学生进行讲解，从而让学生对熟悉的情境激发生活情感来加强知识学习，提高学生地理知识的学习兴趣和自主学习能力。

例如，在有关于自然环境差异一课的教学中，教师可以由学生日常生活作为教学情境，为学生准备多种不同地区的环境图片，随后让学生去猜测这些图片都来自于哪些地方，这些地方一般会有什么样的地理特征。这样学生就可以跟随着环境图片去对地理知识进行反复记忆与论证，可以有效帮助提高学生的求知欲望和探索欲望，促使学生可以将日常生活紧密联系在一起。

教师可以让学生将自己旅游的照片带到课堂中，让学生登上讲台，向其他同学介绍自己的旅游地区环境，并且结合课本教学内容来完成知识点的讲解，这样就达成了翻转教学的目标，让学生主动对地理知识加以研究和探索创设具体的生化情境，可以有效提高高中地理教学的趣味性，促使学生学习积极性提高，从而让学生更加配合完成地理知识的讨论与研究。

3.3 为学生设计生活实践作业，提高地理知识的应用能力。在陶行知教学思维影响下，学以致用是学生核心素养的重要体现，因此作为学生日常生活中所必须要应用到的生活化技能，高中地理也应当为学生设计生活化作业，提高地理知识的运用能力，加深学生对于知识的理解和巩固，也可以将作业由纸面搬到学生的实际生活中去。改变传统教学中课后题海战术的训练，真正让学生学以致用，将地理知识运用于实际生活，加强生活技能。而为学生设计生活实践作业，还可以从根本上改变学生对于地理知识的学习误区，部分学习认为地理作为一门理论学科只需要记忆背诵知识点即可，在日常生活中的应用范围极小，所以学生往往不注重地理学习，甚至将地理作为一门副科来对待，导致学生地理学习质量较差。在实践作业，中学生将自我体验地理知识的应用，知识与生活有机结合，学生即可认识到地理作业的神奇之处，提高学生的思维认识。

在有关于台风气流等相关知识的教学中，教师可以要求学生回家后观察当天的气流气象情况，并且做出统计数据报告。还可以为学生购买一些有关于风向气流测试的小工具，让学生自我去判断未来天气的电话情况这样具有实践性意义的课后作业，能够加深学生对于知识的理解和应用，还能够丰富学生的实际学习体验，增强学习趣味性，改变课后作业成为学生学习负担的负面影响。