浅议初中英语错题资源利用策略

2022-11-21张杰

读与写 2022年27期

张杰

(江苏省泗阳经济开发区学校江苏泗阳 223700)

在初中英语教学中，学生需要完成大量的英语习题，以此来增强学生对于英语知识的理解和综合应用能力，而在习题过程中学生难以避免会出现大量的错误问题这些问题实际上是学生的学习过程中所表现出的重要教学缺陷，这些错题就可以作为重要的教学资源来帮助学生和教师规范教育教学内容，提高教学针对性。但在当前初中英语教学中大部分教师并未意识到英语错题对于学生的影响与帮助，学生无法针对英语错题进行分析，强化个人知识探究能力，所以导致学生错过了很多自我提升的学习机会。

1.学生在英语学习中出现错题的主要原因

在学习过程中部分学生仍旧没有将错题记录下来的习惯，遇到错题及时弄清楚了就行。但是通过下一次的练习会发现学生同一类型的题目会一错再错，造成这种现象的原因就是学生对于错题没有一个深刻的记忆，会在做错后立马弄清楚但过后还是会忘记。因此，教师在教学中就要引导学生养成记录错题的习惯，并在教学过程中积极运用错题资源辅助教学，帮助学生加深对知识的印象。要在初中英语教学中引导学生合理利用错题资源，那么就需要教师首先分辨清楚学生在学习活动中会由于哪些问题而出现错误，这样才能够帮助在学习活动中清楚地认识到自己的错误原因，从而在未来的学习中努力纠正这些问题，改变学习状态。

1.1 为话语干扰。英语作为一种门外来学科，与学生的日常语言习惯有着极大的差异，所以学生会经常采用汉语言习惯来进行英语语言表达。特别是学生想要表达的内容，超过了学生所掌握的语言范围时，那么学生就往往会习惯求助于自己已经掌握了汉语言习惯。例如在当前英语教学中经常出现的“good good study day day up.”就属于明显的汉语语言错误性问题。

1.2 为语内干扰，内部干扰主要是指学生的学习活动中已经掌握到的英语语言知识和经验，但是这些技能极为有限甚至不完整。导致学生在学习或做题中采用了错误的语言结构或者语言学习经验。这些问题如果不对其加以纠正，那么将会长期存在于学生的语言学习中，导致学生出现更多的错误和误解。

1.3 存在一定的教学干扰，教学干扰主要是指教师在教学活动中所出现的问题，课堂教学中教师的解释不够清晰，没有对专业化知识讲解到位，导致句型演练和学生所掌握的知识未配合上适当的语境。这些负面影响将会导致学生所学习的基础语言知识存在错误，从而致使学生出现错题。

2.错题资源利用在初中英语教学中的优势

2.1 帮助学生对所学知识进行查漏补缺。英语作为一门语言学科，其教学内容复杂繁多，学生所需要记忆的知识点更加多元化。所以在英语教学中，学生经常会出现知识点混淆或者记忆不清楚的情况，那么就可以利用学生的错题，对学生的学习内容进行综合性的查漏补缺，帮助学生了解自己在学习过程中是否有知识了解得不够透彻，掌握不够完善，并且让学生对错题进行分析与总结，让学生可以认识到自己在学习活动中所出现的常规性错误，这样就能够帮助学生在未来的学习中不断改变自己的学习方法，避免同类型的错误问题，再一次出现有效提升学生的学习成绩。教师还可以让学生自己制作错题本，将错题进行总结归纳，并且不断在总结过程中纠正自己不良的做题习惯，以此来加深学生对于不了解的知识点学习印象，提高学生的解题与知识记忆能力。

2.2 有效提升学生复习质量。英语作为一种门外来学科，其很多教学内容与学生的实际语言习惯有着极大的差异，所以说英语教学内容较为抽象复杂，需要学生在学习过程中加深记忆，灵活运用所学知识，这样才能够有效提升学生的语言应用，所以学生在进行英语知识点的学习时经常会出现错误，这就需要教师时常引导学生对小学知识进行复习，才能够不断加深学习印象。而在学生复习过程中，错题就成为了重要的复习工具，学生可以从错题中快速认识到自己，在学习活动中所出现的不足，从而避免了质量低下的题海战术，节省了学生的学习时间与学习经历，又能够让学生在进行错题解读时了解自己的学习方法方面中所占地方规范个人学习方法，通过长期有效学习自己所出现的错题就能够将学生的复习以针对性的几个点来加以引导，提高学生的复习质量和效率。

2.3 有利于教师优化教学结构。学生出错一方面是由于学生自己在学习过程中出现知识混淆，记忆不清的情况，另一方面是教师在教学活动中采用了错误的教学方法导致学生对于知识的理解不够透彻，因此在初中英语教学活动中针对于错题加以探究，不仅能够纠正学生的学习知识点，还能够以学生的错题为反馈内容，向教师阐述学生在学习过程中所出现的共性化问题。教师就可以全面感知自己的教学活动中所存在的问题，从而在未来的教学中不断优化教育内容和教育过程，提高课堂教学效果。而教师也可以通过做题了解学生的实际学习状态和学习缺陷，在未来的学习中帮助学生具有针对性地加强学习。

3.初中英语错题资源在教学活动中的利用策略

3.1 教师在教学活动中合理利用英语错题来对英语知识进行讲解。初中教学阶段，学生自主学习能力薄弱，想要学生在英语练习过程中不出现错误是不切实际的，所以学生出现错题是学习过程中必然的现象，教师应当在教学活动中有针对性地收集学生的错题，针对学生错题内容加以归类和分析，对学生的经典问题进行探索，追寻错题产生的根本性原因，帮助学生克服自己在学习活动中所存在的薄弱环节。

3.1.1 初中英语知识点凌乱繁多，并且知识点与知识点之间并没有明确的联系学生出现错误，主要是由于知识点的记忆不够深刻，存在语言逻辑性问题，并且容易出现新旧知识混淆的情况，在学生出现以上教学问题时，教师除了要引导学生寻找出正确的答案以外，还需要帮助学生将这些知识体系进行明确。月的规律划分，为学生设置完整的知识结构。在interesting和interested区别差异教学中，学生经常会混淆这两个英语单词的使用，教师就可以将这点教学内容作为经典例题，引导学生进行记忆理解。为学生提供基础案例，让学生进行辅助记忆，如he is interesting in computer应该改变成为he is interested in computer。在学生完成辅助记忆之后，教师再根据interesting这个单词的词性和变化特征进行讲解，从而让学生从英语单词变化原理层次去理解知识。

3.1.2 展开英语错题的集体讲解。学生在英语练习中基本上属于自己独立学习过程。由于学生在学习过程中很难认识自己所出现的错误，这样就导致学生的错误性问题，会长久地伴随学生，这些原创性问题很明确地说明了学生的学习习惯问题，教师可以针对这些问题加以整理，收集建立错题，集体讲解，教师可以从学生中所出现的经典错题加以选择。让班级同学所有人都去寻找出错误的问题与错误原因，这样就能够激发学生的错误探究欲望，能够让学生利用他人的学习认知填补个人学习缺陷。

3.1.3 教师在知识讲解中需要学会错题地循环使用。在以往的教学中经常会发生以下几种情况，教师会抱怨学生的讲解过程中出现相同的问题，其主要原因是学生在讲解过程中注意力不集中或者认知能力有限所导致的，这就需要教师在一段时间之后定期为学生讲解自己所经常出现的错误性问题，学生在学习活动中又一次出现了相同的问题，这样就会加深学生的学习印象，为了学生规避此类问题奠定良好基础。

3.1.4 教师可以采用翻转课堂教学模式，让学生登上讲台去讲解错题。在当前以生为本的教学模式引导下，教师还应当在课堂教学中多采用翻转课堂教学模式，让学生能够发挥主观能动性，登上讲台当一天小老师学生在讲台中去讲解错题，而其他同学将成为挑毛病的负责人。这样就可以在班级内部构建出良好的学生互动氛围。让学生可以清楚地认识到他人在学习中所出现的错误，以及自己是否存在相同错误，帮助学生重新定位自我加强纠错意识。

3.2 在教学中引导学生利用错题资源来加强学习。

3.2.1 教师要引导学生建立错题本，让学生将自己所出现的错误性问题摘抄到作业本上来进行自我反省，学生在题目的纠错过程中不再是单一的抄写错题，而是让学生以错题为基础，加强基础知识的应用与理解。为了保证学生不是低水平地进行抄写，教师在引导学生建立错题本的同时还应当注重以下几个方面第一错题本的摘抄必须要与作业和教师的批改同步进行。不少学生在整理错题集时都会无差别将错题记录在错题本上。这样的记录方式虽然也是按照教师的要求将错题进行记录，但是没有选择的记录是很浪费学生时间的，教师要督促学生在出现错误性问题时第一时间进行抄写，并且将学生自己内心的想法写在错题本上，这样趁热打铁的教学机制，能够让学生在完成纠错后快速记忆，加深印象。同时，教师还需要注意引导学生正确地使用错题集，对于已经做过多次的题目，学生可以不再占用过多的时间练习和记忆，而对于新的错题则要多练习，尽快消化。

3.2.2 在记录错题本时，教师可以要求学生准备不同颜色的笔进行错题更改。不同颜色的笔更加鲜艳且具有观赏性，教师可以让学生利用鲜艳颜色的笔来记录学生所出现的知识混淆性问题，而用冷色颜色笔来记录哪些问题是由于自己粗心大意而造成的，这样学生在未来的学习中将会很快分辨自己在学习过程中所出现的问题。而教师也应当定期检查学生的错题本，帮助学生定期分析个人错误，做好查漏补缺的教学工作，帮助学生养成知错就改的良好习惯。

3.2.3 可以利用错题资源来培养学生学习兴趣，挖掘学生学习积极性。在以往的教学中，教师会以批评的态度来纠正学生的错误。学生在错误问题和教师批评的双重打击下，将会很快失去学习信心。所以教师在遇到教学问题时，应当重点突出学生的学习兴趣。为学生寻找自己做错时所出现的主要影响因素，让学生可以深入解读英语知识，教英语错题辨析。

3.3 在复习过程中合理运用错题集进行查缺补漏。复习环节是教学过程中不可缺少的环节，复习不仅可以帮助学生巩固已学过的知识，还可以帮助学生查缺补漏。教师在复习前会引导学生将错题进行整理，在正面的一页写下原题，背面则标注上答案，然后经过反复的使用，在一次又一次的反复练习中弄清楚自己不懂的部分。由于复习是系统性的，所以涵盖的知识点又比较得多，学生在整理错题集时没有将与错题相对应的知识点进行记录，也没有对错题类型进行归纳和整理。如果盲目的对照错题进行复习很可能会出现复习重复的现象。因此，在空闲之余教师可以组织学生将自己的错题进行梳理并进行归纳，将同类型的错题整理在一起，更加方便自己的记忆。在进行归纳时教师就可以引导学生将错题类型大致分为：情景交际类、易混淆词的用法、常用结构的句子、动词用法类、语法类等类型。

例如，有这样一道题“Its__today.I think its going to___.”给了四个选项“A.cloud,rain；B.cloudy,raining；C.cloudy;rain；D.cloudy,rainy”这是一道动词时态相关的题目，这道题考查的是形容词作表语和谓语。第一句的主系表结构，形容词作标语，cloud是名词、cloudy是形容词，因此要填cloudy。第二句则是be going to结构，后面要接动词原形，可知rain；因此这道题最后选择C选项。此时教师在讲解后就可以引导学生将这道题归类在动词用法类别。

还例如“Jack has admitted letting out the secret again.No surprise.However,admitting his problem but never making a change is just like____.”“A.landing on his feet；B.bursting on the scene；C.scratching the surface；D.making the headlines”这道题就是考察固定短语，是在一定的情境之下的，需要学生根据句意的情境及各选项的意思来进行选择。因此学生就可以将这道题划分在情景交际类错题类型里。