对照新课标，改设计——《义务教育英语课程标准（2022年版）》导读（二）

文|凌应强

在“义教课标（2022）”的六大课程理念中，前三大理念属于课程架构范畴，一线教师能够改变的自由度很小；而后三大理念是否能落实到日常课堂教学中，则取决于教师的主观能动性。“教—学—评一体化设计”是六大理念中的第5条。“课程标准”要求坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。

一、“课程标准”即是最基本的评价标准

“义教课标（2022）”围绕英语学科核心素养提出了总目标（发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力），根据各个学段学生的情况提出了循序渐进的具体化的学业成就预设或期待，是学段结束时学生应当达到的要求。因此，这些学段目标也必然成为针对相应学段的终结性评价的总体标准。

“义教课标（2022）”的第五章“学业质量”对各个学段应当达到的要求进行了综合性的描述，这些条目式的描述包括能力和态度两个主要方面，涵盖了语言知识、语言能力、学习策略、学习态度等方面，在行文方式上也更加接近教师们日常备课时的“教学目标”描述。这些细化的标准更便于一线教师在教学中进行对照，也有助于评价设计者结合特定教学内容规划评价方法，设计评价练习和试题。

二、“课程标准”指引下的教—学—评一体化设计

教学评价的设计既要符合“课程标准”提出的学段目标和学业质量标准描述，又必须结合不同学段的学生特征和具体的教学内容，对其中的内容进行分解、细化和适度调整。

以一级（3~4年级）学业质量标准（原表22）中的1~5为例。“对英语有好奇心，在阅读配图故事、对话等简单语篇材料时，能积极思考，尝试就不懂之处提出疑问”，其中就包含了态度（有好奇心）、内容（配图故事、对话等简单语篇材料）、思维（积极思考）、方法（阅读，提出疑问）。这样的描述综合了学段目标和课程内容的相关内容，是总结性的评价，对于教学实践来说，具有参考作用，但是更接近于“附录”中的核心素养学段特征的表达方式，适合写入学期末的学生成长档案，不适合写入某个具体的课时。

面对具体的教学内容，教师需要结合课标中的学段目标、课程内容、学业质量描述进行分门别类的分析。

下面结合PEP《英语》四（下）Unit 6 Shopping Read and write板块，按课标一级要求进行对照分析和基本活动设计（见表1、表2）：

表1 PEP《英语》四（下）Unit 6 Shopping Read and write学习内容与活动分析

表2 PEP《英语》四（下）Unit 6 Shopping Read and write学习目标、学业标准分析与学习活动设计

通过这样的分析和一一对应的学习活动设计，课堂活动的评价标准和课堂教学活动达到了完全的一致，实现了教—学—评一体化的教学设计。但是，上述表格中的活动设计显然还不是一节完整的课，也不符合一节课的常规流程，而且有些活动内容是可以合并在一起处理的，所以教师需要在此基础上，按照常规教学流程进行环节设计并撰写成详细教案。

三、“课程标准”指引下的课堂学习活动设计与评价例说

课堂学习活动评价不同于考试评价或其他纸笔测试型的评价，其大部分内容属于塑成性评价（formative evaluation，在课标中称为“形成性评价”，但是根据词义，笔者译为“塑成性评价”）。在“义教课标（2022）”的背景下，需要更多地从语言学习活动观的理念出发实施课堂学习活动评价。

“义教课标（2022）”第六章“课程实施”中第二节“评价建议”全面讨论了义务教育阶段英语课程实施中的评价，分为教学评价和针对初中毕业的学业水平考试。在“教学评价”中除了评价作用和评价原则，还详细讨论了课堂评价、作业评价、单元评价及期末评价的实施。但是，整个小节的讨论主要涉及到通识性的原理，比如学习兴趣、思考过程、学习障碍等，缺乏具体课型、具体内容的针对性。

教师在日常教学中，需要进一步细化，将评价原理、评价原则、评价标准落实到教学设计和课堂教学中，明确教学目标，并且在教学过程中经常对照教案中制定的教学目标，才能在课堂中更好地落实以评促教、以评促学。简而言之，就课堂教学而言，依据“课程标准”制定的教学目标就是课堂教学活动的评价标准。有的教学目标需要在学习活动之前明示给学生，让学生成为有行动方向的学习者。评价标准前置并让学生知晓，在高年级中尤为重要，可以更好地发挥学生自主评价的作用。有的教学目标要与教师的评价方法、评价语言融合在一起，起到纠正、调整、推动学生学习行为的作用，比如在学习活动期间，可以将一些学习目标或评价标准置于屏幕或黑板的固定位置。

在“义教课标（2022）”中关于“课堂评价”的部分举了一个初中阶段的语言练习活动的示例，缺少小学英语教学的示例。本文结合PEP小学《英语》教材的一个对话教学板块展开论述。

对话教学的最终目的是让学生能尽可能开展自主对话。如何才能让学生自主开展对话？显然，脚踩西瓜皮式的闲聊并不是对话的教学目标；千疮百孔的语言输出也不是我们想见到的。制定对话教学评价标准就是要让学生能够避免这些问题。下面以PEP《英语》五（上）Unit 6 In a nature park Part A对话教学为例进行说明。

1.Let’s try部分的教学设计

内容分析及教学思路：在该听力活动中，forest，lake，river既是选项词又是生词，因此必须使用恰当的方式作铺垫。这三个单词基本符合发音规律，可以让学生先尝试朗读单词，然后使用谜语让学生猜测，最后再完成听力练习（见表3）。

表3 PEP《英语》五（上）Unit 6 In a nature park Part A Let’s try教—学—评一体化设计

2.Let’s talk部分的教学设计

内容分析及教学思路：该语篇的语法知识（there is/are句型）在Unit 5中已经基本呈现，本部分中主要是一般疑问句形式及其回答。对于五年级学生来说，转换句型不难。因为三个生词已经在Let’s try中训练过了，可以从配图入手，让学生自己先使用there be句型的陈述句式描述自然场景，再在听力活动中感知其一般疑问句的问答（见表4）。

表4 PEP《英语》五（上）Unit 6 In a nature park Part A Let’s talk教—学—评一体化设计

3.Practice部分的教学设计

内容分析及教学思路：该语篇重点语法知识单一（there be句型的一般疑问句只涉及到单数，不足以满足真实交际需求）、适切性不足（学生所在地区可能没有森林或自然公园）、趣味性偏低（话题可能是老生常谈），所以考虑在语言运用活动中增加there are的一般疑问句、提供话题不同的操练情境、创设具有时代特征的语用情境（见表5）。

表5 PEP《英语》五（上）Unit 6 In a nature park Part A语言运用的教—学—评一体化设计

初级分类次级分类具体内容/教与学的活动尝试借助拼读规则拼读单词（sale,today,more,us）；体会单词重音（today）；感知并模仿说英语（商场叫卖的语气）。3b.词汇知识理解sale,today,more,us的意思并能读出；能使用其他词汇（如文具、食物、动物、服装）叫卖商品。3a.语音知识能正确使用目标名词和代词的单复数形式；能正确使用is/are的陈述句来描述商品；能正确使用have。3d.语篇知识知道这是一个叫卖商品的语篇；能结合图片描述商铺中的商品。3e.语用知识知道并模仿叫卖的语句和语调。4.文化知识（无）知道商品叫卖的语言风格并能简单模仿。3.语言知识3c.语法知识5a.理解性技能在听、读、看的过程中提取相关商品的信息；借助录音中的语气推断推销者的情绪和意图。5.语言技能5b.表达性技能大声跟读、正确朗读文段；通过模仿和替换进行简单的、带有情绪色彩的叫卖；用简单的语句描述售卖的物品；根据图片和例句，仿写简单的单复数的语句。6a.元认知策略（略）6.学习策略通过图文对应的方式理解词汇sale的含义；能使用不同类别的词汇来描述不同类别的物品（服装、动物、文具等）；能运用语篇中的语言进行模拟售卖。6c.交际策略能借助实物、图片等教具来辅助模拟售卖。6d.情绪管理策略（略）6b.认知策略