基于“互联网＋”背景下的大学英语多维互动教学策略

王 珏

(辽宁科技大学，辽宁 鞍山 114051)

一、引言

随着时代的发展，人们对教育有了全新的认知，认为教育应该是双向进行的过程，教师和学生之间应该形成平等的关系，并且在教育的过程中教师和学生能够相互促进、共同发展，在这个前提之下出现了互动教学。但目前高校在互动教学开展的过程中，仍然存在显著的形式化问题，并且在资源配置方面并不科学，学生参与教学的积极性仍然不高。所以，互动教学需要得到进一步的完善，不断对其教学结构进行优化升级，从而建设更加健全的多维互动教学模式。

二、高校建设多维互动线上教学模式的关键

互动即在社会背景之下，不同的个体因为存在一定的联系而发生作用。互动可以是个体与个体之间，群体与群体之间，或者是个体与群体之间，通过互动双方来进行信息的共享和交流。“互联网＋”背景下的多维互动教学，是通过利用现代化的科学技术，对传统的课堂进行创新，改变传统的课堂进行知识单向传授的形式，强调发挥多媒体等教学辅助设备的作用，使得教学的过程更加多元化，给学生更加丰富的体验，能够将现代化教育的优势有效地发挥出来，并且通过对教学环节的进一步完善，能够带动传统的课堂环境得到进一步的升级[1]。“互联网＋”的教学模式主要强调的是对教育模式的创新，其关键是要建设多维互动的全新教育模式。这种教育模式强调学生在学习过程中的主体地位，在互联网所打造的教学情景下，教师和学生之间进行更加紧密的双向交流，从而能够在教师的带领之下，让学生在互联网技术的帮助下，提升学习的自主性，提升自身发现信息、利用信息的能力。多维互动的教学模式相比于传统的教学过程，更加突出实践过程的重要性，即关注不同个体之间的互动，也关系个体个性的发挥。所以，在“互联网＋”的背景之下，利用网络技术以及现代化教育技术来建设多维互动的网上教学模式，能够有效提升教学效果。

“互联网＋”的教育模式需要教师和学生双方的共同努力，通过利用现代化的教育及时实现信息的共享，提升学习内容的包容性以及开放性。多维互动的教学模式能够让教师和学生之间有更加广阔的交流空间，并且有更加便利的交流机会，实现更加紧密的交叉融合。教师需要结合相关的教育理论，以及学生的特点和目前所能够利用的多媒体技术的特点来对教学过程进行分析反馈，从而不断优化线上教学的内容，达到更加良好的教育效果，打破教学过程中出现的各种限制，确保教学任务能够高质量地完成，保证多维互动教学过程的多元性，提升多维互动教学的水平[2]。

三、大学英语多维互动教学模式的研究背景

大学英语多维互动教学建立在合作学习理论、人本主义理论、行为主义理论、建构主义理论、交际教学法等理论的基础之上。这些理论明确了大学英语多维互动模式的建设方向以及完善方向，充分说明了多维互动教学模式在大学英语教学中的有效性，国内外学者在多维互动教学模式的研究方面投入了较多的关注，并且取得了一定的突出效果。

我国学者也意识到传统的英语课堂教授模式具有很大局限性，不仅浪费时间，而且得不到良好的教学效果。在课堂教学过程中，特别是英语课堂教学，需要特别重视人际交往的重要性，因为没有进行有效的人际交流，学生经常缺少开口说英语的机会，所以学生说英语的能力得不到有效的提升。随着互联网技术的不断发展，很多学者都将注意力放在了多维互动教学模式的创新方面，逐渐意识到创新教学模式的重要性。目前多维互动这种教学模式已经在高校中得到了开展，但是实际上，不管是教师和学生都无法很快适应这种教学模式的转变，并且在实践的过程中也暴露出这种教学模式的很多问题，目前针对这些问题，还需要进行进一步的发展与完善。

对几所高校的学生进行调查研究，经过最终的统计发现，大部分学生希望提高自身的英语能力，并不仅仅是为了满足自身在考试方面的需求，还希望自己的英语能力能够有助于自身未来工作上的发展。并且大多数的学生并不满意传统的英语教学模式，希望英语课堂的内容能够更加的丰富，比如观看电影、欣赏英语歌曲或者是阅读英语小说，传统单向教授的教学模式太过枯燥，提高不了学生学习英语的积极性。另外，也有很多学生表示希望能够增加在听力以及口语方面的练习，而不只是为了能够满足基本考试的需要。根据相关调查可以发现，学生对教学模式的创新有非常迫切的需要，希望通过创新教学模式，来丰富课堂的内容，进一步提升学习的效果，提升自己的能力[3]。由此可见传统的教学模式满足不了学生全面发展的需要，在大学英语课堂中实行多维互动教学模式是非常必要的。

四、大学英语多维互动教学策略研究

(一)紧扣学生学习需要，优化教学内容设置

结合学生的需要，教学的内容在设置方面需要根据学生的需要在课本的基础上进一步地展开。以某高校为例，在学生大学一年级以及二年级会开设相应的大学英语课程，显然对非英语专业的学生来说，大学英语开设的时间并不长，并且基本上一学期只学习一本教材，教学内容的局限性导致学生的很多能力通过有限的大学英语课程无法得到有效的培养。显然，教学的时长设置并不能随意地改变，所以需要在此基础上进行教学内容的优化。除了利用教材中固定的一些教学资源，还可以充分利用互联网中各种有用的教学资源，可以通过建设丰富多样的在线英语课程，让学生在课余的时间也可以培养自身的英语能力，满足自身发展的需要。比如学生想进行口语练习，可以选择“英语流利说”或是“掌上英语”之类的App来进行学习，这些学习软件可以突破时间以及空间的限制，让学生随时随地地学习。并且这些手机应用程序能够设置监督模式，提醒学生完成每天的学习任务，帮助学生形成良好的学习习惯，同时教师也可以将这些软件应用到课堂教学当中，从而监督学生的学习，教师也能够及时地收到相应的教学反馈[4]。

(二)优化教学方法，增强学习互动

互动不仅仅是教师和学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。以某高校为例，该高校的英语教学采用了小组合作的模式，通过同伴作用来提升学生的学习效果，不仅仅提升了学生的英语水平，还能够帮助学生形成良好的人际关系。同伴教育在外语学习中的应用，主要通过让英语能力好的学生帮助能力相对较弱的学生，从而能够让两者共同进步。以往的教学模式中，一般都是教师和学生之间形成一种互动，没有充分发挥学生与学生之间的相互作用，忽略了同伴学习的重要作用。学生在学习过程中遇到问题时，学生会更加倾向于询问能让自己更加放松的同学，学生与学生之间的交流比与教师的交流更加方便，而学生与学生之间的这种天然优势，是教师很难进行弥补的，所以教师应该充分发挥学生与学生之间的交流作用。

学生一般在进行小组协作的时候，会进行分工合作，小组成员对需要完成的任务进行划分，各自完成自己的任务之后再进行任务的整合，这一过程能够有效地提升学生的协作能力。同时因为小组内的压力，某些喜欢拖延任务的同学也能够尽快地去完成自己的任务。所以总体来说，小组协作的方式能够让学生的自我意识得以提升，能够让学生积极地执行自己的任务，对小组工作更加的上心，同时也能够提升学生的综合素质。

(三)创建学习情景，采取建构主义教学

建构主义教学观认为学生学习的过程不是简单依靠教师的单向传授，而是在一定的场景之下，学习者借助于别人的帮助，通过收集相关的学习资源，通过一定的建构过程而实现的。建构主义强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习过程不是单纯的教师单向传授的过程，而是学习者进行自我建构的过程。学习环境中的四大因素分别是情景、协作、会话以及意义建构。学生在具体的学习背景之下，通过开展协同合作来解决面对的问题，并且将这个过程中学到的知识逐渐融入自己的知识体系当中。以上述某高校为例，该高校以往普遍采取的教学模式是教师的单向传授教学过程，结果是学习效果普遍不高，通过收集学生四六级的通过率，期末考试的成绩数据以及学生个人的反馈，可以发现学生对目前的教学过程存在很大的意见，认为自己在课堂之中并没有学到理想的知识，并且学生表示自己在四六级备考的过程中更多的是依靠自己的准备。由此可见，单向传授的英语教学模式的教学效果并不好。随着信息化技术的普及，该高校开始丰富英语教学的模式，借助于多媒体技术来增强教学过程中的趣味性。学生的自主性得到了全面的提升，逐渐积累了很多的知识经验。只有让学生学习的知识和实际生活结合起来，才能充分调动学生学习的积极性，从而高效地进行相关知识的学习，并且在解决问题的过程中感受到更多的成就感[5]。经过教学改革的高校大学英语教学，相关的调查显示，学生学习的积极性普遍提升，并且更愿意参与到教学的过程当中。所以教师应该积极地为学生建立相关的教学情景，并且应该使其接近于现实的情景，从而带动同学们积极地参与进来。

(四)充分利用互联网，开展任务型教学

结合学生调查研究的结果，学生英语学习包括口语、听力、语法、词汇这四个方面能力的培养，但是在有限的课堂环境之中将这四个方面的能力进行全面的培养显然是不太可能的，并且也无法通过科学的方法实现。但是互联网技术的一个显著优势就是能够充分发挥学生课余时间的作用，学生能够通过线上的各种教学资源以及各种教辅资料来完成其他的学习内容，大大提升了学生的能动性。在课堂教学开始之前，教师可以根据课程的需要为学生发布相关的教学任务，让学生在线上完成这些任务，从而完成课前预习工作，如观看相关的微课内容，或是完成对应的练习等。还可以分配给学习小组一些课下任务，让其对某问题进行调查分析，制定解决问题的方案，并在课上进行各小组的展示。或者是让学生通过App完成线上单词打卡的任务，教师定期检查学生的任务完成情况。互联网中的多种信息技术都可以在英语教学中发挥显著的作用，帮助学生更好地进行学习，高效完成相关的教学任务，并且让学生在课余的时间进行自主学习。

通过在课上进行主题展示，学生可以展现自己的口语能力，而其他学生也能够利用这个机会来锻炼自己的听力能力。学生因为课堂展示的需要，会自觉地提高自己的能力从而带来更加良好的表现。完成课堂展示后，教师可以继续为学生布置相应的任务，根据学生建议以及教师自己的点评来对原有作品进行完善，最终完成之后上传到线上课程资源当中，让其他的同学可以随时进行观摩与学习。

(五)优化评价方式

教学模式的创新也要求要有创新的评价体系，传统的评价方式是以试卷定输赢的形式，这种评价方式无法让学生在学习的全过程中都保持较高的积极性，所以需要重视形成性评价在学生学习评价中的作用。受到互联网信息技术的影响，教师可以通过网络手段来将教学的各个环节记录下来，能够更加便捷地进行形成性评价。学生参与评价的内容不仅仅是参与期末考试的一份试卷，还有学生日常参与课程展示的作品、学生日常的单词打卡记录，以及参与测验的分数等，这些都是对学生进行形成性评价的依据[6]。

五、结语

综上所述，互联网时代的发展带给教学模式的优化改革更多的机会，能够改善高校传统的教学模式，有效地提升学生的学习效果，突破传统教学模式的束缚。特别是大学英语教学，传统的单向传授的教学模式发挥的教学效果比较有限，但是目前各种科学技术为其提供了更多的便利，产生了非常深远的影响。教师利用互联网技术，能够提升教学过程的趣味性，丰富教学的内容，同时也能够更好地培养学生各方面的能力，对学生的全面发展具有重要的意义。