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小学数学课堂教学的优化路径分析

2022-11-21罗桂林

读与写 2022年27期
关键词:长方形教学活动数学

罗桂林

(福建省龙岩市新罗区铁山中心小学 福建 龙岩 364000)

小学数学课程标准中明确指出:数学教学应关注学生的思维发展,应注重提升学生对于数学知识的应用能力。这也就要求教师在开展教学活动时,不能单纯地进行数学基础知识传授,更要关注对学生数学思维能力、知识应用能力的培养,切实提升学生分析问题、解决问题的能力,真正发挥数学学习的价值。随着新课改的推进,数学教学活动取得了一定的改善,但实际状况仍然不容乐观,数学课堂中仍不可避免地存在有这样或那样的问题,影响了小学数学教学质量的整体提升。为此,笔者围绕当前小学数学教学中存在的问题展开分析,并提出了优化小学数学教学质量的策略,希望为小学数学教学改革的推进提供微薄之力。

1.当前小学数学教学中存在的问题分析

1.1 教师教学观念落后,教学目标设计不够科学。教学目标可以为教学活动的开展指明方向,是保障课堂教学质量的重要前提与基础,其重要性是不可忽视的。多年以来,传统应试教育理念深入人心,受到了教师、学校、家长、学生等各方的认可。在这种理念下,教学活动的开展均是以提升学生考试成绩为主要目标,使得传统的数学课堂存在有明显的灌输式、填鸭式特点,课堂教学多是由教师为主导,旨在通过教师讲解来帮助学生掌握知识重点、掌握解题方法与技巧,然后辅以大量的习题练习来强化学生对于知识的掌握。但新课改下,传统教学理念受到了很大冲击,素质教育逐渐受到推广普及,与此同时,教师的教学理念与教学方式都应进行相应调整。但就实际状况来看,仍然有部分教师在实际教学中并没有认识到素质教育的重要性,不重视引进先进的教育理念与教学方式,课堂教学目标设计缺乏科学性,只是盲目地根据既往经验进行授课,缺乏对学生实际学情的考虑,这也就容易影响数学教学质量的整体提升。

1.2 教师教学方式单一,教学内容设计不够合理。小学阶段是学生学习习惯、学习思维形成的过程,教师的教学方法、教学艺术通常会直接影响到学生的学习质量。教师在教学活动中扮演着极为重要的角色,其教学方法是否科学、教学形式是否丰富有趣、教学内容设计是否合理,通常会对学生的学习兴趣、学习效果造成直接影响。为此,作为教学活动的组织者、引导者,小学数学教师必须要深入解读、理解新课改的基本内容及要求,考虑学生的学习需求,以合理的设置教学内容、优化教学手段。但实际上,还有部分教师仍然是过度注重教材,沿用传统的照本宣科方式进行教学,按照“课前预习-课堂讲解-课后练习”的模式进行授课。无疑,这样的教学方法能够高效率的完成教学纲领要求的教学任务,学生也能够快速掌握相关知识点,但在后续知识连接与融汇贯通方面则往往会存在有明显问题。简单来说,就是容易导致学生出现知识点间的断层,不利于学生逻辑思维及知识灵活应用能力的培养,自然会影响教学质量的整体提升。

1.3 过于关注结果,教学安排缺乏合理性。在应试教育理念的影响下,很多教师在实际教学过程中仍是过于关注教学结果,以满堂灌的教学方式为主,在课堂上不断地为学生输送经验知识,却忽略了对学生学习主体性的考虑,没有为学生预留时间进行自主思考和探究,甚至部分教师为了完成教学任务、压缩教学时间,整节课都是自己的独角戏,没有设置任何提问环节,学生没有时间思考,只是被单纯的推着走。这样的教学模式下,学生们很容易产生疲劳感,认为课堂沉闷、单调、乏味,其学习兴趣与积极性也会受到影响,反而降低了数学课堂的整体教学质量。新课改要求,教师在开展教学活动时应以尊重学生的主体性,让学生在学习过程中找到参与感,避免因过于注重结果而让学生丧失探究问题、获取知识这个过程的快乐。这也是今后小学数学教学中教师需要关注并改进的地方。

2.小学数学课堂教学的优化路径分析

2.1 革新教学理念,活用教材教学资源。数学教学活动的开展应以培养学生自主学习能力、探究能力、知识应用能力为目的,应引导学生在实际学习中感受探索知识的乐趣,从而让学生形成探究思维、数学逻辑及思维方式,提升学生的自主学习能力,为其今后的数学学习奠定良好基础。因此,作为小学数学教师,在开展数学教学活动时必须要立足于新课程改革的理念与要求,主动引进先进教育理念,突出学生在课堂上主体地位,并围绕学生学习需求、教学需求来合理地进行教学目标设计、教学内容设计,为数学教学质量的提升提供良好保障。在此背景下,教师就需要做好充足的备课工作,深入研究课本教材资源,围绕教学内容及学生情况进行教学方案调整优化,以最适宜的方式开展教学活动,而非单纯的照本宣科。

例如,在学习人教版小学数学三年级上册《多位数乘一位数》这部分知识时,课堂教学目标为引导学生理解多位数乘一位数的算法算理,并学会用多位数乘一位数的方法进行计算。在教学时教师可以从“相同加数”和“求几个相同加数的和”两个方向入手引导学生参与到多位数乘一位数意义的构建过程中,对连加“23+23+23”和“23×3”两种方法的计算过程进行比较,从而让学生在主动分析中巩固乘法的意义,并引出竖式计算的相关知识。这样通过深入分析教材中的教学资源,并对教学资源进行适当的取舍、重组,从而整理出符合教学需求、满足学生学习需求的教学内容,以更好的开展教学活动。同时通过引导学生参与到知识的构建与分析中,还可以转变学生被动接受知识的状态,让学生经历知识的生成过程,加深学生对于知识的理解与掌握,同时还可以让学生感受探究知识的乐趣。这样既能发挥学生学习的主体性,提升学生的数学学习兴趣,又能强化学生对于知识的理解和记忆,有利于学生按照数学思维发展的顺利来接受知识、理解知识,逐步提升数学教学的有效性。

2.2 立足生活素材,激发学生学习兴趣。学生的学习兴趣是影响其学习态度、学习积极性的重要因素。浓厚的兴趣可以为学生学习带来更多的动力,有利于学生以更饱满的精神、更积极的态度投入到学习活动中来,杜宇提升学生的学习效率及学习效果意义重大。然而数学学科本身具有一定抽象性、复杂性、枯燥性,相对于其他学科而言其学习难度较大;加之小学生思维发展以形象思维为主,对于抽象的数学知识的理解往往不够彻底,若教师不加以有效引导,调整教学方式,则容易让学生在似懂非懂中遗留学习问题,影响学生对后续知识的学习以及对知识的灵活应用。所以,在实际教学中教师需要考虑小学生的年龄特点、思维能力、认知能力,立足于学生的生活经验有意识地进行挖掘生活中的教学资源,并有效进行整合,辅助数学课堂教学,以拉近数学知识与学生之间的距离,降低学生对于数学知识的理解难度,同时让学生在数学学习中体会到乐趣,促使学生更为主动的参与学习活动。

例如,在学习人教版小学数学三年级上册《长方形和正方形》的知识时,其教学目标在于通过学生让学生认识长方形和正方形的特征及各部分名称,并能够用自己的语言来表述长方形、正方向的特征,同时可以正确的辨认生活中遇到的长方形、正方形。在实际教学时教师就需要考虑教材内容和学生生活实际的关系,挖掘生活中的教学素材融入课堂,以帮助学生更好地认识、理解长方形、正方形的相关知识,提升课堂教学效率。具体教学中,通过多媒体方式为学生呈现各种类型的四边形图片,并通过问题来启发学生思维:“这些图片有一个共同的特点,大家认真观察说一说它们的共同特点是什么?”在问题的引导下,学生很快会发现这些图形都是有四个边,在学生发现了图形的基本特征后,教师可以将四边形图形中较为特殊的图形(长方形、正方形)独立出来,从而引出本节课的教学重点,促使学生对于长方形、正方形产生初步的了解。之后,教师可以再通过多媒体方式为学生展示生活中常见的事物图片,如窗户、黑板、课本、照片等等,通过熟悉的物品来吸引学生的注意力,同时加深学生对长方形和正方形的感知,将原本抽象的内容折射到学生熟悉的物体上,使其以形象、具体的方式呈现出来,更便于学生理解和记忆。之后,教师可以引导学生开动脑筋,想一想生活中还有哪些物体是长方形的、哪些物体是正方向。经过思考,有的学生说写字本是长方形的,有的学生说文具盒是长方形的,有的学生说餐巾纸是正方形的,还有同学说课桌的桌面是长方形的、家里的餐桌是正方向的...这样通过在课堂教学中融入生活化素材,既能拉近数学知识和学生的距离,又能以学生熟悉的生活物品来加深学生对于正方形、长方形的理解和记忆,对于提升数学学科的课堂教学效率意义积极。

2.3 合理创设问题,启发学生数学思维。课堂提问是课堂教学活动的重要环节质疑,没有问题的课堂很难成为高质量的课堂。在课堂教学中合理设问是激发学生求知欲的重要途径,同时也是培养学生分析能力、问题解决能力的有效手段。为此,在小学数学教学中教师需要学会设置问题、合理提问,通过有效的问题来激发学生的探究欲,让学生在积极参与问题分析中实现师生间、学生间的互动交流,让学生在主动分析问题、交流问题、解决问题的过程中构建起高效数学课堂,实现学生对于数学知识的深度学习。但需要注意的是,在进行课堂问题设计时,教师需要认真考虑学生的学习需求、罚站需求,并且要围绕教学内容来设计具有层次性、梯度性的问题,以引导学生层层深入的剖析数学知识,充分发挥问题的价值,深化学生的学习效果。同时,在课堂提问时,教师还应注意为学生预留充足的时间展开思考,避免提问流于形式,真正达到深度学习的效果。

例如,在学习人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》的知识时,因为学生之前并没有接触过小数,加之小数概念本身具有一定的抽象性,使得学生对于小数的理解通常有一定的难度。所以,在教学时教师应避免直接了当的提出问题“什么是小数?”,然后按照课本上的标准解释来讲解小数的概念这种教学方式。可以通过梯度性的问题逐渐进行小数知识的渗透。教学初始阶段,教师可以先组织学生开展“猜数游戏”,在档案袋中装入5长正方形纸条,将它们当做一个整体,然后利用彩笔给其中四张纸条图上颜色,另外一张纸条不涂颜色。在学生的注意力被吸引后,教师就可以提出问题:“同学们想一想信封中涂色个数是多少?”很多学生会根据“4条纸条被涂了颜色”这个信息直接回答是0.4。此时,教师不必急于去否定答案,而是可以继续提出问题:“真的吗?大家都认为是0.4吗?有没有其他的答案?”在教师给出反问及进一步提问候,学生们通常会形成强烈的思维冲突,展开进一步思考,并重新给出答案“4/5”。此时,教师可以继续提出问题:“这个结果如果用小数来表示,应该怎么表示呢?”通过教师进一步的“逼问”来引导学生继续思考,打破学生原有的学习经验,实现分数和小数的连接,达到新旧知识的融合。通过将纸条平均分为10分、100份来获得0.8、0.80两个答案。紧接着,教师可以继续提问:“0.8和0.80有什么区别?通过这样的方式进行教学,既体现了学生的学习主体性、促使学生真正参与到知识的获取过程中,提升学生的学习效率;又能在学生一步步深入思考的过程中锻炼学生的思维能力、问题分析能力与解决能力,促进学生数学综合能力发展。

再如,在学习人教版小学数学三年级下册《除数十一位数的除法》的知识时,教师可以通过为学生创设开放性问题的方式来帮助学生拓展思维空间、锻炼其数学思维,进而提升数学教学质量。如教师可以给出这样的问题:“在开展学习小组活动时,老师给每个小组的6位学生各发一只铅笔,现在要求将铅笔进行平分,大家想一想可以把6只铅笔平均分成几份?每份可以分几只?”这个问题具有一定的开放性,学生们可以开动脑筋来探讨问题的解决方法,在具体分析中,有的学生发现6只铅笔不能平均分成4份,也不能平均分成5份;有的学生发现6只铅笔可以平均分成2份,有的学生发现可以平均分成3份。在这个过程中,就巧妙地融入了“能整除”和“不能整除”的知识,这样学生在潜移默化中就消化了知识,同时也锻炼了自身问题解决能力以及探究能力,并且有利于拓展学生的思维空间,帮助学生摆脱思维定势,其教学效果是传统灌输式教学远远不能比的。

3.结束语

总而言之,新课程改革背景下传统的灌输式、填鸭式教学方式已经不能满足当前的教学需求。作为一线小学数学教育工作者,今后在开展教学活动时需要主动学习新理念、新知识、新技术,立足于数学教学目标及学生学习需求,积极进行教学方式调整优化,以满足新课改的教学要求,切实推进小学数学改革、提升教学质量。

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