新旧版义教英语课标中文化意识的比较——兼论新版课标文化意识的教学建议

文|刘潇

文化意识是构成学生核心素养的重要元素之一，它是实现英语学科育人功能的主要途径，是一个人未来立足社会的根和魂。从《义务教育英语课程标准（2011年版）》到《普通高中英语课程标准（2017年版）》，再到《义务教育英语课程标准（2022年版）》，都强调了文化意识的重要性，且逐册加强，其目的是为了落实立德树人的根本任务。笔者在研读了《义务教育英语课程标准（2022年版）》中文化意识板块内容后，发现其与2011版有很大不同，且这些区别正是影响落实立德树人根本任务的要素。因此，笔者将两个版本的文化意识内容进行比较，找到之间的异同，并结合现实教学，实践对学生文化意识的培养。以下内容中，《义教英语课程标准（2011年版）》为旧课标，《义教英语课程标准（2022年版）》为新课标。

一、文化意识在新旧课标中的异同

（一）在“课程性质”和“课程目标”中的异同

新旧课标中文化意识在“课程性质”上的异同（见表1），新旧课标中文化意识在“课程目标”上的异同（见表2）。

表1 新旧课标“课程性质”中文化意识异同比较

表2 新旧课标“课程标准”中文化意识异同比较

2022版课标在“课程性质”和“课程目标”方面介绍得更加具体、更加多维度。笔者在梳理后发现其内容可以归纳概括为：（1）了解各个国家的文化知识，理解文化意义，培养健康向上的审美情趣和价值观；（2）培养学生跨文化交际意识和交流能力；（3）发现各个国家文化的异同，知晓其背后的意涵，从而坚定文化自信，植入爱国情怀。不难看出，与旧课标相比，新课标凸显了育人功能，且比重很大。

（二）在“分级标准”中的差异

新旧课标中均有对文化方面的分级要求，旧课标中列出了二级和五级的标准要求，分别对应小学和初中毕业年级。新课标中列出了一级、二级和三级的内容，分别对应小学3~4年级、5~6年级和中学7~9年级，增加对小学三、四年级学生的要求。相比之下，新课标对文化意识的要求更具层次性，使教师们明确了每个阶段学生文化意识培养的内容和目标。新旧课标在分级标准的内容要求上差异更明显（见表3）。

表3 新旧课标文化意识分级标准

新旧课标在分级标准的命名上有差异，旧课标以“文化意识”直接命名，而新课标以“文化知识”来命名，体现了新课标的精准性。

旧课标中文化意识的二级标准内容多属于常识类、语言习俗类和语用功能层面的文化知识，如请求、道歉、做出反应、如何称呼、问候和告别等，对其掌握的程度也仅仅是停留在知道、了解的层面，比较浅显，没有与文化意识建立联系，也没有形成文化意识。这样就会使学生们在语言学习中有一定的盲目性，只是简单模仿，学习了语言符号，知其然而不知其所以然。尤其在节日的学习中反应更为明显，过节日时只图一种形式和气氛，或者说是一种潮流，实际上没有通过了解西方国家的传统节日来理解其背后的文化和意涵，更不能通过对比加深对我们国家文化层次的认知，以及如何用英语讲好中国故事。

较之旧课标，新课标在文化意识上的变化非常明显。首先，提出了文化体验和文化涵养的培养方式，如在不同的文化背景下，学习待人接物的礼仪和言谈举止的禁忌；对文化多样性的感知与体验等；理解重大节日习俗及其背后的内涵。以上内容要求学生对于文化知识的掌握不再只满足于知道和了解，而是需要学生在学习文化知识时，其意识能够同频共振，精神和心灵同步受到教化。达到这种效果的最好方式就是浸润式的学习，通过体验、经历，体会文化的意涵，对比中西方文化，批判性地对待文化差异，形成跨文化认知态度，做出正确选择和采取恰当行为。其次，大比重加入了文学作品和精神领袖人物生平故事，优秀英语文学故事和各领域杰出人物的故事都符合小学生年龄特点，比较容易被他们接受，故事中蕴含的人生哲理和价值观对他们有一定的引领作用。小学时期，学生们的三观极易被塑造，正面的榜样形象对他们的品格形成有很重要的作用。

综上所述，旧课标强调文化知识，窄化了文化知识的场域，弱化了文化意识的效能。而新课标在文化知识层面已经远远超越了旧课标的文化意识，不再只着眼于文化知识的传播，而是将培养学生情感态度价值观和育人功能放在首位，真正把文化意识作为育人的源头，为培养适应未来社会发展的全人铸就坚实的底座。

二、新版课标中文化意识的教学建议

鉴于新旧课标在文化意识上的差异，教师的教学侧重点和学生的学习行为也要发生相应的改变，不能只立足于文化知识表层信息，而应该以文化知识为载体，指向文化知识背后的意涵和情感态度价值观的培养。如何践行新课标中文化意识的育人功能，笔者认为可以从教材解读、课堂教学、英语活动等方面入手。

（一）深入解读教材，挖掘教材中的文化元素

语言是文化的表现，文化根植在语言中，二者不可分割。译林版《英语》的每一个单元里都有文化知识，有的直观外显，独立于教材的板块中，如五、六年级每个单元中的Culture部分，有的则隐含在语言、配图、活动和语篇的背后。文化知识不能等同于育人功能，无论是直观可见的文化知识，还是隐匿的文化现象，都需要教师发掘正确的育人元素。在解读文本的时候首先要考虑到主题意义，文化意识通常蕴含在主题意义中。以六（上）Unit 8 Chinese New Year为例。本单元的主题是节日，其主题意义是通过对本单元中国和西方国家重大节日（春节、圣诞节、感恩节）的学习，深入了解传统节日的习俗和相关的历史故事，通过比较中西方传统节日，培养学生学会尊重其他地域和国家的文化历史，燃起学生对国家文化的热爱和民族自豪感，不搞盲目向往和崇拜。在这样的主题意义定位下，教师剖析文本时，从隐含文化意识的板块挖掘了如下文化元素：

Culture板块文化知识Story香港春节的习俗及历史，并与内地的习俗进行对比，找出两地春节的异同处。1.圣诞节、感恩节、春节分别是英国、美国和中国最重要的传统节日；2.感恩节的历史和习俗（因为学生已有圣诞节和春节相关知识）；3.三个节日进行对比，找出异同，开阔国际视野，尊重他国文化，形成民族自信。Cartoon深化春节知识，强化对中国传统节日的热爱，进一步提升学生的民族自豪感。

基于主题意义的文本解读能够确保单元的整体性，文化意识的培养也不会成为无源之水、无本之木，一以贯之的主题能够提高文化内容的复现率，文化意识的培养也会贯穿整个单元，文化意识的育人功能才能真真切切地发挥作用。

（二）依托教学活动，实现文化育人

课堂是教师进行文化意识培养的主要场所，新课标定位了英语教学要以素养为导向，在此背景下，单元整体教学和英语学习活动观的教学模式应运而生。

1.基于单元整体教学，培养文化意识

首先，单元整体教学要建立在一个统一的主题下，教学目标要规避碎片化且泛泛而谈无具体要求的弊端，强调课时目标与单元目标之间的协调统一。以六（上）Unit 8 Chinese New Year为例。

本单元的主题是中国和西方国家的重大节日。关于文化意识培养的单元目标和课时目标都要围绕该主题设定。

单元目标：在学习中国春节、英国圣诞节和美国感恩节的文化知识中，了解它们的异同，引导学生学会用尊重的姿态看待其他国家的文化历史，认同其他国家优秀文化，同时培植本土文化自信和家国情怀。

Story time板块文化意识目标：了解香港春节的习俗及历史，并与内地的习俗进行对比，发现两地春节的异同处，接纳不同的文化习俗，进一步加深对祖国的热爱。

Grammar time & Fun time板块文化意识目标：通过语言学习，强化对节日的认识，提升对节日的认知，不盲目模仿和崇拜。

Culture time & Checkout time板块文化意识目标：在学习圣诞节和感恩节的历史习俗中对比春节，发现三大节日的异同，开阔国际视野，涵养家国情怀。

Cartoon time板块文化意识目标：深化春节知识，强化对中国传统节日的热爱，进一步提升学生的民族自豪感。

上述四个课时的文化意识目标与单元的文化意识目标高度一致，都是围绕节日展开，确保了学生在学习中时刻处于节日话题之下，为学生的文化学习、情感态度价值观的培养提供了稳定的情境。

2.立足英语学习活动观，培养文化意识

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是落实立德树人根本任务，培养学生学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。英语学习活动观为英语课堂教学提供了可操作的途径，英语学习活动观具有整合性、关联性、层次性、融合性、实践性和发展性，其中整合性和融合性与文化意识关系最为密切。整合性突出了语言和文化不可分割的特性，二者你中有我，我中有你。融合性也体现了语言和文化的不可分割，语言知识和文化知识都是融于语篇、语境和语用之中。由此可见，教学中推行英语学习活动观能够很好地实施文化育人。在进行文化意识育人时，教师要注意以下几点：（1）文化育人要贯穿整节课，不能突兀地出现在课的结尾处。（2）文化育人要尽可能做到无痕，要融于学习活动中，不能为了育人而育人。任务活动设计得越具体细微，育人效果越直抵人心深处。（3）文化育人要以儿童为中心，要基于学生的理解层次，符合学生的认知。育人基调要适中，超出和低于学生的接受能力，都无法与学生产生共鸣，起不到育人的作用，切忌标签和口号式的育人过程。（4）文化意识培养要能够打开学生的眼界，要开发学生未知的认知领域，让其获得从未有过的情感体验，而不是教学生已知的陈旧的内容。（5）文化育人过程中要尊重个体差异，每个学生看待事物的视角不同，一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，文化意识培养的最终目的不是让学生得出一个标准答案，用一种观点束缚其头脑，而是培养他们具备批判的观点。

（三）开展文化活动，培养文化意识

教学之外，教师可以开展多种文化主题活动，创设真实的情境让学生参与进来，感受中西方文化。笔者从以下方面介绍开展主题活动的相关事宜。

1.主题活动的组织形式

主题活动可以是以年级、学校为单位的大规模范围，也可以是以班级、社团为单位的小规模群体范围。大规模的群体活动可以使较多的学生参与，但组织起来比较繁琐；小规模的受众面比较小，但组织起来比较轻松。

2.主题活动的内容范畴

主题活动的内容可以以新课标中的文化知识的分级标准为蓝本组织文化活动，如节日习俗、文化礼仪体验、英语阅读分享会、中外名人生平介绍等。基于课标的文化活动能够保证学生的文化意识培养不偏离国家要求。

3.主题活动的情境布置

开展主题活动势必要营造文化氛围，教师在布置活动情境时要凸显活动的主题性和情境性。情境的布置可以是师生共同参与的，教师主要负责布置场所环境，学生负责自身形象的装扮，必要时教师本身也可以成为情境的一部分。情境布置要适切，切忌浮夸，这样不但会造成浪费，还可能喧宾夺主；但也不能过于敷衍，无法激起学生参与活动的欲望。

4.主题活动的开展原则

教师在策划主题活动时，要有跨学科意识，整合其他学科参与进来，通过一次活动，最大限度地培养英语学科之外的能力和素养，将育人落实到学生身上，让学生真正成为活动的受益者。

多样的文化活动可以增加学生学习英语的乐趣，使其沉浸在活动氛围中，真实地感受到文化的魅力，真切地体会到文化情感，涵养学生的内在精神。

新课标将文化知识作为英语教学的一个重要内容，其育人的价值导向体现得非常充分，育人的落脚点也非常清晰。教师要不断研读新课标的文化知识部分，将课标要求践行到课堂教学中，让学生用所学指导自己的行为，真正做到知行合一。