“淘金式”读书法在初中语文课外阅读中的实践研究

袁 艳

(江苏省宿迁经济技术开发区富民路实验学校 江苏 宿迁 223800)

“淘金式”读书法是爱因斯坦自创的读书方法，是在所阅读的书本中找出可以将自己引到本质的东西，而放弃会给头脑增加负担的非核心要点的读书方法。因为只有这样才能够使得大脑处于一种轻松的状态，不然大脑的负担会过重。爱因斯坦说“我只是抓住了书的骨头，抛掉了书的皮毛而已”。这种方法的独到之处就在于筛选和取舍、探索和聚焦、思考和创造。

1.淘金式读书法的概述

淘金式读书，就是自己掌握主动权，懂得取舍，自己选择接受哪些观点排斥哪些观点。有人说，书是阶梯，书是船只，书是良药，书是智慧，书是老师，书是遗训、忠告和命令，所有这些，都告诉我们读书的重要性。一个能与书为友的人，他的精神世界是丰富的。然而，这里我想说的是，爱读书和会读书并非一回事，当今社会是信息爆炸的时代，书海茫茫，书山巍巍，光是喜爱读书是不够的，还要讲究科学的方法，正如有人善走水路，有人独辟蹊径，有人收获挺大，有人一无所获。由此可见，只有掌握读书技巧，才能提高读书的效率。

英国诗人柯勒律治非常形象地把读书方法比喻为四类：一是像沙漏，注进去，漏出来，一点痕迹也没留；二是像海绵，全吸收，不消化；三是像过滤袋，流走豆浆，剩下豆渣；四是像宝石矿工，去粗取精，为我所用。“沙漏型”读书走马观花，不加思索，边读边忘，一事无成；“海绵型”读书不加鉴别，生吞活剥，消化不良；“滤网型”读书舍本求末，不得要领，所得甚少；“矿工型”读书不断积累，反复思考，去粗取精。我觉得这最后一种方法属于读书正法之一，正如宋代学者朱熹所说：“为学读书，须是耐烦细心体会……今日学一重，有见得一重，明日又学一重，又见得一重。去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓。”

爱因斯坦读书时常用的是“淘金法”。他在读完一本很厚的书后，搁下这本书，就能将这本书的精华部分很有条理地讲述出来，有人很羡慕他的读书本领，他说，我是抓住了书的骨肉，抛弃了书的皮毛。正因为爱因斯坦善于使用这种“淘金术”读书学习，所以他能去粗取精，不被那些使其负担过重的“沙子”困扰，而用“金子”把自己引到深处，不断为现代物理学开辟新的道路，最终成为世界物理科学的巨匠。

书海茫茫，而人的时间和精力却是有限的，因此，选择书和讲究读书方法是很重要的。如果不加选择，读的是一本没用的书，甚至是一本坏书，那就不只是浪费时间，有时还接受些错误的东西。读什么书，感谢于老师给我们开出了清单；怎样读书，我觉得爱因斯坦的“淘金法”很值得我们学习。读书方法很多，只有适合自己的才是好的。正所谓：书海浩瀚无际涯，巧读勤学悟妙法。去粗取精是真谛，沙里淘金得精华。

这种阅读方法一定要避免，是最恶劣的。这种框架看起来挺唬人，实际上是最没效果的，反而有害。这种方法，是用一个生硬的套子去套各种文章和故事。这种套子越具体，束缚越严重。我们课外阅读也分析结构，但是我们的表达结构是开放性的。我们不是先有一个固定的框子去套所有文章，而是保持开放。某个文章适合某个结构我们就去用。而且我们分析表达结构的目的是为了复述和记忆。为了记忆所以分析了表达结构。如果本身作品较长，没有复述的需要，那我们就不需要纠缠于结构这块。重点放在底层代码分析上。必须要明白，不是每个故事都有中心思想。往往那些说教类、鸡汤类的中心思想比较明显。而一些经典佳作，恰恰没有所谓的“中心”思想，有的是一组或者多组底层代码。认真体会课外阅读的思维工具——表达结构和底层代码。偶尔还会弄一些模式识别的东西。

除了这三个主要的外，我们还有价值观分析、基本问题分析、五大类型分析、情怀分析等等工具。同时我们还有批判性思考、判断、欣赏等高级思维的训练。还有结合阅读进行的写作启发。阅读是精细活，有些家长把这种精细活，用粗糙的方式来应对，容易变成削足适履。不仅让学生的思维得不到好的训练，反而被束缚。那些经典作品的妙处，也难以真正的领会。

2.筛选和取舍——择而读，读而思

在初中语文课外阅读教学中，较常见的初中语文课外阅读教学策略有：激发学生阅读兴趣，以阅读为主进行师生互动，通过读和写来完成阅读任务。但也存在一定的矛盾和误区:学生有良好的课外阅读愿望，但学生存在盲目阅读现象；课外书范围广，内容杂，有些书根本不适合学生阅读；学生读的书很多，但流于形式，泛泛而读，缺乏对文本的深入研究与把握，读完后没有什么收获；读书不会取舍，且不能静下心来思考；课外阅读的主体常局限于部分思维活跃、长于思考的同学，导致学生阅读面不广。因此，读什么书，怎么读，就成了急需解决的问题。

筛选和取舍是“淘金式”读书法的基础，通过筛选的方式引导学生更好地取舍。语文新课程标准强调语文课堂教学应充分体现学生的主体性地位，教师是学生学习知识的引导者。语文阅读教学中，教师要有准确的目标定位，把更多的时间还给学生，教会他们主动阅读、筛选精要，挖掘他们的潜能，引导学生在语文课外阅读教学中、理解、融合、反思，培养学生创造性思维，全面提升语文素养。

首先，可以设立课外阅读推荐活动，由学生推荐课外阅读读本。每个学生在日常生活中都会进行一些课外阅读，这会涉及非常丰富的阅读文本素材然后汇集到一起。因此，在进行语文教学的过程，可以设立一个课外阅读推荐活动，让学生在课堂外对自己读过的，认为很好的书籍推荐给班级中的其它学生筛选后择优分享。在进行推荐的时候，要对这本书的优点进行全面的解读，以充分的观点来吸引其它学生阅读这本书的兴趣。其次，开展交换阅读活动。除了设置阅读推荐活动之外，还可以开展交换阅读活动。鼓励学生将自己喜爱的书籍带来课堂，拿出一定的时间，让学生彼此之间交互自己喜爱的书籍进行阅读，在阅读过程中，还要进行相互探讨，分享彼此的看法，展开深入讨论，这样可以促进阅读活动的深化。最后，教师在语文教学中可以适当引入拓展阅读，在教学一些课文的时候，教师可以事先准备一些与之相关的素材，在课文教学完成之后，将这些素材引入到课堂中，引导学生进行阅读，从而实现阅读教学的拓展与个性化，让学生能够接触到不一样的阅读内容。

3.探索和聚焦——砥其志，研其思

在阅读的过程中，集中学生的注意力，围绕主题，探索最大的相关可能性。语文课外阅读教学的阅读总是以问题为突破口，构建有意义的情境，吸引着学生去积极探索。“淘金式”阅读法就是强调在阅读过程中，集中孩子注意力，围绕主题，探索最大的相关可能性。把最初不成系统的、浅层次的理解和思考，变成对阅读书籍的深思熟虑和沙里淘金，从而达成语文课外阅读教学深入阅读的目标。

例如，课外阅读作品《海底两万里》，这部作品类似于课内文章《鲁滨逊漂流记》，属于探索冒险型的课外读物，主要讲述了一位博物学家发展了一艘古老的潜艇，产生了极高的兴趣，他带上了自己的助手与一位船长，跟随这艘潜艇，在海底开展了2万里的海底旅行，字里行间对与海洋奇特生物与奇特现象的阐述，透漏着作者的勇敢之心。在阅读之前，教师可以利用教师内的多媒体设备，为学生展示一组海洋生物的纪录片，勾起学生对于海底世界的兴趣，然后教师将这本课外读物的精彩部分娓娓道来，让学生产生阅读的欲望，从而进行课外阅读的开篇。教师引导学生探究，针对本读物阅读，不仅仅是了解海底世界，还要明确文中的精神，人类探索科学，了解更加广阔的世界的精神。

再以《红星照耀中国》为例，《红星照耀中国》的创作背景是中国革命最危险同时也最关键的时期。那一年，中国工农红军突破了国民党的重重封锁，最终在陕甘宁根据地顺利会师，初步确定了日后革命的方针和路线。这样一本厚重的书，不可能面面俱到地阅读。学生可以选择自己喜欢的人物和细节。学生选读、圈点、标注出书中关于某个人物的描写，从而发现作者用富有个性化的肖像、神态描写来凸显人物的个性魅力。学生在阅读过程中会驻足欣赏，细细品读，慢慢咀嚼，再结合“我为红军画像”“红军人物采访”“红军人物介绍：《原来你是这样的_____》”等方式达到深入阅读的程度。通过深入阅读学生会受到启迪，进而探索与人物相关的历史知识，不断地联系、分析、汲取营养。

在学生放学回到家之后，阅读一些书籍能够让学生的心情放松，在课后读物方面，由学校与教师共同把关，精心为学生挑选适合年龄阶段的读物，而在寒暑假的阅读中，也能够做到有迹可循，科学合理。学校可以进行一些阅读活动，比方说“阅读嘉年华”活动，不同的学生在活动中交换二手图书，以物换物的方式实现知识的交换，一方面能够实现图书的二次利用，另一方面也能够减少学生家长在购买课外书中的资金投入，是一个两全其美的教学活动。学校也可以倡导以班级为单位制定阅读的计划，每个学生应当阅读多少书籍，怎样阅读，什么时候阅读，都进行规划，让学生在阅读书籍的过程中，更加有阅读参与感。

教师便可以选择书本中特别精彩的部分节选过来在课堂中作为阅读材料进行教学。所谓名著，都有其精华迷人之处，都有值得学习探讨的地方，所以这时便需要教师利用自己敏锐的视角去选择恰当的部分进行阅读教学。这是名著走向课堂的一种很好的方式。当然这也是有别于其他单篇阅读材料的教学的，因为名著的节选精读是在整本书反复阅读的基础上的一次再精化过程，它是有了一定量的积累和内化的。

4.思考和创造——思其意，创其新

引导学生思考、创造、验证自我想法。学生要把时间花在思考上,清楚地了解选读的书籍核心是什么，本质的东西是什么。核心要点掌握了，而其他的普通知识完全没有必要去在意，借助“淘金式”读书法，学生可以阅读书中的要点和出处，把主要精力用在理解重点知识上，通过独立思考和创造革新来获取自己需要的东西，从而达成高效率读书的目标。

以《傅雷家书》为例，学生对于书信中有诸多艺术表演的评价可能过于晦涩难懂。信中反反复复提到的收信、回信之语也过于繁琐。学生可以有选择有目的地对该书进行阅读，选择的角度为交友之道、恋爱之道、读书之道、谦虚之道、挫折之道等，选好主题，进而探究思考、重组创造，然后进行成果展示。同时傅雷的教导、家训不但成就了他的两个儿子，也为学生带来有益的启示。

举行阅读的比赛，每个小组四个人到五个人。模仿近期非常火爆的综艺节目《一封家书》，里面会有一些明星对于英雄人物的家书进行阅读，绘声绘色，满富感情，教师模仿这类综艺的效果，使阅读也具备仪式感，相信学生会踊跃的参加活动。教师让学生对于一些需要有感情朗读的文章进行阅读，在阅读的过程中，要大胆的读出来，阅读不是一个人默默地观看文字，要既有“阅”，又有“读”，需要发出声音的读，学生只有将自身完整的投入到文章中，才能够赋予阅读文章的灵魂，更好的将文章读出来，理解文章作者的情感。每个小组的成员可以进行商讨阅读的文章，每个文章每个人读一个自然段或者穿插式的阅读，最后由评委小组评比出阅读的感情最丰富的小组获得胜利。学生在阅读的时候不仅仅要注重词语的累积，阅读教学的目的不止于此，还要对学生的情感进行一定的表达，抒发学生的情感，让学生能够做到与作者产生共情，提高阅读的核心素养。

学生在学校学习的时间是有限的，而学生也要学习许多的科目，语文科目作为其中的一种，也只能与其他的学习科目平分学生的学习时间，所以，这样就有了一个学习时间的限制。更多的教师在组织学生阅读的时候更愿意开展课内阅读，而课外阅读则作为寒暑假的作业，或者一些学生闲暇时间的学习任务，并没有严格的约束。相较于课内阅读，学生更加乐于阅读课外的文学作品，因为他们的好奇心理，更加愿意学习一些新奇的知识，教师可以讲课外阅读则纳入语文教学的体系当中，严格监督学生的课外阅读，提高学生阅读的积极性。在阅读读物的选材方面，教师可以征求学生家长的建议，再与年级内的语文教师共同商议，最终选定一本能够真正有助于学生学习成长的文学作品。由于时间的限制，每个学期，可以选定一本到两本课外读物，在每周的语文课堂当中空余出三节课最后十分钟的时间去指导学生课外阅读，并且给学生提供阅读交流心得的空间，让学生在讨论当中增强阅读的理解。进行课外阅读不仅仅能够提高学生的阅读兴趣，也能够增加学生的汉语词汇累积，使之运用到谈吐或者写作当中，丰富学生的内在涵养，让学生将课堂所学运用到更多的方面，不仅仅是考试当中，更是生活当中，乃至未来，将知识实现最大化的利用。

综上所述，语文课外阅读教学中的阅读需要设计合理的阅读方式，有效的方式可以使大多数同学勇于阅读，积极阅读，全身心投入到阅读的教学活动中。“淘金式”读书法强调筛选、吸收精华的方式。这种学习方式通常需要教师和学生协作完成,通过筛选和取舍，探索和聚焦，思考和创造来完成阅读任务。组建合理团体，打破常规的合作方式，丰富阅读成果，提高阅读效率。