指向思维品质提升的小学英语“体验式”阅读教学策略探究

文|孙小路 孙莉

一、引言

1.小学英语阅读教学中存在的问题

在培养学生核心素养的过程中，思维品质是最为关键的要素。阅读教学在英语教学过程中占据主导地位，也是培养学生思维品质的重要途径。然而在小学英语阅读教学中存在很多问题，主要为过于关注词汇、语法的讲解，语篇内容的学习也仅仅是对表面信息的处理，对文本深层次的内涵及育人价值挖掘不够等。许多教师在平时的教学中，问题的设计缺乏层次性，如：Who are they?What are they doing?What can you see?Is he lovely?仅仅是对语篇基本信息的设问，缺乏深度思考的开放性问题的设计。此外，在阅读教学中教师习惯采用背诵的方式检测学生的学习效果，久而久之，学生只注重背诵，却不能理解文字背后的深层意思，这样就形成了一种学英语就是背诵课文的错误观念，不知道如何运用所学的语言来表达自己的想法，这种被动的学习方式难以激发学生主动思考的意识，更难以提升其思维品质。

2.小学英语“体验式”阅读教学的内涵

小学英语“体验式”阅读教学是培养与提高学生思维品质的有效途径，其内涵为教师引导学生在积极参与其创设的真实情境中，以文本为依托，学生借助视觉、听觉、感觉来唤醒自身情感体验和具体经验，通过亲身体验来建构英语语言知识和掌握技能，进而形成正确的思想情感与价值观。

首先，小学英语“体验式”阅读教学的过程是一个实践和认知的过程。学生在体验的过程中，不断获取新的知识、新感受，这些感受在实践中不断地被强化和促进，从而这个实践的内容就不断地被强化和印记（班荣霞，2014），而且更加真实、有效。

其次，小学英语“体验式”阅读教学重视学生的独立思考。学生是独立的个体，每个学生的知识储备和心智特征各不相同，因此他们思考问题的方式和角度也不尽一致。小学英语“体验式”阅读教学强调学生独自和文本对话、和自我对话，不受外界干扰，从而从自身视角思考问题，寻求解决问题的方法，逐步提升自身的终身学习能力和适应未来社会发展的能力。

再次，小学英语“体验式”阅读教学重视学生的亲身参与。就像陶行知先生所说的那样，解放学生的双手。教师应学会放手，让学生自己亲自动手体验，获得探索的乐趣，寻求自己最真挚的体会，而不是随波逐流、亦步亦趋地追随他人。另外，教师应改变以往包办、一言堂的教学方式，要留给学生在课堂上表达、展示的机会，并尊重每个学生对待同一事物的不同理解。

最后，小学英语“体验式”阅读教学重视学生的学以致用。在“体验式”阅读教学中，学生在教师创设的真实情境中，将旧知与新知建立联系，学会举一反三，形成自己的学习风格和学习方法。英语虽不是我们的母语，但是它已与我们的日常生活密不可分，因此“体验式”阅读教学的最终目标就是学生能够用所学语言更好地交流、更好地生活。

二、指向思维品质提升的小学英语“体验式”阅读教学策略

1.创设与教材主题相似的真实情境，激活思维

知识只有溶于情境才能被学生愉快地吸收（秦苗，2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师应为学生的语言输出创设真实的语境。所谓创设真实的阅读情境，就是教师要根据学生的具体情况来设计教学，因为不同的学生接受能力不同。教师在进行教学设计时，要充分考虑学生已有的知识水平，并激活学生已有的图式，通过搭建脚手架，激活学生的思维，帮助学生顺利将新知识进行同化或顺应，从而获取新的知识。创设情境不仅仅是让学生在真实的语境中自主解决文中生词的含义，理解上下文之间的联系，获取文章信息，更是在学生的亲身体验中，调动学习的积极性与参与度，从而为思维的发散与提升做好铺垫。

[案例1]

译林版《英语》（下同）五年级上册Unit 5的主题语境是人与社会，依托对社会上主要职业的介绍，展开对各行各业话题的学习。在之前的单元学习中，学生已经对教师和医生两个职业有了深刻了解，能用英语说出单词，但对具体职业特点的英文表达则稍显欠缺。教材内容主要围绕什么职业、具体工作内容展开，缺乏契合学生兴趣的职业表达。基于学情，在“体验式”阅读教学中，授课教师融合英文视频“Jobs around us”，以填补教材空白，鼓励学生建立相对完整的职业知识体系，学会用英语表达各行各业的人们都在为我们美好的生活努力奋斗着。

同时，授课教师紧扣神舟十三号载人飞船上的三位宇航员、全国优秀教师张桂梅、杂交水稻之父袁隆平以及帮助人们战胜非典和新冠病毒的钟南山，旨在让学生树立远大的职业理想，用英语来介绍他们的职业特点。教师创设本次的活动情境：Do you know them?提出主驱动问题：What do you think of their jobs?What is a great job?让学生用英语展开讨论，同时借助平板推送我们身边的“无名之辈”工作者，推动学生的思维，提升思维的发散性与灵活性。

[分析]

这个“Jobs around us”的视频与教材中的情境——Mike和Su Hai谈论自己父母的职业以及具体的工作地点和工作内容相似，能够引发学生将二者建立有机的联系，同时帮助学生把教材语篇中的语言有效地迁移到自己的生活中。该情境也能激发学生的思维，促使他们表达对各种职业的看法，如对教师这一职业所产生的想法既能影响到学生的学习方面，也能影响到其生活方面。这一语言情境真实且学生有话可说，能够激发他们的表达欲望。

2.推进问题设计的层次性，活化思维

在“体验式”阅读教学中，问题是思维的工具，问题的设计要遵循学生的认知规律，深浅结合，由易到难，逐层发问，步步推进，逐步开放，促使学生思维由低阶向高阶发展。

（1）分层设问，即问题的设计由事实类问题—理解类问题—分析类问题—创造类问题逐步过渡。在阅读教学中，事实类问题和理解类问题的答案通常是唯一的、固定的，只需要在文本中提取关键信息便可解决，故该类问题的设计应当少而精；而分析类问题和创造类问题是在学生能够把握语言知识的程度上，基于自己已建立的价值标准、生活经验，探究文本内在的深层含义和隐性价值，从而引发思维从低阶向高阶过渡，产生自己独特的见解。这类问题一般没有固定答案，只要言之成理即可。

（2）合理反馈，由于阅读教学的问题设计有层次性，所以教师对学生的评价方式也应当是多元的。面对回答正确的学生，教师可以采取正面肯定式的反应，如：I like your idea.或者进一步追问：How do you know?从而检测学生对文本内容的理解程度。而面对回答错误的学生，教师更应该采用鼓励式的点评，如：Maybe you have a different opinion.Think it over,I believe you can do it better.帮助学生获得参与课堂活动的成就感，树立英语学习的自信心。

[案例2]

四年级上册Unit 4的单元话题属于人与自我主题语境，教学内容是生活中常见的体育运动，并学会询问他人是否会做某项运动。这个话题与学生的生活息息相关，学生乐于表达。同时文本呈现了Liu Tao永不言弃、积极尝试学习新技能的乐观态度。问题的设计如下：

问题的种类内容反馈事实类问题1.Who are they?2.Where are they?3.What are they doing?1.Mike,Wang Bing & Liu Tao.2.In the playground.3.They’re playing basketball.理解类问题1.Can Wang Bing play basketball?2.Can Mike play basketball?3.Can Liu Tao play basketball at first?4.Can Liu Tao play basketball at last?1.Yes,he can.2.Yes,he can.3.No,he can’t.4.Yes,he can.分析类问题How can Liu Tao learn to play basketball?Maybe Mike and Wang Bing teach him./Maybe Liu Tao practices playing basketball every day....创造类问题1.Who helps Liu Tao?2.What should Liu Tao do to play basketball well?3.How to learn a new skill?1.Maybe Mike and Wang Bing./His father./His PE teacher.2.He should practice./He should try and never give up.3.Have confidence./Be hardworking./Learn from our friends/parents/teachers....

[分析]

关于本课的事实类问题学生通过观察插图便可获得答案，但对于理解类的问题需要将插图和文本内容有机结合才能获得。这两类问题在学生的表达中基本不存在难点，因为这些都是文本的表层信息。然而分析类问题和创造类问题却需要学生结合自己的生活经验和情感态度去思考作答。学生都有受到挫折或遇到难题的经历，他们也能够体会到Liu Tao在第三幅图中的胆怯和失望。与此同时，学生们也更能体会到在第四幅图中“Yeah!I can play basketball!”的那种激动与兴奋，还有来自同伴的鼓励与呐喊。通过以上层层递进的问题设计来引领学生的思维不断发散，走向高潮。

3.剖析语篇内容的深层内涵，深化思维

语篇是阅读教学的重要内容，对语篇内容的解读是教师在进行阅读教学前必做的一项准备工作，更能体现教师钻研和挖掘文本内涵的能力。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提高了对学生阅读理解能力的要求，指出学生要能够理解语篇中显性或隐性逻辑关系，甚至还要求分析作者的态度，包括整个语篇的结构，从而提高整体的逻辑水平，提升思维的深刻性。

[案例3]

六年级下册Unit 1讲述的是《伊索寓言》中狮子和老鼠这一经典故事，学生对这一故事耳熟能详。如何能够巧妙地设计教学活动，让学生在“体验式”阅读中领会故事传递的内在道理呢？授课教师让学生反复模仿朗读以下句子：

Para.2

Mouse:Please don’t eat me.I can help you some day.

Lion:You are so small and weak!How can you help me?

Para.3

Lion:How can I get out?

Mouse:I can help you!

Lion:Thank you!

引导学生思考：狮子对老鼠的态度为什么发生了那么大的转变？现在你认为：Who is weak?Who is strong?And why?学生在小组内展开了激烈的辩论，并都对自己的意见提出了充分的支撑论据。大部分学生都明白不能仅仅依靠外表来判断强与弱，因为尺有所短寸有所长，即使是再强大的人，也会有需要别人帮忙的时候。同时在这种热烈的讨论中，学生们还自己总结出：老鼠言而有信，知恩图报；狮子因为饶了老鼠一命，所以老鼠救了它，也算是善有善报等等。

[分析]

学生通过角色扮演、模仿朗读以及小组活动，亲身体验到起初狮子自信傲慢、老鼠胆小害怕，到最后的大反转，狮子也没有想到他会被老鼠救出来。这些隐藏在文本深处的道理如果单靠教师填鸭式地灌输给学生，学生可能就不会有那么多独特而精彩的感悟。所以教师应深度解读教材，在“体验式”的阅读活动中引导学生主动探索语篇潜在的价值观念，提升思维的深刻性。

4.探究学科融合的知识迁移，拓展思维

在“体验式”阅读教学中，学生在对一些涉及面广、能够关联不同学科知识、涵盖信息丰富的语篇较为感兴趣，教师可以利用学生的多种学科能力素养和兴趣，结合实际的生活体验，在培养学生英语学科思维品质的过程中采用知识迁移的策略，提升学生的学习兴趣，让学生更生动地体会到英语学习的趣味与意义，加强学科间的深度融合，实现多元的教学目标。

[案例4]

三年级上册Unit 6的单元话题是Colours，主要学习生活中常见的一些颜色以及能够用所学颜色类单词和句型描述生活中的物品。本单元Story time呈现了Yang Ling在一场时装秀上表演不断变化裙子颜色的小魔术，对于低年级学生来说有趣极了。因此，授课教师将本课教学与数学、美术学科进行融合，设计如下：

[分析]

在Task 1中，学生通过数学课上的加法算式明白，五道英语题目的含义是两种颜色混合在一起生成了什么颜色，结合美术课上学习的三原色以及色彩间的奇妙变幻、实际的颜料调和，学生在这种自主、探究、实践、操作的体验活动中最终获取颜色间的转变关系，同时明白了英语知识是和生活息息相关的，并不是仅在英语课上才能用到英语。

Task 2的活动更加体现了课程标准“用英语做事情”的目标。看似一篇写作，实则考查学生对色彩的搭配以及审美能力。学生为自己设计服饰并涂上颜色，最终用英语来表达。这种开放性的活动设计给学生提供了创作空间，在Task 1的基础上，学生的思维发散开来，可以调和出更多独特的颜色，学会如何运用已有的英语知识去处理实际生活中的问题，从而提升学生思维的创造性。

三、结束语

在指向思维品质提升的小学英语“体验式”阅读教学中，教师首先要了解“体验式”阅读教学的内涵及重要性，然后要根据学生的年龄特点与心智水平，创设真实的阅读情境，引导学生将自身的情感体验融入到阅读内容中，从而获得更好的阅读体验，并在日常的英语阅读训练中逐步提高英语阅读能力和水平，锻炼学生的思维能力，有效提升学生的英语核心素养。