拓展思维 强化素养——初中政治教学中学生思维能力的培养

苗 鑫

(江苏省宿迁市湖滨新区晓店第一初级中学 江苏 宿迁 223800)

在传统教学中，教师占据课堂主导地位，主要将课本中的内容传授给学生。学生的学习过程较为枯燥乏味，很难引发学生的学习兴趣。在初中政治教学中，要提高学生的思维能力，教师必须要将课本与实际生活相联系，培养学生的实践能力，遵循素质化教育理念，改革课堂教学。本文将对初中政治教学中学生思维能力的培养策略展开探讨。

1.初中政治教学对学生思维能力培养的意义

就学生的成长与发展来说，学生的思维能力对是一种对客观世界认识的重要手段和反应机能，让学生在认识世界的过程中可以体现出较为完整的综合性分析能力。因此在当前教育改革体系下，如何培养学生思维能力，就成为了所有教学科目需要关注的主要问题，初中政治是结合社会实践以及社会热点事件的一项教育内容，符合培养学生思维能力的基本要义，所以教师应当在初中政治教学中有针对性的培养学生的思维能力。

相对于初中正式教学来说，培养学生思维能力占据着重要地位，教师可以通过思维训练的方式将学生的知识转化为实践能力，政治在所有学科教学中存在一定的特殊性，可以让学生从更为客观具体的角度，对世界拥有更为真实全面的了解。初中政治内容包含丰富的人性之美，在很大程度上可以陶冶学生的情操，学生的学习兴趣和初中政治教学内容有着直接的关系，为了提升学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，教师需要对传统教学模式加以改革，政治教学培养学生思维能力在学生的初中学习与成长中变得尤为重要。

同时初中政治中对于学生思维能力的培养要求教师改变传统教学思维，能够以学生的主观体验为基础展开教育活动，这样的教学模式，学生就脱离了传统被动式学习转变成为自主探索的学习模式，学生将会从主观思维角度出发，对政治内容进行研究，这样学生的学习过程将会变得更加自由丰富，学生的实际体验也会得到良好的提升。学生所学习到的文字的知识将会成为学生的一种独特思维模式，对于学生的全面发展与成长将会起到重要的促进作用。

综上所述，在初中教学中培养学生的思维能力，已成为教学改革的主导方向，政治作为一门与学生日常生活紧密联系的学科，培养学生的思维创造能力有着不可推卸的责任。

2.初中政治教学中学生思维能力的培养策略

2.1 重视学生主观思维，转变传统教育理念。在实际教学活动中，教师必须要尊重学生的个性化发展，重视素质化教育。在当前初中政治教学中，教师仍然大量采用传统教学模式，主要希望学生能够在考试中获得更好的考试成绩，但是政治学科与其他学科相对而言较为特殊，学生即便背会了所有教学内容，但是却没有对教学内容产生个人独的认识与理解，那么也不会对学生的发展产生任何积极作用。所以教师必须要在教学中重视学生的主观性思维，转变传统教学理念，教师由知识的传输者转变为知识的引导者，让学生能够根据个人思想情感去理解认识政治知识。

例如，在初中《服务社会》一课的教学中。学生年龄偏小，并未真正参与过社会活动，所以在学习本科知识时，并不会对社会服务产生直接的理解与认识。因此教师就需要在教学中引入实际生活案例，让学生能够理解如何通过社会服务体现个人人生价值，从而促进学生的全面发展。首先在课堂导入方面教师就可以为学生播放影片《雷锋》，学生通过观看雷锋个人奉献的故事，初步去了解服务社会的内涵价值，随后教师应当引导学生展开自主讨论，提出开放性问题：“为什么雷锋要勤俭节约做好事？对他自己有什么好处？”初中生年龄偏小，还未形成完善的社会性思维，所以在初步认识雷锋故事的时候，往往不能理解雷锋的行为，此时教师就可以将“服务社会，体现人生价值；服务社会，促进个人全面发展。”的理念融入到教学中，让学生能够对教学内容有初步的理解。

随后就是再引入社会真实案例如：扶老人过马路、帮助同学捡铅笔、相互谦让。学生可通过日常生活中的小事去理解，奉献社会实际上是积极参与社会的一种表现，只有人人都拥有奉献精神，那么才可以促使社会发展得更好。个人拥有奉献精神也可以促进个人精神的全面发展获得了精神的满足感。随后教师再向学生讲解如白芳礼、郭明义等好人好事提高学生的思想认识。这样由浅入深的加强学生对于课堂教学内容的认知，让学生能够在个人思维的引导下去学习新知识，相对于传统教学来说更加有效。

2.2 组织多样化的教学活动，提高教学有效性。初中政治的重要教学思想品德，但在当前教学中，教师更加注重知识的传输，却并未做好学生思想品德的引导。为了防止教学内容与教学目标的脱节，教师就需要将理论知识与实际教学相联系，组织多样化的教学活动，让学生能够在学习过程中就灵活运用所学知识。

例如，在《服务社会》的教学中，教师可以设计争议性话题让学生来展开辩论赛。如：“初中生能够为社会做哪些服务？”将班级学生根据班级人数分为不同的学习小组，其中一半学习小组为正观点：“服务社会应当从每个人力所能及的事情做起。”另外一半学习小组为负观点：“服务社会是大人的事儿，初中生只要好好学习。”正反双方协议小组就会根据个人管理展开激烈的辩论，每一个学生都能够在辩论中发表个人独特的意见，培养了学生的思辨思维，也增强了课堂教学趣味性，让每一个学生都能够融入到教学活动中。通过学生的讨论即会得出“每一个学生都是社会中重要的组成部分，即便仍然在学校内，也需要积极参加社会公益活动，发挥个人价值，做一个合格的社会主义接班人。”学生在进行激烈辩论的过程中，实际上就是对教学内容的一次深入探讨活动。将课堂教学转变为学生自主探索知识学习知识的过程，学生从个人思想情感出发就会对教学内容产生更深的印象。在完成辩论赛之后，教师还可以组织学生展开为宣传社会服务设计手抄报的活动。将手抄报作为开放性作业，改变传统枯燥乏味的作业形式，引发学生的学习兴趣。在学生完成手抄报后，将手抄报张贴于教室之内，为学生打造为社会服务的良好学习环境，并且举办手抄报比赛，通过投票抉择出哪一名学生的手抄报做得最好，教师给予相应的奖励，以此来提高学生的积极性。

2.3 设置思考问题引导学生学会利用所学知识。政治教学极为特殊，教师必须要引导学生从个人情感出发理解与认识教学内容，这样才能够对学生的思想情感和道德素养加以影响。所以在教学过程中，教师必须要正视学生的个性化发展，避免采用粗暴的方式干预和组织学生的思维过程，让学生可以按照不同的方式去理解问题。

首先，教师应当在教学过程中打造师生和谐平等的教学环境，教师以更加和蔼可亲的态度去对待所有学生，鼓励学生提出不同的见解与问题，并且根据学生所提出的问题进行细致的讲解，而当学生发生错误时则应当给予耐心细致的解说，并配合积极的评价，从学生的个人思维去寻找学生出错的真实原因，这样才能够帮助学生快速提高学习效果。

在《青春悄悄来》的教学中，教师在课堂教学之前要留下课题任务让学生回家找出自己小时候的照片并且带到课堂中来。在课堂教学中设置思考问题：“同学们通过观察小时候的照片与我们现在的样子对比，是否能够感受到照片中的我已经长大了？我们与小时候有哪些变化？”由于该问题与学生自己有直接的联系，所以学生就会更加乐于去寻找，自己与小时候的不同特点。教师在学生分享完自己的不同之处后进行总结：“初中生正处于人生最美好的青春期，也是成长的高峰期，所以同学们在生理上会产生多种不同的变化。”随后再次提出思考问题：“同学们进入青春期后，随着生理的变化也会出现一定的烦恼。接下来让我们说一说自己心里的烦恼，好吗？”让学生能够真正根据自己的成长变化去提出问题，教师通过精细的讲解，让学生了解青春期是生理变化的特征，真正解决学生青春期时的心理烦恼，让学生更加全面的发展与成长。但由于课堂教学时间有限，教师无法真正了解每一个学生的心理问题，此时教师就可以留下以青春为话题的小论文作业。与语文教学不同，教师应当不设字数要求，而是让学生以诉说个人心理问题为作业目的,为学生提供一个更加私密的交流空间，教师应当仔细对待学生的论文作业，细致去看待每一个学生所存在的问题，对于普遍性问题在教学中进行细致的讲解，而对于特殊性问题则应当将学生叫到办公室内，与学生展开深入的交流与探讨，以此来帮助学生真正健康安全的度过青春期，加强学生对于青春期的认识，促使学生全面发展。

2.4 结合社会热点话题引导学生利用所学知识加以思考。

2.4.1 教师必须要全面了解社会热点话题，关注时事政治，每天要熟知社会发展情况，捕捉国内外发展形势，随后再结合教学内容来查找与之相关的社会热点话题，将其作为课堂讨论内容，让学生结合个人实际生活经验，以及所学习的知识来加以探究，这样学生将会逐渐产生对实际政治的主观认知，提高学生的综合素养。例如，近年来世界各国新冠疫情就成为了全世界的照妖镜，除我国以外国外新冠疫情的控制都存在诸多问题。是可以利用该实施热点话题来引导学生去探索我国政治制度与国外政治制度所存在的不同探讨，相关疫情控制过程中所发挥的实质作用，这样学生将会很快认识到我国政治制度的优越性。还能够在一定程度上加强学生的思维感知，提高学生的主观学习效果。

2.4.2 在社会热点话题运用时与历史社会相结合，在当前教育工作中仔细研究，就会发现社会热点话题与历史社会有着一定的结合，在社会发展中部分情况已经在历史进程中出现过，教师可以将这些事件与教材内容强调结合利用社会热点话题来增强学生对社会变革的认识和对政治知识的理解，从而达到知识迁移，提高学生学以致用的教育目标。

2.4.3 在教学活动中教师需要利用热点话题来为学生创设灵活的课堂教学情境。仍然以新冠疫情世界各国的处理情况为案例，教师就可以为学生设计一堂复习课，让学生通过我国对于新冠疫情的有效控制来增强认识感知我国从弱小变到强大的过程，增强学生政治知识的历史观念。也提高了学生对于所学知识的认知与理解。

2.5 在教学活动中保证教育深度。初中政治教学内容丰富全面，所以政治教学必须要达到一定的深度，才能够有利于培养学生的政治思维能力，在教学工作中应当注重基础教学概念，教师应当更为准确科学化的表达相关政治理念，让学生从个人生活角度去掌握政治理论。

2.5.1 在教学活动当中需要全面培养学生的观察与探索能力，让学生从自我感受出发，对于政治概念进行理解探究。例如，在讲解有关于我国基本国情和国策这一节课的内容时，国策和国情虽然只有一字之差，但是其基本概念和政治影响力将会产生巨大的差异，教师应当对教学内容进行更为详细的解读，防止学生在学习过程中出现理解偏差的问题。

2.5.2 为了增强教育深度，教师应当在教学活动中调动学生的内驱力，学生一旦对政治学习具有内驱力，将会让学生全身心的融入至教育教学活动中。在实践教学活动中，教师应当为学生创设丰富的实践案例来提高学生的学习积极性，让学生可以通过自主实践，对社会政治理念和社会实际情况拥有更为深入的了解，这样将知识与实际生活紧密联系，就会帮助学生产生唯物主义思想，合理运用唯物主义思想解决相关问题，并且对问题和事件加以研究探索，从而促使现实与教学工作紧密结合。

2.5.3 教师需要教会学生运用发展的眼光去看待问题，从多个角度不同层次对社会问题进行分析。从而逐一去解读社会政治热点现象，学生从个人角度出发对政治问题进行探究，这样每一名学生就会拥有个人表达思想，拥有课堂发言欲望，此时教师应该抓住学生这一表现，在课堂教学中引导学生展开积极讨论，采用丰富多变的教学形式，促使学生的学习思维得到活跃与提升。教师还可以在教学活动中为学生讲解一定的政治故事，促进学生主观思维发挥探究性功能。

结束语

在初中政治教学中，教师必须要从学生的主观性思维出发，以学生为主转变教学理念。在教学中组织多样化的教学活动，促使学生能够主动参与到教学中来，提高学生的思想认同感。并且设置具有针对性的思考问题，让学生利用所学知识去加以探索与思考，提高学生的实际应用能力。以这样的教学方法，让学生真正在教学活动中感受政治教学的作用，提高学生的思想认识，为学生的全面发展打下良好的基础。