土家族文化融入幼儿园课程的现状调查*——以A幼儿园为例

王冬梅

(四川文理学院 四川 达州 635000)

1.问题的提出

20世纪中叶以来，随着经济全球化进程的加快，少数民族地区的民族文化受到了主流文化和外来文化的冲击，许多少数民族特有的生活方式、传统习俗等逐渐消失，出现了民族文化断层的现象。学前教育阶段是少数民族文化教育的重要阶段，如何处理好主流文化和民族文化之间的关系，如何认识民族文化在幼儿园课程中的重要作用，对于少数民族地区幼儿及幼儿教师的民族文化教育有着重要的价值。因此，土家族幼儿的发展必须基于自己独特的民族文化土壤。虞永平认为，“民族文化是幼儿园课程的重要内容”，幼儿园课程有“传递社会和民族文化的功能，以体现幼儿园课程文化传承方面的价值和意义”。[1]

X县是四川东部地区唯一建有土家族民族乡的县，一共有土家族人45961人。”[2]X县土家族传统文化中蕴含的丰富教育资源值得开发，如：神话传说、故事格言、礼仪习俗、民间游戏、民间舞蹈和民歌、民间手工艺、民族服饰等。这些丰富的民族文化资源，是否融入了当地幼儿园课程中，发挥了它应有的教育价值？

2.研究方法

本研究采用质性研究方法中的个案研究法，选择X县境内一所土家族A幼儿园为研究对象。

2.1 研究对象的选择。A幼儿园是X县土家族聚居区的一所私办非营利性幼儿园，该幼儿园所处地域的经济和教育发展状况在整个X县土家族聚居区具有代表性，同时又保留了大量的土家族传统文化资源可供开发。该幼儿园于2017年开园，有幼儿171人，教师7人，其中土家族幼儿教师在总教师人数中的占比为88.9%、土家族幼儿在总幼儿人数中占比91.22%。该幼儿园在土家族文化融入幼儿园课程开发中的经验对于整个X县土家族地区学前教育具有一定的借鉴价值。

2.2 收集资料的方式。本研究主要采用访谈法、实物收集法等多种方法收集研究资料。

2.2.1 访谈法：围绕A幼儿园教师及管理者对于土家族文化融入幼儿园课程的态度、内容选择、途径等维度设计访谈提纲，对A幼儿园的7名教师(A1-A7)、2名管理者(B1、B2)进行个体访谈，最后对访谈资料进行编码和处理。

从教龄结构看，3名教师有5年以上(包括5年)教龄，6名教师为5年以下教龄，多为新教师，专业成长的动力较大；从学历结构，7名教师为中专学历，2名教师为大专学历，学历层次均符合幼儿园教师的学历标准；从年龄结构看，6名教师在20岁以下，教师队伍较为年轻化。

2.2.2 实物收集法。通过实地考查，收集A幼儿园的规章管理制度、课程安排，教师的教学计划、教案，幼儿的活动作品，为后期的土家族文化融入幼儿园课程开发的行动研究做好准备。

3.研究结果

3.1 教师对土家族文化融入幼儿园课程的态度。

[6]韩庆祥、张艳涛：《马克思是如何以哲学的方式解读现实问题的：兼论当代中国马克思主义哲学的解读方式》，《江海学刊》2008年第1期。

3.1.1 教师对土家族文化融入幼儿园课程的认识及态度。幼儿教师及管理者对于土家族文化融入幼儿园课程开发的认识及态度，是后期进行行动研究的认知基础。通过“请谈谈您了解的X县的土家族文化有哪些？您认为，这些土家族文化融入到幼儿园课程中可行吗？必要吗？”等提问，了解幼儿教师及管理者对于土家族文化融入幼儿园课程开发的认识及态度。结果发现，88.9%的幼儿教师及管理者对于X县土家族文化了解较多，回答涉及到民俗、民歌、游戏、舞蹈等方面的内容，如“摆手舞、摔碗酒、蒿草锣鼓、篝火晚会、哭嫁歌、巴山歌、踢毽子、踩高跷、叉捉等”；100%的幼儿教师及管理者都对土家族文化融入幼儿园课程开发持赞成态度，她们认同土家族文化的教育价值。

“X县土家族文化有很多，像土家族摆手舞、蒿草锣鼓、篝火晚会、哭嫁歌，都是。”(A4)

“有摆手舞、巴山歌，还有踢毽子、踩高跷、叉捉等有趣的游戏。”(A3)从上述回答可以看出，幼儿教师对土家族文化的理解大多从幼儿角度出发，寻找适合幼儿学习的经验，具有较强的儿童本位意识。

3.1.2 教师对土家族文化融入幼儿园课程的价值取向。幼儿园课程开发的价值取向是指幼儿园教师对土家族文化在促进幼儿发展过程中的主要价值和意义的倾向性的认识。针对“你认为这些土家族文化融入到幼儿园课程开发中的作用有哪些？”等问题，通过访谈，77.8%的幼儿教师在谈及原因时都提到“文化传承”这一社会发展价值取向，有22.2%的教师师谈及“幼儿身体的发展”这一个体发展价值取向。X县土家族传统文化保留较多，许多传统的民俗、故事、舞蹈等在政府的重视下重新回归到人们的视野中，一些凝聚土家人的风俗习惯、仪式也逐渐融入在中小学的校本课程中。学前教育者们也迫切期望通过民族文化教育来传承文化，增强幼儿园孩子的民族认同感，发挥教育的社会价值。

“这些游戏可以提高孩子的运动能力，提高孩子对运动的喜爱程度。”(A5)

“因为中国是一个多民族的国家，小朋友们作为少数民族，本就应该建立起各民族一起发展，一起接受的思想。”(A2)

“因为面对传统文化的流失，必须要让孩子们更多了解土家族的文化。”(A4)

3.2 土家族文化融入幼儿园课程的内容选择。幼儿园课程的内容选择为教师在实际操作中的活动设计和实施提供重要的依据。针对“您认为X土县家族的哪些民族文化可以进入到幼儿园课程中来？你们幼儿园选用的教材中是否有土家族文化相关的内容？”等提问，整理园长和教师的访谈结果发现，A幼儿园85.7%的教师在平时的教学设计和实施环节较少尝试土家族文化加入到教育活动中，但有1名教师在偶尔的教育活动中设计一些游戏活动。关于幼儿园课程中土家族文化内容的选择，9名受访教师及管理者提及频率最高的是土家族民间游戏(7次)，其次为土家族民歌(5次)、故事(2次)和儿歌(2次)等。100%的教师及管理者都表示在期望在幼儿园课程中融入土家族文化的内容，并提及筛选内容的一些原则，如适合幼儿年龄特征的、教育性、安全性、生活化等。在后续的研究中，可以探讨专门的系统的主题活动设计、从横向整合各领域的经验，促进幼儿认知的整体性。

“很多舞蹈都可以加入到五大领域中的艺术领域。有尝试过……在游园活动的时候，给孩子们看一些小书，还有平常的课件中，也可以给孩子们介绍更多的、更直观的土家文化，增加孩子们的文化意识。”(A2)

“土家族的传统文化相对较简单，孩子比较容易学习。但也有一些问题需要注意，比如在孩子玩竹竿舞的时候，要非常注意棍子，以免孩子摔倒。”(A4)

从上述回答可以看出，A幼儿园教师在内容选择时都较为关注土家族文化和幼儿之间的适宜性。教师在选择课程内容时，关注舞蹈、音乐、游戏等艺术、健康领域的内容，后期行动研究中可以融入社会、语言、科学等领域的内容。

3.3 土家族文化融入幼儿园课程的途径。幼儿园课程开发的途径是土家族文化融入幼儿园课程开发的方法和路径。针对“可以通过哪些方式来开展幼儿园的土家族文化教育活动？您还了解哪些幼儿园外的可以供幼儿学习的土家族课程资源？”等提问，综合被访谈幼儿教师的回答，88.9%的教师认为土家族文化融入幼儿园教育活动的途径主要有五大领域活动设计、游戏、早操、教材编写、园内环境创设、一日活动的渗透等幼儿园内的课程资源开发，11.1%的教师提到旅游资源和民俗文化展示、当地一些民俗节日等幼儿园外的课程资源的开发。从上述回答可以看出，A幼儿园教师对幼儿园课程开发途径的认识较为全面，涉及到园内园外、隐性显性课程资源的开发。从具体的实施过程看，幼儿园在早操环节中融入了摆手舞的内容。具体的策略，涉及到园服设计融入土家族文化因素、节假日活动中的民俗教育、土家族园本课程的开发、教材资源的开发、艺术领域的渗透等是老师们对幼儿园民族文化课程资源开发的期待和对已有的做法的反思。尤其是当地一些民族中心小学中推行土家族校服、校本课程《X县土家族》《X县历代名人名胜传说》等，这些土家族文化融入校本课程开发的举措和实施后的效果，对幼儿园的园本课程开发具有较大的启发意义。

“孩子们多数都为土家族孩子，很多东西已经潜移默化的形成了，不需要去过多培养。尝试着将舞蹈等日常活动加入到孩子们的活动中。”(A5)

“但是开展相关活动还是具有一些挑战性，但这边的小学就把土家族的服饰应用于校服上。但是由于孩子们还太小，所以对这些东西的接受能力还是比较低，所以这都需要教师更费心，去找到一些真正有效的方法……平时可以给小朋友介绍一些关于篝火晚会的知识，然后在和小朋友们玩游戏的可以假装中间有一团篝火，然后进行游戏。”(A1)“将摆手舞融合贯通进孩子日常中的唱歌、跳舞中。摆手舞比较简单，对于小朋友们来说，更容易上手和学习。”(A6)

4.讨论

通过对A幼儿园教师和管理者对于土家族文化融入幼儿园课程源开发的现状进行调查，研究发现A幼儿园的园长和老师都较为重视民族课程资源开发对土家族文化传承的重要价值，虽然数量不多，教师的探索缺乏系统性，但是A幼儿园年轻化的土家族幼儿教师队伍对园本课程资源开发的认识较为全面，也有着较强的课程开发的动机。基于此，笔者对土家族文化融入A幼儿园课程的实践提出以下建议：

4.1 通过参与式培训，提高A幼儿园教师和管理者课程开发的能力。在访谈中，所有老师都高度认同土家族文化融入幼儿园课程的必要性，但是多数幼儿教师认为自身的课程开发能力不足，不知道如何进行园本课程开发，期望通过专家讲座、园本教研、专题培训等方式提高自己的园本课程开发能力，促进自身的专业发展。X县土家族聚居区虽然是高山峻岭中的边远农村地区，除了镇中心校附属的学前班以外，大都是私立幼儿园，一教一保，但是幼儿教师的专业发展动力较强，专业发展的方向较为明确，访谈中，教师们迫切期望提高自己的活动设计、评价、活动组织能力等。

进行土家族文化的园本课程开发，最重要的价值在于提高土家族幼儿的民族认同感，提升幼儿教师的专业知识和能力，凸显幼儿园的特色课程和特色竞争力，然而，虽然这些目标的达成无法解决幼儿教师面临的职称评定、工作环境等实际存在的问题，但是，大多数教师看到的是园本课程开发中积极的、内在的价值，如提升教师的教学能力和反思能力等，这些都为后续土家族文化融入幼儿园课程的行动研究提供了有力的认知条件和情感条件。行动研究中的教师培训和教研活动是这一环节活动实处的行之有效的方法。

4.2 园内外资源互动，构建一个多维度的土家族文化课程资源体系。访谈中教师提到的土家族文化资源在幼儿园中的已有运用，主要集中在游戏、艺术活动，而土家族儿歌、故事与语言活动的融合，土家族服饰文化、风俗习惯与社会活动的融合、土家族服饰与艺术领域的融合，土家族游戏与健康活动的融合等都是不同的思考方向，这些思考是从显性课程资源开发的角度出发的；而幼儿园的民族文化特色环境营造、传统的土家族礼仪的使用等，是从隐性课程资源开发的维度提出的。

还有许多园外的课程资源也可以纳入土家族文化课程资源的开发中来，如土家族中心校已有的探索、旅游文化资源和民俗的表演活动、土家族民俗文化展品、老人讲述的土家族故事等，构建一个多维度的土家族文化课程资源体系。

4.3 开展基于园本教研的主题课程行动研究，横向整合各领域学习经验。如何探索出一条适合该幼儿园园本课程开发路径，是调查研究的最终落脚点所在。教材建设、课程资源建设、教师专业发展建设、社区与幼儿园、家庭的联动等，都是寻求土家族文化融入幼儿园课程的途径。教材是土家族文化融入幼儿园课程的重要载体之一。通过实地调查，选取一些适合幼儿倾听、诵读、学习的土家族故事和儿歌进行改编，如《张打铁，李打铁》《推磨，噶磨》《扯谎歌》等。充分调动教师、幼儿、家长的积极性，基于幼儿园教师的特色、幼儿园的地域特色、家长和幼儿的特色进行幼儿园土家族课程资源开发。同时，建立幼儿园土家族课程资源数据库，搜集当地的民间故事、游戏玩法、土家特色生活用具图片、音乐舞蹈、手工作品、教师的教育活动视频等，为每位幼儿教师的课程开发和实施提供直观的课程资源。基于园本教研的主题课程行动研究，能有效整合教材、课程资源、教师等不同开发路径，也是切实可行的促进教师专业成长的有效方法。

土家族文化融入幼儿园课程的探索虽然处于起步状态，但是通过越来越多的学前教育研究者和一线教师的关注和不断实践，一定能促进X县土家族教师的专业发展，丰富土家族幼儿的民族独特性的认识，增强土家族幼儿园师生的民族认同感和自豪感。