落实核心素养，构建高效课堂——以高中英语教学为例

门彩霞

(山东省东营市第一中学 山东 东营 257000)

基于当前多元化、多样性的英语教学环境，教师在教学时要与学生建立起长效合作机制，从根本上帮助学生开展多种拓展性学习活动，让学生在高效、创新的学习环境构建中充分发挥想象力和创造力，深度探究英语课堂教学的趣味性内涵和文化性背景，让学生以“英语知识学习”为长期可持续发展的竞争技能，既要在高考中取得良好的成绩，也要在未来发展中占有一席之地。另外，教师要充分引导高中生认知英语这门语言学科的特点，并要积极给予学生指导和帮助，促使学生建立多样性应用思维和创新性学习逻辑，充分体现高中英语高效课堂的构建成效[1]。

1.核心素养对高中英语高效课堂的构建价值

1.1 为学生的深入学习奠定基础。在传统的高中英语教学中，教师会更加注重英语单词短语的教学、英语练习题的解答效率或者学生的阅读写作能力，让学生通过死记硬背的方式快速掌握知识，不注重带领学生探究英语知识中的核心内容。这种教学方式的使用，在一定程度上虽然能够提升学生的考试成绩，但是对学生的长期学习来说并无益处，反而会限制学生学习英语的自主性。但学生在以核心素养下高中英语高效课堂的背景中学习英语知识时，就能灵活地避免这一问题的出现，教师会更为注重引导学生在学习英语知识时的积累工作和应用能力，并会通过多元的教学模式来提升学生综合英语能力，进而为学生深入的学习奠定基础。

1.2 为学生的知识应用提供辅助。随着国际交流的不断密切，英语的重要性也在被逐渐深化。但是由于各种客观原因的存在，在学生的实际生活中，大部分学生并没有太多的机会去应用英语、去说英语，所以学生对于英语的应用只停留在课堂的45分钟时间内。但在核心素养背景下的高中英语课堂中，学生就能在教师创设的各种环境中巩固英语知识，并在这个过程中不断提升自身的英语素养，强化学习效果。

2.核心素养下高中英语高效课堂的构建策略

2.1 制定清晰教学目标，激发学生学习潜能。高中阶段的学生已经具备了一定的自主意识和自主能力，所以教师在制定课堂教学目标时要综合考量学生的英语水平，使学生在教师量身定制的教学目标驱使下能够得到提升和进步，全面激发自己的学习潜能。与此同时，教师要注意的是，当给学生制定学习目标时，要基于学生学习能力、综合学情的实际情况进行制定，通过“分层”制定的方式让不同学习能力的学生都能够得到提升。

例如，在进行《Music》这部分知识的教学时，这部分知识要求学生能够在音乐的主题下，正确使用与主题相关的单词和短语，并且能够以文章中“音乐影响人生”的演讲稿为依托，体会公共演讲文本所要传递的信息和情感，并且能够完成一篇较为有感染力的演讲短文。所以笔者在备课阶段，就根据不同学生的英语学习能力制定的不同的教学目标，促使学生在学习英语知识的过程中能够解决自身在学习英语知识时的问题，逐步建立学习信心。如对于学困生来说，笔者会注重他们英语基础知识的掌握，在掌握基本英语单词的读音、拼写的基础上理解文章内容，并能够试着根据文章结构撰写演讲稿；对于中等生来说，除了要完成上述学习目标，还要能够通过对这部分知识的学习，感受音乐对人们的积极影响，并且能够结合自己的英语知识储备，完成一篇具有感染的演讲作品；优等生则要在上述两类学生学习目标的基础上，对演讲稿进行创新并能够背诵下来。通过给不同学习程度的学生制定不同的学习目标，使学生在学习英语知识时都能在自己的能力范围内有所提升，进而为高效英语课堂的构建注入活力。

2.2 创设英语学习情境，激发学生学习兴趣。随着素质教育理念的深入，情境创设法凭借其真实、形象等多种显著优势被广泛应用到各个学科的日常课堂教学中，不论是在课前预习、课中讲解还是课后复习中都发挥了其特殊的价值与作用。尤其对于高中英语课堂的高效构建来说，这种方法可以说是为其量身定做，同时也受到了众多教师与学生的青睐。其最显著的特点就是能够根据不同的教学内容为学生创设更具有吸引力且逼真的英语学习情境，为学生提供更真实且具象的英语沟通交流的机会与平台，学生在耳濡目染中强化英语语感，进而提升学生的英语学科素养。

例如，在教学《Travelling around》这部分知识的教学时，因为这部分的核心关键词为“旅游”，教学目标是通过教师的指导，学生能够自主完成—份令人印象深刻的旅游计划，并激发学生探索我国著名景点的兴趣，最终借景抒情，达到培养学生由衷的爱国之情的目的。在正式教学时，首先笔者让学生通过视频或者图片欣赏了国内外众多的旅游美景，接着引导学生按照以下问题思路思考并制定一份自己暑假出行的旅游计划，笔者要求学生的计划中要包含“选择旅行目的地”、“旅游目的地有哪些著名的旅游景点”、“如何合理安排时间”、“在出行之前应该准备哪些物品”、“这些旅游景点的传说故事”等内容。这些问题顿时将学生的思维与情感都带入到了与这部分教学内容相关的情境中。最后，笔者再组织学生回归教材，一同探究文章主人公想要去的景点是哪里，又发生了怎样有趣的故事。借助创设英语学习情境的方式来激发学生的学习兴趣，不仅激活课堂活跃度，更有助于高效英语课堂的构建。

2.3 紧密联系学生生活，提升学生应用能力。英语已经成为我国各个阶段学生所必要学习的科目，这意味着学习英语知识的重要性。然而，通过实际调查数据表明，我国学生的英语综合能力普遍较弱，尤其是学生“说”与“听”的能力十分薄弱，甚至可以用“哑巴英语”这个词语来形容我国学生当今英语学习的真实情况。因此，教师在实际的教学过程中，要将英语知识与学生的实际生活紧密联系起来，提升学生的应用能力，让学生大胆的“说”出来。

例如，在进行《Sports and fitness》这部分知识的教学时，在传统的教学中，教师一般会在教学时先给学生讲解生词、短语，通过对文章内容的解释和句式的分析让学生领会单词、短语的意思和用法，再让学生在课下背诵这些单词、短语，这就算是完成了整个教学任务。这种教学方式不仅完全没有新意，同时与学生的实际生活相差甚远，学生在这种教学模式中完全不能提起学习的兴趣。所以，笔者在教学这部分知识时，就将学生的实际生活与教学内容进行了融合创新，通过创设生活情境的方式，让学生更为深刻地感受到英语知识与日常生活的紧密性，促进学生综合能力的提升。如笔者以刚刚结束的“北京冬奥会”为背景，在教学伊始通过问题“Who is your favorite athlete?”为导入，鼓励学生积极发言，并表达自己的内心想法。然后，笔者联系学生的实际生活问学生“What sports do you often do in your life?”，以此来将学生的焦点集中于日常生活，使学生在不断地思考中，体会英语知识在生活中的应用意义，提升学生的英语素养。

2.4 合理运用信息技术，提高学生分析能力。信息技术已经成为目前教育教学领域中重要的辅助教学方式，其不仅能够有效激发学生的学习兴趣，也能让学生在面对不同的学习问题时，都可以进行合理的解读与分析。教师通过信息技术的多功能优势展开教学活动，还可以增强学生对英语知识的理解，突出学生的主体地位，进而在促进学生英语核心素养的前提下，提升教学效率[2]。

例如，在进行《Languages Around the World》这部分知识的教学时，这部分内容是一篇介绍汉字文化发展过程的说明性文章，笔者为了加深学生对这部分内容的理解，在教学时就通过多媒体给学生播放了有关于中国汉字文化发展的教育视频，以此增强学生的学习体验。如此一来，当学生在学习文章内容时，就能通过之前视频中的画面理解文章内容，进而在促进学习质量提升的同时，提升学生对英语知识的分析能力，突出学生在课堂中的学习地位，推进高效英语课堂的构建进程。

2.5 展开群文阅读活动，帮助学生积累知识。在核心素养背景下构建高效高中英语课堂的过程中，教师也可以利用群文阅读的方式来帮助学生积累知识，加强学生对不同英语知识的理解和学习，进而帮助学生不断提升自己的英语素养，提升运用能力。

例如，在进行《Cultural relics》这部分知识的教学时，笔者就通过开展群文阅读活动的方式来帮助学生提升英语素养。这部分知识的主要内容是关于文化遗产的保护，使学生能够通过学习建立起民族自信心，提升高中生的文化保护意识。所以在将这部分知识讲解结束之后，笔者就从网络上找寻了诸篇关于文化遗产保护的文章，带领学生开展群文阅读活动。通过这种阅读方式，不仅能够增强学生对文章内容的理解，也是一种立足于学生实际学情，不断提升学生英语学习思维的有效方式，在帮助学生积累知识的同时，促使学生在这个过程中建立起自己的学习体系，提升英语素养。

2.6 利用小组合作学习，释放学生学习压力。高中阶段的英语学习不同于初中，不仅英语知识更加难懂，对学生学习能力的要求也越来越高，学生在高中阶段强大的学习压力之下，不免会对英语知识的学习产生畏难心理。所以，教师可以通过小组合作学习的方式展开教学活动，让学生在小组中释放自己的学习压力，在探究英语知识时提出自己的观点和见解，在促进自身英语素养的同时，促进高效课堂的构建[3]。

例如，在进行《The internet》这部分知识的教学时，这部分知识主要讲解的是互联网对人们的积极影响，仅仅这个话题就能激发学生对这部分知识的学习兴趣。所以在教学这部分知识内容之前，笔者就先让学生以小组为单位，在课前搜寻一些关于互联网对我们生活的影响的相关事例，并在课上用表演的方式将“互联网的影响”表现出来。这种合作学习方式不仅有效激发了学生对于英语知识的探究兴趣，还让学生在搜集资料、编排情景剧的过程中充分发表自己的见解，在活动的过程中释放自己的学习压力，既增强了学生对于知识内容的理解，又促进了高效课堂教学模式的建立。

2.7 开展实践学习活动，促进学生学以致用。实践活动是检验学生英语知识掌握水平的重要方式，所以在日常的教学过程中，教师要适当地带领学生开展英语实践活动，让学生在实践的过程中深化英语知识的学习印象，巩固英语知识的掌握程度，这样不仅能够促进学生学以致用，也有利于激发学生的活动兴趣，提升实践能力。

例如，在进行《Morals and Virtues 》这部分知识的教学时，这部分阅读文本中介绍了“万婴之母”林巧稚大夫，其不仅医术高明，她的医术、医德、医风更是有口皆碑。所以笔者在学生学习完这部分知识之后，就带领学生展开了一场实践活动。笔者让学生以小组为单位进行实践活动，自己确定能够体现道德品质的实践活动方案，并且将自己小组的实践过程记录下来，在实践结束之后再由被服务的单位或者个人签字确认。最后，笔者还会让学生根据自己的活动实践内容用英语记录了自己的感受，笔者再对学生的“感悟”进行评价和总结。通过让学生自行找寻有关于道德品行的实践活动内容，一方面能够提升学生的实践能力和组织规划能力，另一方面也让学生通过实践活动提升对英语知识的应用能力，促进高效课堂的构建形成。

2.8 开展多元读写教学，提高学生综合素养。高中英语教材中的每个单元都是围绕一个话题展开，涉及到旅游、友谊、名人故事、生活理念等方方面面，体裁丰富多样。在阅读教学中，教师可以根据课文内容，通过总结文章大意，谋篇布局、基本句式、写作结构等，让学生结合文章内容进行缩写、仿写训练，在提升学生写作能力的同时，提高综合英语素养[5]。

例如，在进行《Music》这部分知识的教学中，文章讲述的是一支与众不同的“门基乐队”如何组建起来的故事，文章整体结构清晰明了，当学生学习完具体的内容之后，笔者先让学生用汉语来总结文章中心，然后让学生试着用英语把文章进行缩写。学生在缩写的过程中，就会删减许多细枝末节，那么重点句型、重点词组就会清晰保留下来，像“dream of、give performances、playjokes on”等必然会应用到写作中。从这样的写作训练中，不仅让学生体会重点句型的运用，还能提高其归纳概括的能力。再如，为了使不同学习能力的学生都能良好的完成缩写训练，在学生进行缩写训练时，笔者也会提前给学生一些关键的词汇或者短语，并让学生在缩写时能够体现出这些关键点，这样就能保证学生缩写的文章质量，既能够做到精简，同时也能够概括全篇内容。在这种训练模式下，通过长期的积累学生一眼就能发现文章当中的关键词，不仅有利于学生写作能力的提升，对学生的理解能力以及概括能力都有极大的帮助，从而也切实提升了学生的综合英语能力。

3.结束语

总而言之，随着新课程标准以及素质教育的不断推进，构建高中英语高效课堂已经成为当下提升学生英语学科综合素养的重要方式[6]。教师在带领学生学习英语知识的过程中，首先自身就要认识到构建高效英语课堂的重要意义，并通过制定清晰教学目标、创设有效的英语学习情境、紧密联系学生的实际生活、合理运用信息技术、展开群文阅读活动、利用小组合作学习、开展实践学习活动以及多元化的读写教学活动来提升学生的综合英语素养，为高中英语课堂的高效构建提供支持。