基于OBE理念与翻转课堂结合下的大学英语写作教学实践研究

陈 潇

(辽宁大学公共基础学院，辽宁 沈阳 110036)

一、引言

教育部2020年出版的《大学英语教学指南》指出，“大学英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。英语应用能力是指用英语在学习、生活和未来工作中进行沟通、交流的能力。”[1]然而，相关研究表明，现在大学英语读写课上学生的写作能力往往逊色于阅读能力。这一现象若得不到改变，将严重影响学生整体国际学术交流能力的提高。

信息科技带动产业持续水平的发展，参考教育与信息技术评估，加深融合，构建教育发展的信息规划很有必要。应综合信息化水平的发展要求、翻转课程布局，以新形式、新方法、新要求，提出符合课程教学的发展方式，采用翻转课程教学新方法，制定符合学生的独立思考和学习的办法。翻转课堂的出现对大学英语教学产生了巨大的影响，是对传统课程各项模式的改革与评述，OBE(成果导向)教育评估理念分析中，需要明确产出的导向价值思维，融合教育理念发展水平，以提高学生独立解决问题能力为导向，明确学生的综合价值目标和建设发展要求，为学生提供各项努力发展思维方案，充分满足现代化教育中的各项要求。OBE教育产业评估模式中，需要采用翻转课程信息技术的应用，快速促进英语学习结构方式的转变，拓展教学思维。

二、OBE教育模式下，翻转课堂与信息技术结合的必要性

相关研究实践表明，OBE教育模式结合翻转课堂信息化技术的应用，能够使大学英语写作教学效果有飞跃的突破，打破传统教学的限定结构水平，开展丰富的内容评估，深入教学层次认定，结合学生的各项学习发展，不断促进学生学习的自主性和独立性的增强，进而全面而有效地提高大学生学术英语写作能力。

在现代化的教育背景下，学生应积极主动地投入学习、获取知识。信息技术的迅猛发展给高校英语写作教学带来了巨大挑战和机遇。教学重点和可评估的“回溯式”比例设计规范，对学生进行产出认定。对非教材的相关信息，需要制定更加符合教学驱动的体系，强调学生能力的可观察、可测量与可应用性。OBE教育模式下，学习过程以结果导向为目标，坚持以学生的学习效果作为教学成效的标准，教学中的各个方面受到关注和评价，更高学习成果的教育目标得以有效达成。

翻转课堂(flipped classroom)最早被明确提出始于2000年。但限于当时信息技术的落后，并未引起广泛关注和推广。2007年，在美国科罗拉多州落基山的两位化学老师的探索和宣传下，以及2013年前后，美国教育家萨尔曼·可汗(Salman Khan)的推广下，翻转课堂的教学模式得到了研究学者的广泛关注。作为一种教学设计手段，翻转课堂将传统的学习顺序和学习过程进行翻转，学生对课内知识点和概念的学习由被动输入转变为自主吸收，学习时间由课内转换到课下，课堂成为教师与学生间沟通交流和互动合作的平台，完成对学生的答疑解惑以及学习内容的汇报讨论。翻转课堂的构建突破了传统教学的过程和组织形式，为大学英语写作教学带来新的思路和方法。在翻转课堂中，教学活动不局限于课堂时间的限制，课程方式更多以自主学习为主，充分利用基于信息技术的多媒体网络通信技术，提供交互系统，从而改变了知识教授的传统环境。它能够将知识的理解和消化过程延伸至课外，教与学在顺序和时间上的改变，打破了学生课堂学习、课下作业的传统模式，学生借助微课，课下先观看与所学内容相关的微视频，进行自主学习，然后课堂上完成相关练习或进行互动交流，从而达到加强对所学知识的内化。翻转课堂模式减少了教师在课堂上的讲授时间，学生自主学习活动时间得以延长，学生的学习自由度得以提高，教师的后期辅导也大大减少了知识内化中面临的困难，从而可以有效提高课堂的教学效果。在翻转课堂中，微课的作用就是代替教师完成知识的传授过程。翻转教学的核心目标是打破传统的教学方式，利用大量传授课程以外的内容，使学生从课堂中获取更加有意义的深层次的学习内容。教师在翻转课堂的制作和准备中面临着如何对大量教学资源合理分配与整合、如何选取合适的内容加入课堂内容、如何有效根据教学情境深化翻转课堂效果等问题。

在传统的写作教学中，作为外部因素的学习者的语言行为与语言习惯的作用和功能往往被过度强调，而学习者语言学习的内在行为往往被忽视。也就是说，学习者在课堂上获得教师提供的语言刺激，写作过程实质是对语言刺激所做出回应的过程。在此过程中，学习者的主观能动性以及学习之间相互配合的作用不够明确。基于OBE价值理念，将翻转课程与大学英语写作的各项教育模式相互融合，可以有效破除对翻转课堂简单化、僵化的理解，在深刻把握翻转课堂本质内涵的同时，翻转课程体现的教学重点，应用到提升课堂写作的情境教学之中，充分发挥翻转课堂在大学英语写作课程教学中的科学性、个性化和积极性等优势因素，有效提高课堂教学效果。

三、解决大学英语学术写作教学问题的具体方法

(一)在教学模式方面，基于OBE理念开展翻转课堂教学，切实提升教学效果

OBE教育模式是依据“定义预期学习产出—实现预期学习产出—评估学习产出”的综合思路确定开展的。参考《大学英语教学指南》等文件，分析大学英语课程的整体学习思路和发展成果，结合文件中提出的“分层次、个性化、校本化”设定原则，明确预期的产出和效果，借鉴学习成果规范，划定可调节的思路，对整个学习成果进行设定，确定具体可实施的课程预判和学习效果。根据对学生不同的学习成果的分析所决定的教学内容和课程设置，进行翻转课堂的准备和制作，使学生能够充分吸收和内化在校所学知识。

(二)在教学内容方面，依托翻转课堂和线上资源优势，引导知识融合内化

通过前期对学术写作课程教学的调查研究发现，学生在学术写作中表现出来的突出问题主要涵盖对学术文体认知的缺乏以及修辞习惯掌握的欠缺等。翻转课堂通常以微课形式展开。微课的核心是微型教学视频，时间短、内容精，关注某个具体知识点(如重点、难点、疑点、考点等)，呈现碎片化特征。与OBE理念结合的翻转课堂在写作课程设计过程中，将学生在英语学术写作中存在的问题与教学内容、课程设置、教学评估等相对应。

(三)在教学过程方面，强调OBE教育理念的迁移融入

在写作教学中，修辞知识的传授和学生修辞能力的培养至关重要。应依托OBE教育理念，打破传统学术英语写作方式，融合文化修辞意识管理方法，培养认知语言文学中的修辞差异。明确英语学习的话术和修辞规律，以有效的跨文化的语境思路，制定符合国际交流的统一学习目标。

(四)在教学手段方面，教学手段体现现代信息技术的优势整合

随着外语教学在信息化改革中的不断发展，微课教学、翻转课堂教学、混合式教学等使信息技术与外语教育得到了深度融合，有力促进了外语教学的发展。OBE理念下，高校英语教师采用线上线下混合教学模式培养学生的英语写作能力，能有效实现教学成果目标。[2]探索基于翻转课堂的混合式教学路径，运用现代信息技术丰富教学内容，借助线上资源提供具体情境并紧密结合实际生活有效地激发学生的写作兴趣，通过引导思考的方式来增强学生对学术语篇中体裁修辞知识、过程策略知识和社会文化知识的掌握。在大力提高教学效率的同时，充分发挥外语教学在信息技术改革中的优势。

(五)在教学评价方面，利用动态评价方法搭建动态支架，不断促进反思提升

动态评价侧重边评边学，多轮循环，关注内容掌握和语言学习的动态性和即时性发展过程。教师负责设计学习活动、加工学习材料以及创建学习情境:设计学习活动包括分解教材资源中学术写作单元任务，细化单元目标为每一个活动目标；加工学习材料侧重学术写作内容的选择、调整、突出选择性学习，通过个体与小组项目逐级递进。

(六)在教学设计方面，整合课堂机制发展水平

教学过程中，为了保障学生综合英语写作的目标达成，在学生的学习过程中，可以采用教学回溯设计分析的方法，制定反馈发展管理机制。利用信息媒体手段完善教学反馈机制及时调整写作课堂的教学内容和教学方法，有的放矢地对学生的写作实践能力和创新能力进行培养。创建在线互评表，学生根据教师每次提供的互评提纲为小组其他成员填写评价；建立教师集中点评，教师根据视频和互评中的普遍问题在课堂上进行集中点评。

四、对大学英语学术写作教学模式进行改革的重要意义

当今大学英语课程所面临的大多为“95后”“00后”大学生群体，伴随着互联网出生的大学生，在网络环境下成长，他们更喜欢技术，更依赖网络，也更习惯于碎片化的学习。翻转课堂在教学中的应用不仅体现了科技与教育的融合，也迎合了学生学习方式的改变。通过翻转课堂这一现代技术手段进行教学可以突破教学难点，使抽象问题形象化、直观化，扩大教学容量，调动学生学习积极性，提高教学效率。在OBE理念指导下，结合具有灵活性特点的翻转课堂的应用，可以有效促进大学英语学术写作课程教学效果的优化，在提高学生写作应用能力、调动学生写作积极性，以及发挥现代化教育技术优势方面，具有重要促进作用。

(一)聚焦学习成果，有效提高学生写作综合应用能力

现阶段大学英语课程中英语写作特别是学术英语写作的基本训练主要围绕词汇句式的浅层次模仿展开。随着国家对人才需求水平的提升，高校各专业及学科对学生英语写作能力在科研学术交流方面的要求不断提高，传统的大学英语写作教学模式已不能满足时代发展对人才培养的需求。OBE教育理念下的学习成果指学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。围绕学生在学术写作中的具体学习成果，配合学生个性化学习要求而设计和展开课程教学，并将学生达成的知识点记录下来，制定反馈发展评估方案。教师在教学过程中，需要参考既定的写作任务基础，结合学生写作评估开展个性化点评，明确学生写作的特点和技巧要求，更好地满足学生的写作需求，让所学知识掌握得更全面。

(二)提升课堂参与度，充分调动学生学术写作兴趣和积极性

传统教学中开展的写作教学，对学生写作基本能力的培养效果还有较大提升空间[3]。翻转课堂特有的生动有趣、精致而个性化的教学方式，能够激发大学生英语学习的兴趣，唤醒学生内在的学习驱动力。课堂形式强调互动教学，采用观看微视频—网上沟通和反馈问题—教师进行教学设计—完成课堂教与学这种先学习、后讨论、再巩固复习的教学过程。参考实验组、对比组支架的关系，以跨文化价值能力和测试评估的方式，制定问卷调查、反思评估的对比方案。经过阅读领域的学术篇分析，引导学生将内化的知识融合起来，参考语言文体的特殊性，找寻提高学生跨文化能力的有效途径，最终全面实现学以致用的OBE教学理念，促进大学英语写作学习课程的完善。

(三)创建多元学习环境，发挥现代化教育技术的积极作用

将OBE理念与翻转课堂模式引入大学英语写作教学当中，通过教学模式的转变，能够将现代化教育技术的积极作用充分释放。翻转课堂教学是依托信息技术的实际发展要求，改变现有的传统课程教学方式，让学生充分地参与到课程的学习中。利用信息技术展示教学课程内容，以视频、微课方式弥补学习中的不足。教学空间、时间不受限制。教育思路涵盖课前、课中和课后三个部分，在原有教学策略发展的基础上，提升学生的自主综合学习能力，激发学生的学习热情，让学生从被动接受转变为主动求知，从而达到更加理想的教学效果。网络平台技术即时学习系统的翻转课堂的应用，有助于学生及时接触、体验和更新学术知识和资料，有利于学生有效地利用课后信息，开展符合自身个性化需求的学习[4]。

五、结语

《大学英语教学指南》指出，大学英语课程设置，包括专业英语、通用英语、跨文化交流英语三个类别。学术英语是作为写作课程，作为专门用途英语课程的重要组成部分，是大学英语课程体系重要组成部分。学术写作课程的设置中，需要注重学术综合学习能力的认定评估，重视学术英语写作课程体系的规范，构建大学英语改革重点要素。在传统大学英语写作课程对学生写作技能培养的基础上，在教学过程、教学手段和教学设计方面进行了重新审视。网络环境的优势与成果导向理论诉求彼此契合，有利于实现从“内容为主”向“学生为本”的转变。[5]在OBE教育理念下，合理利用翻转课堂优势，能够积极促进学生自主学习能力与写作水平的提高。