O-AMAS有效教学方法在医学院校“大学英语”教学中的应用

李东霞

(新疆医科大学语言文化学院，新疆 乌鲁木齐 830017)

一、引言

O-AMAS有效教学模型是南开大学有效教学团队于2017年研发的新型教学方法，后在全国高校教师网络培训中心上线并以工作坊的形式面向全国高校推广。O-AMAS有效教学模型以Objective(教学目标)为导向，以Activation(快速激活)、Multi-learning(多元学习)、Assessment(有效测评)、Summary(简要总结)为有效互动的核心内容。O-AMAS模型言简意赅地总结了一节成功的课堂所需的关键要素，可应用性强。近几年，随着OAMAS有效教学模型的不断推广，其在大学物理、微生物生理学、健康评估、旅游规划实践等课程中的应用研究成果不断出现。作为面向全校学生的公共课程，“大学英语”亟待互动性更强、更为有效的教学方法来提升学生参与度、激励学生自主学习并重燃学生英语学习的兴趣。文章探索O-AMAS有效教学模型在针对基础班学生群体的“大学英语”教学中的应用。

二、教学目标的设计

基础班学生是“大学英语”分层分级教学中根据学生英语基础、英语学习经验不同而分在一个班的各专业、各民族学生。他们英语底子相对薄弱，有些同学高考甚至都未考英语。因此，基础班学生的教材选择的是较为基础的《畅通英语》。

根据有效教学理念，教学目标的设定应符合SMART原则，“大学英语”课程教学目标的设计以Bloom教育目标分类为依托。就整门课程而言，《畅通英语》教程注重英语交际能力的培养，词汇整体偏易，但易中掺难，能使学生在建立信心的同时感受到必要的挑战。本门课程中，学生需要记忆词汇、短语表达、固定用法；需要领会和理解动词时态变化规则、语法点和不同句型的使用；需要使用已学词汇及语法点造句并进行对话，且能够做到语言流畅、发音标准；需要对长句进行分析，划出固定用法和句子成分，进而对短文进行分析；在单元结束及学期结束时反观教材、回顾学习过程，思考所得所失。

以《畅通英语(基础教程)》第八单元“In Town”为例，需识记的有建筑物、交通方式等相关词汇，需理解和应用的内容则是问路以及指路，或描述方位的句式和表达法，需分析的是祈使句的使用情境、在结构与意义上与陈述句的区别。课后，学生和教师一起对课堂学习内容和过程进行评价总结。

三、课堂的迅速激活

南开大学有效教学团队曾这样阐述激活学生的意义:闸门不开，水不流；只有学生愿意打开大脑，知识才能进入。学生不学习，便无“有效教学”之说，而若学生能够主动学习，教师即使不教学生也会学。有言道:教育学首先是关系学，如果关系破坏了，那么教育还没开始，就已经结束了。有效激活应使课堂内全员参与，激活的手段应生动有趣，激活工具应与待学习内容紧密相关，否则会把学生的注意力引向其他地方[1]。有效激活具体涉及三维对象，即激活身体、激活情感和激活认知。激活身体是让学生的注意力高度集中，并以良好的状态投入课堂；激活情感旨在拉近师生间的距离，使学生对教师产生亲近感，并愿意主动沟通；激活认知在于唤醒学生的已知知识，使已知知识与即将学习的新知识连接起来[2]。

常见的激活方式有案例微视频、实物展示、“三假一真”、头脑风暴、讲故事等。例如在学到与家庭相关的内容时，教师可以带自己的全家福照片、家庭内景或是家人一起活动的合照到课堂上，挑出与课程内容相关联的信息用英文进行描述，并与学生进行问答互动。在学习与问路指路相关的英文表达时，教师可以先在黑板上简要绘制大学附近的建筑、大学周围的街道等，然后引导学生描述大学及其附近建筑的具体位置、如何到达等，接着两人一组进行问路和指路的对话练习。通过把知识点与学生周围的现实事物相连接，能够激发学生兴致，有效提升学生专注度，使学生怀着期待开始新内容的学习。

四、多元学习与教学

从学生的角度看，多元化的学习体验应有以下特点:教学方法多元，信息流动模式多元(既有信息输入也有输出)，感官参与多元，互动模式多元(师生、生生互动)，课堂气氛多元(动静结合)，目标多元。多元化教学法是指教师在课堂上综合使用包括直接教学、同伴教学、模拟情景式、小组合作式、翻转式教学的多元方法进行教学[3]。

基础班的学生在英语发音上受方言、母语的影响较大，说出的句子往往带有较浓的中式英语味儿。除了多让学生听和跟读，并在日常教学中注意为学生纠音之外，教师也可以留意班内发音较好的同学，让学生总结一两条自己练习发音的方法和小技巧，在每堂课的始末向同学们分享并带领大家进行练习。一方面较用心的同学可以借此树立自信并获得荣誉感，且在助人进步的同时内化知识；另一方面其他同学可以更快地找到前行的方向，在学习他人经验之余，也会因同辈压力而奋起直追。

在学到猫王故居内景、室内陈设相关的文章时，简单地了解猫王的身份及事迹后，将学生分为四人小组，小组合作探讨“如果你是一位功成名就的歌手，你的住宅将会是怎样的?”。组内成员互相描述自己心目中流行歌手住处的模样，最后每组同学绘制一幅想象中的住宅图，并用英文标好住宅内外每个区域的名称，由一位发言人向全班汇报并简述每个区域、每个房间的用处和设置的理由。此时，课文内容已经不再陌生，甚至许多信息学生自己已经描绘和陈述过。根据课堂时间，若时间充足，则由学生自主阅读课文并划出疑难点，师生一起解决，最后可以请学生说说猫王故居与自己想象中的歌手的家有何异同。若时间紧张，可以将以上内容布置为课后任务，在下次课上师生一起解决疑难点。这样小组合作与自主学习的融合，能够极大地调动学生的主动性，活跃课堂氛围，让学生有紧张感、兴奋感，并最大限度地参与到课堂学习活动中。

基础班学生英语学习的时间短、经验少，但鉴于该类学生对英语学习有相对较大的积极性，且能够主动投入时间精力于英语学习中，教师可采用翻转课堂的方式来激发学生的学习热情，在班级内树立学习典范并营造你追我赶的学习氛围。例如在学到数字的英文读法时，教程配有相应练习，习题中既需填写不规则动词的过去时变位，又需要学生掌握一定的世界历史和文化知识(如马可·波罗来到中国的时间、第一届奥运会举办的时间等)。而基础班学生因接触英语的机会少，对此类知识缺乏了解。教师可提前给学生布置这块练习任务，要求学生在课下查资料、做功课，上课时请一两位同学(平时表现优秀)来为大家进行讲解。学生为学生讲解时，只要展示者准备充分，其余学生会听得更投入，且能够好地吸收新知识和新方法。同时，因为榜样的引领作用，翻转课堂的尝试也有助于班级学习氛围的提升。

五、学习的有效测评

测评可以根据其与学习间的关系，分为促学测评和评学测评。在O-AMAS有效教学模型中，有效测评确切指的是促学测评(assessment for learning)，即旨在促进学生主动学习，且便于师生及时反馈的过程性测试和评价。“在教学中教师能够构建有效的测评循环圈，并循环使用，对进一步改进教学内容和教学方法都十分重要”[3]，可见在课堂教学中的测评活动是举足轻重的。有效测评可分为三个阶段:测评设计、测评实施和评后反馈，三个阶段构成有效测评循环圈[1]。在测评设计阶段，教师需明确测评对象、划定待测评内容，并设计测评方法；在测评实施阶段，教师在对待测评内容进行教学的基础上，利用设计好的测评方法对学生进行测评，收集测评结果；在评后反馈阶段，教师深入分析测评结果，向学生进行反馈，并询问学生做测试时的感受，即测试内容是否与所学知识紧密相关，难易程度是否恰当合理，问题是否具有代表性等。根据评后反馈阶段所获得的资料，教师应针对测评结果进行教学上的思考，针对学生反馈进行测评设计上的优化改良，并在后续课程中开启经过改良的下一轮测评循环。

例如对基础班的学生，教师会认为课前几分钟的词汇听写对学生的词汇建设有益，因此形成了听写的习惯。但在课上的口头测评中，发现学生虽记得词汇短语及语法点，却在组织句子时磕巴、犹豫，困难重重。于是教师意识到之前的测评过于注重知识点的记忆，忽视了知识点的练习与应用，学生抱着一块块词汇之砖，却不知如何摆置才能搭建起一座漂亮的语言之屋。经过重新设计，课前的词汇听写改进为雨课堂小测试，包含填空题(重在检测词汇的记忆，同时复习词汇的用法)和简单汉译英(旨在测试学生的英语语言组织能力和应用能力)。这样一来，学生的精力便会从简单的词汇记忆转移到知识点的理解与应用上，以及英文句子的构建上。如此测评的效用便能更加促进学生主动学习，也便于教师发现学生的薄弱点并在教学中有所侧重。

在向学生进行测评反馈时，可遵循“三明治有效反馈模型”，第一层为柔软的面包，即肯定性的评语；第二层为肉与菜，是三明治的核心部分，即要提出学生哪里需要改进以及日后努力的方向；第三层亦是柔软的面包，即在总体上给予学生积极性的评价。此反馈方法也可用于学生之间的互评或学生对教师、对课堂学习的评价中。

六、课堂的简要总结

在课堂的末尾对整堂课所学的内容进行反思总结是至关重要的一个环节[4]。在课堂学习的过程中，学生的注意力在理解和吸收新鲜知识上，对其间的逻辑关联、因果关系以及重难点层级没有足够的时间思考。因此，有效总结可以起到分析信息、提炼要点的作用，能够有效帮助学生理清思路与重点，从而更好地记忆与掌握知识。

有效总结应是学生主动参与的、反思式的、协作式的。比如教师可以利用雨课堂投稿或弹幕功能，请学生写下“三个一”，即一个大家都知道的知识点，一个只有部分人知道的知识点，和一个没人知道的知识点。大家互相分享自己的见解，同时了解其他同学的意见，如此便能对已学知识进行梳理和分层，对基础和重要的内容进行回顾和深化。也可以在下课前请同学们完成“出门票”活动，提前设计好三个问题发放给学生，学生填好交给教师后再离开。针对基础班“大学英语”课堂，出门票可以包含以下三个问题:今天我学到了什么?我认为比较重要的内容是什么?在本课中，我做得不够理想的地方或还未掌握的内容是什么?[5]“出门票”的总结活动不仅能让学生厘清重点、反思不足并在以后的学习中调整改进，还能给教师提供信息，了解课堂所教与学生实际所学之间的差距大小，并对大部分学生未能较好掌握的内容进行教学上的反思，对学生吸收较好且有难度的内容及相关教学设计进行总结与归纳。

七、结语

以O-AMAS有效教学模型为课堂教学设计的主线脉络，并以与该方法对应的理论原则为设计课堂教学内容、教学活动、测评和总结的依据与准绳，“大学英语”课堂较好地避免了学生沉闷的课堂现象，有效调动了学生的学习热情与潜能，并实现了学生主动学习、教师热爱教学的良好效果。最后，基础班的学生因意识到自身语言基础薄弱，且深知毕业需过四六级的硬性要求，能够给予“大学英语”课足够的重视，并投入充足的时间精力于英语学习中。但医学院校其他基础较好的学生，在英语学习上“缺乏内在动力和学习的主动性”[6]。医学相关专业的学生一方面需要背负沉重的专业课课业负担，另一方面他们大多数人对英语学习的认知主要停留在满足应对毕业条件、过级考试和升学考试上。面向这类学生，如何将O-AMAS有效教学设计应用于“大学英语”乃至“医学英语”的教学中，实现促进学生主动学习，并服务于医学院校“语言＋专业”的教学模式，使学生不仅熟悉专业的英语词汇，而且提高用英语阅读专业文献的能力[7]，真正使得英语学习与医学专业课的学习相融相通，使英语成为医学生专业发展必不可少的一部分，仍需学校和广大教师勠力同心，在教学实践中不断探索与思考。