关注课堂教学细节 提高语言输入质量

文|蒋春燕

英语课堂中，为使语言输入更为有效，教师除完美教学整体设计外，还应关注课堂教学过程中的细节处理。教师可以从教学环节的无痕衔接，提问应答的开放真实，活动指导的完整高效，示范朗读的纯正地道以及指错纠错的恰当多元等方面加以努力，以提高语言衔接输入的质量。

一、教学环节无痕衔接

“教学环节”的衔接和过渡，是每一堂英语课中较为重要的细节部分。教师在进行课堂教学时，如何用自然、流畅的语言对热身导入、呈现操练以及巩固拓展等教学步骤进行合理过渡；在每一个环节的推进中，是否做到无痕衔接，都将影响到一堂课语言输入的质量。

【案例1】

浙江省绍兴市鲁迅小学杨玲老师曾在浙江省小学英语课堂示范教学活动中执教“My friends”一课，她在无痕衔接方面做得很强、很细致，语言输入极为有效。

以课的导入为例，杨老师先以简单而又真实的提问展开谈话“Today I’m going to be your friend.Do you want to be my friends?”自然引出本课主题“My Friends”，紧接着吟唱教材中有关朋友的chant。从导入到呈现部分，杨老师依然围绕“friends”的话题，用了一句“Let’s meet some letter friends.”自然过渡引出“H”“F”“B”三个字母进行复习。在解析“B”所代表的单词“Baby”时，杨教师出示幼儿照片提问：Look at the baby.Do you want to know Boy or girl?学说此选择疑问句；接着围绕这个Baby的照片教师连续提问：Tall or short?Long hair or short hair?2 years old or 7 years old?既让学生练习了此新授句型的问答，又从最后一个问题答案的出示引出对Baby这一人物的完整介绍，从而过渡到新的语言知识，即重点句型“What’s her name?”的学习（见图1）。

图1

以上只是本课中的一个典型片段，在接下去的教学环节中，杨老师同样将课堂的无痕衔接做到了极致。学生在课的最后“Make new friends”环节，出现了令人惊羡的语言输出，这与教师成功的环节衔接和语言输入是分不开的。

二、提问应答开放真实

英语课堂上的语量输入在很多时候是通过师生之间的言语互动自然完成的。提问是促使学生参与语言互动的重要方式，提问类型以及教师对学生回答问题后的回应方式直接影响学生参与言语互动的程度（李慧芳，2011）。因此，教师应合理设计与预测课堂提问，努力实现提问的开放性和应答的真实性，保证语言的有效衔接输入。

【案例2】

浙江省绍兴市鲁迅小学的许瑾老师曾在全国小学英语观摩研讨会中执教“Friend”一课。回顾整堂课，许老师巧妙地创设了一个AB剧的场景（见图2），这是一个在问题引导下，当事人根据思维判断进行合理选择的有效场景。这种选择性提问方式，给予学生的语言输入是真实而充分的，能让他们在视觉输入后认真思索，在思索判断后坚定选择，在选择酝酿后完整地表达输出。

图2

同时，许老师对AB剧场中问题的设置考虑周到、层次清晰。贯穿整课的提问从“What does your frienddowhenyoudo something?”到“When you have something nice,what do you often do?”再到“When you are ill，what does your friend do?”都具有很强的开放性，正是这些高质量的提问，给了学生有效的语言输入。于是，在“说”和“写”的语言输出环节，学生的语言表达显得格外完整、流畅。

三、活动指导完整高效

《浙江省小学英语学科教学建议》第7条指出，课堂教学“活动示范要到位，让学生明白活动的步骤与过程”；第16条也指出，“教学指令和语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位”。这些建议都提示教师在安排语言输入活动时，要清楚地给予学生准确的示范指导。处理好这一细节，能使语量衔接输入完整、高效。

【案例3】

在我市的一次课堂教学观摩活动中，来自北海小学的徐丹老师执教了“My favourite subject”一课。在课的拓展部分，徐老师引导学生完成一份海报制作。教师先提问了解分别喜欢Chinese，English等8门学科的学生群体情况，将学科名称牌和海报底板交给相应学生；然后，不但在课件中清楚地出示任务完成步骤，还通过示范告知学生具体的操作过程（见图3）。

图3

虽然教师的活动指导花费了一定的时间，但准确的语言输入、完整的视听引导很好地帮助学生完成了之后具有挑战性的语言拓展活动，课堂高潮也因此适时出现。

四、示范朗读纯正地道

《浙江省小学英语学科教学建议》第10条指出，课堂教学“要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量”。因此，优秀的示范朗读在语量的有效衔接输入中显得尤为重要。

【案例4】

在我市的一次优质课评比活动中，参赛教师要求完成选自朗文出版社的一篇故事阅读教学。来自我市各地的六位教师都精心设计教学过程，努力挖掘故事内涵，呈现了六堂精彩的英语课。然而，听完六节课，让大家印象深刻的却还是其中四位执教教师援引自原版教材的那段原汁原味、惟妙惟肖的故事录音，这段录音为他们的课堂增色不少。其余几位教师由于多种原因未采用纯正的课堂录音，而是通过自己录音的方式呈现故事文本，语量衔接输入不免逊色！

五、指错纠错恰当多元

著名语言教育家克拉申认为，学习者所接触到的外界语言输入，要想成为吸入，还需要一个过程。在这一过程中，情感过滤起着决定性的作用（李炯英，2005）。因此，教师要以宽容的态度对待学生的错误，努力做到指错纠错恰当、多元，努力营造和谐的课堂氛围，从而保证语量的成功输入。

【案例5】

笔者曾在英语课上指导学生学习有关西餐餐具的摆放习俗。当安排学生听音并在正确的位置画餐具时，一名男生在明明该画叉子的地方却画了一双筷子。这时，旁边的女生说：“×××，你怎么画了一双筷子，应该是一个fork啊！”当时，笔者并没有批评这位男生，而是，先竖起大拇指肯定小女孩的聪明，接着拿起红粉笔，边说“I said fork,not chopsticks.”边在旁边端正地画了一个叉子。用标准的发音教读了chopsticks这个单词后，笔者故意装出一副无辜的样子，带着幽默的口吻说：“今天老师介绍的是西餐，可×××小朋友大概是特别钟爱中餐吧，所以他满脑子都是chopsticks。这不，chopsticks的动作就是比fork快嘛，它捷足先登了啊！”既帮助小男孩解了围，又使课堂互动的气氛浓了不少。最后，笔者紧紧抓住学生对“快”字的好奇心，当场讲述了关于“筷子”来源的故事。

虽然处理这一课堂细节让笔者未能完成预期的教学计划，然而，合理利用课堂生成资源，恰当为学生指错、纠错，不但使学生在和谐的课堂气氛中得到了语言的大量拓展输入，也向学生传递了语言背后所折射出的深刻文化内涵，培养了学生的民族自豪感，语量输入真正得到了衔接与升华。