高中英语阅读写作教学中“以读促写，读写整合”策略的应用研究

于伟丽

(江苏省宿迁市马陵中学 江苏 宿迁 223800)

目前我国高中英语教学致力于学生读写能力的整合。笔者认为长期坚持对学生进行针对性的阅读训练，有利于提高学生写作技能。阅读作为英语语言积累的有效方式，通过教师对学生阅读的指导，有利于学生在阅读中积累大量的英语词汇，学会英语语法的运用，对写作技能具有一定的促进意义。特别是在新高考背景下，“读后续写”新题型的出现，为我国高中英语的阅读写作教学提出了更高的要求。

1.高中英语阅读与写作教学中“以读促写，读写整合”策略的重要性

新高考背景下，“读后续写”题型的出现，极大的提高了高考英语的难度。相较于传统的高考英语题型来说，“读后续写”题型需要学生在阅读之后进行写作，因此要想完成这道题学生要在规定时间内完成阅读和写作两项任务，可见难度较大。基于此，我国高中英语的写作教学要求也有了一定的变化。由于此类题型增加了阅读理解环节，既考验学生的阅读能力、语言组织能力、逻辑思维能力，还考察学生的生活联想思考能力以及创新能力。因此，传统教学方式需要进行转型，高中英语教师应当更注重学生的“以读促写，读写整合”能力的培养，以适应新的题型以及新的考察能力。

阅读和写作能力的培养是相辅相成，关系密切，不可分割的，“以读促写，读写整合”策略就充分体现了高中英语教学中阅读和写作之间关系的密切性。阅读教学有助于通过强化阅读来积累写作素材，捋清文章写作思路，培养学生对于词汇、句子和段落衔接方面的能力培养，从而提供写作必备的输出，相应的促进学生写作能力的提升。

在我国长时间的高中英语教学过程中，对学生英语阅读能力的培养和写作能力的培养，出于分开教学状态。正是由于二者之间缺少必要的联系，使得学生在学习过程中，难以通过知识迁移的方式将将两个独立性教学融合在一起，因此很多学生出现偏于写作或是偏于阅读等问题。这样的学习效果不利于学生的均衡发展，特别是随着新高考的改革，英语试卷中对学生阅读能力和写作能力的考核所占比例类似，从对学生长远发展的角度分析，应将阅读和写作进行教学方面的整合。特别是新课改实施以来，大部分地区开始不断尝试将英语阅读与写作教学结合在一起，构建互动教学模式。这种教学方式不仅有效解决了学生能力不均衡的问题，还有利于提高学生的英语学科核心素养。所谓的学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过在高中阅读与写作教学中实施“以读促写，读写整合”策略，有利于促进学生全面发展。

2.当前高中英语阅读写作教学存在的问题

2.1 教师教学观念落后，教学手段不适应时代要求，对于英语读写整合的重视度不够。传统应试教育认为英语学习就是记单词、背课文、写句子等等，教学方式机械，不注重学生的英语交流与阅读写作训练。很多高中英语教师受到高考压力的影响，在教学过程中为了让学生可以学习更多的英语知识，单纯的运用讲授法的方式开展阅读和写作教学，缺少与学生之间的互动，学生自主学习和实践的实践大大减少，取而代之的是跟着教师的思路记笔记。在这种落后的教育观念的影响下，我国高中学生自主学习能力与合作学习的能力都较弱，学生习惯了被老师牵着鼻子走，在阅读与写作中思维被束缚住，没能较好的发挥主体作用。虽然这种教学方法在短时间内可以让学生学习到更多的英语知识，但是从学生长期发展的角度来看，由于学生一直处于被动接受的状态，没有参与到教学过程中去，因此难以感受到英语学习的魅力，学生对英语学习的兴趣将逐渐降低，不利于后续英语学习的开展。

2.2 阅读与写作教学忽略“读写整合”的重要性。教师在开展阅读和写作教学时，通常在用独立的教学方式，一节课专门用来讲解阅读技巧，或者一节课专门讲解写作，缺少整合思想。学生的英语阅读仅仅是“看”，缺少“思”，教师对于阅读教学的方法创新不够，往往采取“放羊”的方式，忽略了阅读形式的创新性指导。大多数只是就阅读而阅读，阅读的主要目的在于积累文中的语法知识和解决习题，很少借鉴其写作技巧。学生的“写”往往是文体混乱、思想不协同、衔接不连贯，对于写作的思路虽然清晰，但是写出来的作文流畅度不够，质量不高。很多时候，学生写作的内容与之前做过的阅读题的内容有重叠，但是由于学生在阅读和写作训练中，一直都是独立处理的，因此很少有学生通过知识迁移的方式，将阅读中的资料转化成写作内容，可见学生的英语学科核心素养水平不高。

2.3 学生的英语写作不规范。由于学生的阅读理解能力差，英语词汇量少、优美句子的积累还不够，因而在写作的过程中会感觉力不从心，因而在英语写作中往往会胡乱拼凑，使得写作内容无法满足写作要求。特别是对于学困生来说，虽然其知识学习层度已经到了高中，但是其写作水平还停留在初中甚至小学。只能使用简单的主谓宾结构，对英语从句、特殊句式的使用能力较差。英语语句的表达有着严格的语法规范形式，很多学生还不能较好的把握这些规范的形式，因而写出来的文章比较粗糙，质量低下，较难在考试中获得高分。

3.国内外相关研究文献研究现状

3.1 国外研究现状。国外对于语言的读写结合非常重视，首推出了5R笔记法或康乃尔笔记法。5R笔记法是说每天拿出10分钟的时间，从记录、简化、背诵、思考、复习这五个方面进行读写的学习。Mateos等人利用多个案例的研究方法，对于15岁的中学生进行了读写认知的评估。通过评估发现：中学生缺乏认知和元认知活动，哪些在写作上水平较高的学生，往往能够更会反复和灵活的利用读与写的策略。语言学家Carson和Leki指出阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读通常是写作的基础。语言学家Ellis指出，人的第二语言是依靠“输入与互动假设”学习和习得的。英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识和进行“知识传授——接受一反馈”的互动。语言学家Johnson(2021)从认知理论出发探讨了学习与习得这两种不同的认知过程。他提出，学习与习得是通向掌握语言这个终极目标的两条途径。

3.2 国内研究现状。阅读和写作都是高中英语教学过程的重要组成部分，也是高中教师教学工作的重点和难点，周霞(2020)在《高中英语阅读对写作的影响》中提出“阅读作为高中英语教学内容的重要组成部分,在一定程度的累积下可以增强学生对语言的加工处理能力,使学生对英语这门语言更加熟悉。而写作拼的就是学生对语言的加工处理,学生只有在具备一定知识量的基础上,才能做到词汇与语法的有效结合”，由此提出了两者之间是“相辅相成、互相促进”的关系，佟勃萱(2017)在《如何通过阅读提高英语写作能力——论英语阅读与写作的关系》中提出“英语阅读与英语写作有着非常密切的关系。阅读是输入的过程,而写作则是输出的过程。没有一定的目的语的输入,输出很难产生“，由此可见，学界普遍认为高中英语阅读和写作之间密不可分，由此提出了“读写整合”、“读写一体化”等教学概念。崔芹(2020)在《探究高中英语教学中如何实现阅读和写作一体化教学》中强调“通过阅读和写作一体化教学,还可以提高高中英语科目教学效率,使得学生在短时间内掌握高中英语阅读技巧和写作模式,这对于提高学生英语学习能力和该科目现实教学水平也显得至关重要”，提出了“以读促写”理念。本文在既有文献的基础上，结合高中语言学科的授课特点，根据自身教学实际，探索“以读促写,读写整合”策略在高中英语的阅读写作教学的应用。

4.高中英语阅读写作教学中“以读促写，读写整合”策略的应用探究

4.1 精心选择阅读内容，训练学生精准阅读归纳能力，增加学生的英语阅读量。教师要以写作为指向精心选择阅读内容。教师要根据高中生的身心发展特点与英语教学任务的要求，结合教材文本与课外阅读精品，选择英语阅读的内容，如：黑布林阅读系列、书虫系列、与节选文本相关的英文原著等。同时，注重学生阅读习惯的培养与阅读兴趣的逐步激发，让学生能够在阅读文本中获得灵感与收获，为其作文写作提供素材。再者，教师要利用现代教学手段辅助阅读，为学生作文写作提供资料借鉴。利用多媒体手段，呈现与阅读内容相对应的多样化资料信息，通过音乐、图片、视频等多种形式为学生作文写作的完成提供资料借鉴，激发学生的阅读热情与作文写作欲望。最后，教师要培养学生养成英语阅读与写作的习惯。养成每天阅读、每天写作的习惯，为学生阅读与写作水平的提高积累资源。

例如：高中英语教师在教授译林版英语教材必修一Unit3《Getting along with others》这一单元的Reading部分时，英语教师在进行相关讲解时应当增加学生对文本的思考时间，将学生置于英语课堂的主体地位。例如:英语教师在讲解第一段主人公介绍自己与朋友突然闹矛盾时，英语教师可以有请学生在十分钟内快速进行自主阅读原文，并进行大致翻译。自主阅读环节结束后，英语教师采取翻译接龙的方式，让学生以小组为单位进行翻译，每位学生翻译一句即可，例如学生A翻译第一句，学生B就翻译第二句，一个接着一个来，将全文进行翻译梳理。这一环节结束后，英语教师可以有请学生对阅读产生疑问，比如：本文的主题是什么？讲了友情之间发生了什么故事？；并且让学生分析本文的内容分为几个层次讲述？主人公和朋友这次友情矛盾的故事情节分为几个部分？等等，从而对学生的阅读能力进行训练。课后，教师可以推荐学生观看其他关于友情的电影或者小说，如：电影《牛仔裤的夏天》、经典作品《海蒂》、《追风筝的人》英文文字版等给学生进行拓展，使学生能够提起对课外阅读的兴趣，无形地促进了学生阅读量的增加，也在这一过程中得到英语阅读的训练。

4.2 促进高中英语读写教学形式的创新，训练学生逻辑思维能力。针对传统的英语读写教学形式单一的问题，教师可以充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，在读写的形式上进行创新。在传统的读写形式基础上，还可以通过复述、演讲、面试、舞台剧表演、读后续说、多轮续写等形式，围绕话题对英语读写形式进行创新，活化高中英语读写课堂，让高中英语读写课堂生动有趣。在具体的操作实施中，可以让学生利用道具和多媒体，多次反复的对创新的活动进行排练。

比如在教授译林版英语教材必修二unit2 Extended reading 《Forrest Gump》一课的教学中，可以设计一系列的读写教学活动。本课是阅读电影《阿甘正传》剧本的节选，旨在引导学生通过电影情节的发展，了解剧本的基本要素。“以读促写，读写整合”策略是通过听、说、读、看、写等教学活动培养兴趣、指点方法、训练思维、提高学生阅读理解、语言表达能力，推动对主题的深度学习。通过小组讨论以下几个问题 (1)How will you treat people like Forrest? Why ?(2)How will you react when ill-treated ? Why?(3)Suppose Forrest fails in an exam, what might happen to him? 并以小短文(大约150词)的写作形式巩固和加深对阿甘等人物性格品质的理解。

4.3 积累优美句子，重视理解和运用教学，训练学生转换能力。优美句子是写作的亮点，新高考背景下的读后续写中的写作，要求学生能够学会一定的句子表达，成为写作的加分项。但是在实际情况中，学生的句子表达能力不强，也没有积累一定的优美句子，许多学生在写作中使用“中式英语”，句子表达习惯不地道，语法出现明显错误，导致写作分数偏低。所以高中英语教师在进行”读后续写”的教学时，应当注重句子教学，引导学生学会句子转换。同时，指导学生将文本中的关键词和关键句融入到自己的行文之中。所以，句子教学的地位较为重要，英语教师可以训练学生灵活处理句子的能力，同时注重句子表达的语法要求，完成相关的续写写作任务。

例如：高中英语教师在教授译林版英语教材必修一Unit2《Let’s talk teens》这一单元的阅读部分“Strangers under the same roof？”这一篇课文时，英语教师可以在其中选择优美句子让学生进行积累，例如“Heated arguments and cold silences are common between teenagers and their parents.”、“Everything will turn out all right in the end , and the changes and challenges of your teenage years will prepare you for adulthood.”——，也可以指导学生对这些优美句子进行仿写，能够在写作的过程中灵活的转换。教师也可以在其中选取句子，进行句子转化教学，例如：“It can be a big headache to balance your developing mental needs too.”。可以转化成“Developing mental needs need to be constantly balanced, which is a headache.”，告知学生，可以将句子转换为更高级的形式，从而增加阅卷教师对于文章的好印象。高中英语教师通过句子运用教学使学生明白句子能够进行积累，同时也可以进行更高级的转化，提升整篇文章的美感。

综上所述，新课标理念下，英语教师应充分了解高考中写作题型的特点，在日常教学中通过增加学生的英语阅读量、创作写作思维导图、积累并运用优美句子、设计语法对比表等“以读促写，读写整合”策略组织开展各类阅读写作教学活动，提高学生运用语篇文本信息解决问题的能力，顺利完成写作题型，进而提高他们的英语综合语言运用能力。