“互联网＋”多模态教学模式下高校学生英语写作能力研究

王祎晨

(西安医学院，陕西 西安 710021)

一、引言

英语写作可体现学生综合英语素养水平的输出能力，如何有效提升大学生英语写作能力成为关键问题。尽管学生意识到写作技能提升是有必要的，然而多数高校学生在面对英语写作时明显存在动机不足的问题，甚少有学生会主动选择练习英语写作。因此，教师可以通过借助信息化手段打破传统一维写作教学的模式，帮助学生增强多模态语义理解的能力，布置多模态写作任务来提高学生英语写作的积极性和热情。

二、关键术语

(一)Multiliteracies

多元识读能力是由New London Group于1996年提出的。由于新技术的出现，人们交流的方式发生了变化，英语在不同文化中的使用也发生了变化，因此必须使用和发展一种新的“读写能力”。在多元识读能力中，文化和写作不再是基于印刷和书面形式的语言。

(二)New literacy

新读写能力里包含例如技术素养、信息素养、视觉素养、媒体素养以及批判素养等。它被用于探索多媒体读写运用在文学创作上的可行性与效果并且强调与现代技术相关性，并与文化实践相关[1]。在文章中，新读写能力主要是聚焦于数字技术下的多模态写作能力。

(三)Writing ability

它是一种多产的或主动的技能，涉及语言输出[2]。在这篇文献综述中，作者认为写作能力与新的读写能力有关。

三、相关理论综述

(一)多模态教学模式

在讨论多模态教学模式之前，首先应明确什么是多模态。根据李战子给出的界定，“多模态”被看作除了传统的文本形式外，任何可以传递有意义的话语的信息，它不仅涵盖声音、动作、视频等视听动态资源，也可以是静态的图像等。甚至由任意一种的编码达到意义的传递的文本都可以被称为多模态[3]。

而随着互联网技术的发展，多模态的教学环境越来越普及，如何利用多模态更好地进行教学也被越来越多学者关注。吴林提出多模态化教学主要提倡通过网络、图片、媒体、音视频等多种模式作为教学材料，并结合不同教学手段，在课堂中培养学生在多种感官协同运作下进行语言的学习[4]。它作为一种全新的教学理念，在21世纪因为互联网和数字技术的发达而得以普及和应用。也有学者表示在教学内容中呈现出两种以上的多模态符号资源带进课堂也可以被理解为多模态教学[5]。而多数高校课堂都具备提供多模态教学的教学设备及环境，在这样的教学条件下，教师应该合理地设计多模态教学课堂。首先，英语教师可以根据自己每堂课的教学内容和目标，选择与本堂课相符的一种或多种模态的教学材料进行教学辅助。其次，英语教学中可供高校教师使用的多模态教学资源丰富，尤其是高校学生的英语水平相对良好，教师可选择难易程度与学生水平相应的多模态材料作为教学内容，并且可以通过这些材料帮助学生在课堂上营造真实的交流语言环境，将学生代入至不同角色中进行提问、角色扮演等活动来进行目标语言的应用。

(二)多模态话语分析

在使用多模态教学的情况下，就不得不提到与之相关的多模态话语分析理论。Halliday(1978)提出从社会符号学下的多模态话语分析理论，其理论构建于系统功能语言学理论基础之上。文化、语境、意义、形式及媒体五方面被看成多模态话语分析理论的基本构成。并且在新信息时代背景下，多模态话语分析理论来源于组成语篇的多种资源，也因此在多个不同领域和跨学科下被广泛运用，具有较强的应用性。而国内学者张德禄[6]提出了多模态话语综合分析理论框架，他表示文化、语境、内容和表达四个层面的元素组成了此框架。

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确提出大学英语课程的教学目标及性质是基于外语教学理论的指导，主要内容为英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略，并应在课堂中使用多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。因此，高校英语教师对多模态话语理论的学习十分有必要。多模态教学帮助教师实现多样化的教学设计及教学资源，即英语教师在设计每课教学时可以利用对媒体设备和多模态的教学材料进行多样化教学。这样不仅可以提高学习者的学习热情，也可以帮助英语教师提高课堂的教学效率及效果[3，7]。

四、多模态教学模式在高校英语写作课堂中的应用

结合上述理论介绍，下面将探讨多模态教学模式在高校英语写作课堂中的应用。传统的高校英语写作课堂多以分析目标写作体裁范文的写法为主，从体裁特征、语言特点及词汇衔接等方面进行分析学习，再配以学生课后自行练习一篇作文为主[8]。而互联网时代，传统的读写能力已经无法满足语言使用需求。高校学生的多元识读能力应该被重视，例如:如何从不同模式中的资源里筛选自己所需的信息，又如何将不同的信息进行有逻辑的排列等能力都应在写作课堂中被培养[8]。

(一)高校大学生英语写作现状

路梅[8]通过向本校大一新生发放调查问卷得到发现，在参与调查的408位学生中，近60%的学生不太喜欢英语写作，平时自身重视英语写作的人数仅占15.69%。当被问到英语写作习惯，超过50%的学生写作时习惯不列大纲，提笔就写，写完后也不进行校正就提交作文。超过44%的学生写作耗时长，完成一篇120字的文章需花费半个小时以上的时间。而关于写作频率统计的数据更值得教学反思，调查中的学生有将近60%的学生在日常学习中几乎不写英语作文，能主动练习英语写作的同学仅有15%。而究其原因，多数学生表示自己害怕英语写作，越怕写作就越没有兴趣，从而形成了恶性循环。这样不容乐观的现状确需反思高校英语写作课堂应当如何改革，才能相对改善大学生英语写作的这一状况。造成高校学生英语写作问题现状的原因不仅需要从学生角度出发，也需要从高校英语写作课堂角度出发进行探究。很显然填鸭式教学已经不能再适用于大学英语写作课堂，这样满堂灌的机械性语言训练的重复不仅不能让学生的写作技能得到实际的提升，甚至让学生对英语写作的兴趣越来越低，抵触情绪愈来愈强[9]。因此，在教学过程中考虑学生在课堂中的体验感和参与度是十分必要的。

(二)多模态教学下的高校英语写作模式

根据教育部的《大学英语课程教学要求》教学模式中的建议，现在高校应充分将现代信息技术用进课堂，并提出利用全新的现代信息技术化英语教学模式来代替过去仅以教师讲授为主的单一的英语课堂形式。此外，还要求新的英语教学课堂应凸显学生主体，在教学中应注重语言教学的实用性、知识性和趣味性的有机结合[4]。显然，在高校英语写作课堂中尝试多模态的教学模式可以通过音视频、图片等不同感官协同运作让学生对写作内容印象更为深刻，比起文字材料，视听说材料可以让学生更快地吸收所需信息和教学内容。并且，多模态教学可以提高师生互动率，改善学生写作积极性的同时，也体现了以学生为主体的课堂氛围[7]。

1.选择合适教学主题的多模态教学材料

高校教师在应用多模态教学模式进行英语写作教学时，首先应当注意多模态教材的选择。在选取的时候应该挖掘自己本课的写作主题及体裁等关键教学内容，在确定好教学内容后，教师在教学活动展开的时候可以适时地将相关主题的视频和图像等多模态教学材料结合穿插着教学内容的提问和总结的形式进行写作教学。比如在教学新视野大学英语3中“Swimming through fear”这一课的写作时，教师可以通过以若干张图片为多模态教学材料让学生进行小组的看图讲故事。在学生讲完故事后，教师可以邀请其他小组对该组的故事给出评价又或者是对故事中不太明白的地方予以提问，这样的同伴反馈方式也是在英语写作课堂中常见的形式之一。之所以设计这一环节，是因为可以由同伴反馈的行为找到学生们在分享故事中逻辑不自洽或者衔接不够紧密的地方。这一行为也无疑是在潜移默化地融入了英语写作中非常重要的关于文本之间衔接的教学内容，并且是通过同伴反馈这样的形式让被评价和给出评价的学生都无意识地习得。完成上述的教学活动后，教师可以让学生分享出自己总结到的叙事文撰写的逻辑以及情节之间的转折和递进。此外，教师在学生们分享自己小组的故事后，可以针对叙事文中故事情节应当包含什么元素、如何串联情节、怎么才能让自己的叙事文具有可读性和趣味性等相关问题进行提问。这也是在学生自我总结和发现英语写作规律后，教师根据学生的总结予以一定的反馈和指导，从而达到英语写作教学的目的。最终，当本堂课写作内容理论部分讲授以后，教师可以本单元的主题为主，即“战胜恐惧”为主题让学生在课后撰写一篇叙事文。比起枯燥单一的教师讲授写作理论，这样将多模态教学材料和教学活动有机结合更能激发出学生的写作创造性及积极性。因为学生自己参与到了整个叙事文写作的过程中，并且通过自我总结和自我归纳对本堂课的写作教学内容有了一定的理解，所以当教师在此基础上再讲授理论时，学生显然更感兴趣。

2.布置多模态形式的写作任务

高校英语教师在布置写作任务时也可以考虑摒弃传统的文字写作任务形式，选择布置多模态写作任务[6]。对高校学生而言，不论是电子设备的持有率还是电子设备使用的熟悉程度都具备了完成多模态写作任务的要求。以新视野大学英语1中“Fresh start”主题的写作任务为例，这一单元一般都是大一新生的第一课，所以教师在布置本单元写作任务的时候可以考虑以多模态写作任务为主。比如，教师可以让学生们以“高中生活和大学生活的对比”为主题进行小组调查和访谈，最终让学生们以视频的形式呈现出他们的调查结果。在完成这项写作任务的过程中，学生们需要设计好问题，并在将最终的调查结果整理成文字版的报告基础上才能完成视频。而这一过程中，学生其实就能掌握数据报告类文章的写作逻辑和特点。又或者教师布置以“大学生活的一天”为主题的VLOG，要求学生以视频形式记录自己在大学生活的日常，那么这一主题的多模态写作任务可以帮助学生掌握叙事文的写作特点。因为在完成这项任务时，多数学生会按照时间顺序去记录自己的一天，这其实就是叙事文的记叙方式之一。其次，教师在布置教学任务的时候，也可以考虑以小组合作的形式完成一篇多模态的写作。这样分化写作任务的形式可以让学生减少对英语写作的恐惧，而通过设定学生感兴趣的话题也同样可以增加学生的英语热情。并且小组写作的形式在成员们分享观点时可以发生思维碰撞，开拓学生们写作思维的同时也降低了学生们面对英语写作时无话可说的可能性。

五、结语

综上所述，考虑到改善大学英语写作的现状，教师可以通过使用多模态教学模式，并根据自己的教学目标选择合适的多模态教学材料结合适当的教学活动，增加高校英语写作课堂的趣味性。同时，在布置写作任务时，可以将多模态写作任务以小组的形式下发，让学生们通过协作的方式完成英语写作。英语写作是英语语言的综合能力的体现，多模态教学模式可以通过多样化的教学手段及材料培养高校学生的写作思维、激发学生通过多元识读的过程提升写作创造性。这样新型的教学模式可以帮助高校学生转变对英语写作的态度。因此，在互联网大背景下，高校教师将英语写作课堂朝多模态教学模式过渡是具有重要意义的。