小学语文学法指导中的“四导”策略关键要素探究

区朝梅

(广西桂林市平乐县平乐镇第三小学 广西 平乐 542400)

古语有云：“授人以鱼不如授人以渔”，说的是教会一个人知识，不如教会他如何学习知识。在语文教学中，“学法指导”就是教会学生学习方法的过程。小学语文教师在教学过程中发挥着“授业解惑”的作用，而“传道授业”则要求每位教师根据课程内容、学生特点等，制定科学的科学策略，选用合适的教学模式，使教学的功能最大化，使学法指导的优势最大化。

1.小学语文学法指导的内容

在进行基础教育的过程中，采用学法指导的教学方式对学生的学习起到了很大的作用。学法指导是帮助学生学习知识，提高学习效果的有效途径；学法指导的有效运用，可以促进语文课堂中教学活动的开展。因此，教师在进行语文教学时，要采取“四导”的教学策略。

1.1 导向。“导向”是指教师根据教学的整体要求和学生的认知基础，设定一个明确的教学目标，在教学中指导学生围绕着教学目标进行学习，教师可以通过阅读提示或者课堂提问的方式让学生来寻找教学目标。学生在这样自主探索、提问学习的过程中，会养成探究学习的思维，并且掌握语文学习的方法，慢慢地完成学习方式的转变，即从被动学习变成主动学习。

1.2 导路。“导路”是指教师在教学中对学生的学习过程进行指导，使学生能够正确地把握学习思路，养成语文学习思维。例如，在学习小学语文时，会遇到人物描写、叙事、写景的文章，阅读这类文章的基本思路：人物描写类文章先通过某个事例，分析人物表现，深挖人物性格；叙事类文章主要看过程，再分析因果关系，最后看事件的社会意义；写景类文章一般是看作者的细节描写之处，分析作者蕴含其中的基本情感。教师将文章分析方法在课堂上进行归纳，这样可以使学生的思路更清楚，思维更宽广。教师要按照学习的步骤来设计教学方法，使他们更好地理解学习的过程，能够在自主学习中积极地探索和应用。

1.3 导法。“导法”是指教师引导学生学习的方法，是教师引导学生学习的手段。在语文阅读教学中，教师可以运用“初读、细读、精读”的阶段阅读法，引导学生阅读文章，寻找文章主线，把握中心思想，学习写作特点，找出文章中的重点段落，分析长难句，剖析中心句，在阅读的过程中思考。教师指导学生掌握阅读方法后，可以布置阅读和写作任务，让学生学习完方法之后就运用方法，在运用中加深印象。常有的写作类型如下：复述，教师可以引导学生根据文本的内容，选择新的主题，模仿，引导学生按照事件的发展次序来写作；续写，教师可以引导学生根据情节发展的先后次序来完成写作；创作，对于童话、寓言故事，教师可以引导学生根据情节的发展，继续创作；重写，有的文章，除了作者所写的故事之外，还有其他的结尾，教师可以引导学生根据情节的发展，改变故事的情节。

1.4 导疑。“导疑”在培养学生的思考能力中起着举足轻重的作用，“疑”主要起着推动作用。在教学中，学生主动提出疑问和解决疑问的过程，有利于培养学生的思考和提问的良好习惯，促进了学生的思维和发展。比如在课堂上，教师可以调动学生的情绪，让他们提问，然后引导他们去解决问题。由于要解决的是学生自己的问题，因此，他们的学习动机和思考能力都比较强，从而能够更好地理解作者想要表达的情感。因此，在学习过程中，学生会自然而然地总结出解决问题的方式，即从问题开始，从重点字开始，到重点段落再到全文，这样的次序进行分析。很显然，这种学习方式起到了很好的作用。

2.小学语文学习方法指导的意义

2.1 培养学生的自学能力。法国17世纪的哲学家、数理学家笛卡尔曾说：“最宝贵的知识就是方法”。梁启超是中国改革运动的主要代表，他曾经说过，“教人要讲究方法”。一九七七年，叶圣陶先生在《中学语文》复刊时，曾写过一句话：“教学生，其终极目标，就是要不教”。通过对古今名人的学习与教育实践的总结，我们可以得出这样一个结论：学习方法是最重要的。在语文教学中，最重要的是引导学生掌握语文学习的方法，培养他们的独立学习能力。多年来，一些地区的语文教学虽然取得了很大的成效，但却始终无法缓解教师和学生的压力。所以，在语文教学中，引导学生主动学习，培养学生自主学习的能力，是提高语文教学质量，减轻学生负担的最基本保障。

2.2 语文学习能力是学习其他学科的基础。语文学科更注重学习方法的学习，由于语文的学科范围很广，学习目标很复杂，知识系统也很复杂，因此，要加强对语文学习方法和自主学习的训练，提高学生的自主学习能力。学生掌握了语文的学习方式，理解了阅读的要点，学会了自主阅读其他科目的知识，就可以轻松地阅读其他科目的课本，从而有利于他们的德智体美劳全面发展。另外，语文学习方法的获取对其他学科学习方式的激发也是有益的。

3.学法指导的原则

在教学中进行语文学法指导，应遵循以下原则：

3.1 教法与指导学法相统一的原则。从教学的过程来看，教与学是同一件东西。一般来说，好的教学方法是建立在良好的教学基础上的，好的教学方法也是为了确保好的教学效果而选择的。而语文学法的指导，是探讨教法与学法相融的规律，如何将教法与学法组合、渗透得更科学，其基本思想是：使教法与学法在教学中达到最好的结合。教师引导学生学习语文，不仅要把它的目的、知识和方法说清楚，还要让学生们在获得知识和方法后，把知识和方法弄清楚，把知识和方法结合起来。

3.2 在传授知识的过程中发展智力的原则。在教学中，培养学生的智力和能力是一种教育目的，更是一种有效的教育手段。根据“学法”的原理，教学是让学生在学习的过程中，逐渐学会分析问题和解决问题，最终具备分析和解决问题的能力。而在培养这些能力的过程中，学生是需要不断思考的，思考又是智力的关键，所以说，把知识传授给学生的过程，不是简单地让学生积累知识的过程，而是培养学生智力的过程。在教学中，学生的智力是随着知识的增长而发展的，并非凭空而来。如果没有知识的学习和传授，智力的发展就会停滞，反过来，智力的发展同样也会促进知识的学习。

3.3 在发展智力的同时开发利用非智力因素的原则。语文教学目标的实现与学生的智力因素有密切的关系，学生在语文课堂上表现出来的注意力、想象力、记忆力等都影响着语文学习成绩的高低。在以往的语文教学中，课堂上比较注重培养学生的兴趣、动机、学习意志等非智力因素，这些对语文学习也很有帮助。从学生学习的心理角度看，学生学习知识、掌握技能，主要就是从认识、理解、巩固、应用这四个方面来完成的，这个过程需要智力因素和非智力因素的结合。学法指导的实践表明，学习语文的过程中巧妙地开发和利用非智力因素，有助于推进教学进度，改善教学情况。

3.4 学法理论指导学法训练的原则。在进行学法教学时，要让学生掌握一定的学习原理。比如，让学生学会记忆，教师首先要进行记忆相关知识点的讲解，让学生记忆的概念和活动过程，以及如何提高记忆力。不过，学习并不是单纯的学习方法，而是要让学生在实践中体会到，学习的过程是多么的有趣。“训练”与普通的“练习”是不同的。练习通常是在新课后进行，只体现在写作业上，教师没有“主导”的作用，而训练是由教师主导的贯穿整个教学过程的，在训练中，教师会有计划地引导学生进行学习，培养学生的学习能力。在具体的教学中，我们要努力使每个课堂的教学过程都包括相互联系、相互渗透的、涉及听、说、读、写、思的训练群体，把非训练的要素压缩到最小化，强调训练的要素，或者把非训练的要素转化为训练要素。

3.5 坚持统一指导与个别指导相结合的原则。“统一指导”的“学法”中的一种指导方式，它能够面向所有的学生，使学生能够掌握基本的学习方法。但是，由于学生的生活环境、学习基础、性格特点不同，统一指导不能满足所有学生的学习需求，只有在学习方式和学生的特点、知识和经历的层次上形成共鸣的时候，统一指导这种教学方法的效果才会更好。因此，在强调“统一指导”的前提下，要根据学生的具体情况，进行“个别指导”，让学生找到适合自己的，有效果的科学的学习方式。

4.学法指导在理论与实践上存在的问题

4.1 学法指导在理论上存在的问题。虽然学法指导和学习指导只是一字之差，但两者之间的差异是巨大的。只讲学习方法，很容易走弯路，陷入“只见树木不见林”的困境，而学习指导的内容则更加丰富。在教学中，教师的教学不仅要教会学生语文学习的方法，还要培养学生的学习积极性，让学生养成良好的学习习惯。但是在教学实践中，教师对学习的指导不多，这就造成了教学方法的单一和整体学习效果的缺失，其教学质量也就无法保证。

4.2 学法指导在实践上存在的问题。实践上的问题主要是两个方面：一是急于求成。思想的偏颇造成了学习上的“剑走偏锋”，学生在学习时渴望找到一种“万能”的学习方法，实现语文学习的快速进步。然而在一本教材中，内容和学习方法一样的文章寥寥无几，所以，想要找到模板化的学习方法几乎不可能。二是浅尝辄止。学会了学习方法而不能深入，比如，新学到的知识，还没来得及应用，就被搁置了，另外是对语文知识的认识，仅限于表层，比如对文章的思想内涵的认识，仅限于能找到表达核心的句子，而不能深入理解。

5.小学语文学法指导有效策略

在小学语文教学中，教学方法是影响教学质量的重要因素。小学语文教师要学会在教学方法上创新，激发学生学习语文的兴趣，让他们能够积极地参与课堂活动，进行问题的思考，从而使他们能够正确地使用语文，提高学习效率。

5.1 在互动交流中进行学法指导。在小学语文教学中，我们提倡的是对话式的学习，在课堂上，教师要尽可能多地设置对话环节，增加学生互动交流的机会。在语文教学的过程中，学生的互动，也会涉及学习的方法。因此，在进行语文教学时，引导学生进行对话式的学习是很有必要的。比如，在《小蝌蚪找妈妈》这一课中，教师可以根据“小蝌蚪找妈妈”的一个段落，设计出一些问题，让学生展开对话和讨论，如蝌蚪的外形是怎样的？通过这种对话，可以有效地引导学生在互动与交流中学习新的学习方法，提高学生的学习自主性。

5.2 在内化当中进行学习方法的指导。在进行语文教学时，教师要引导学生将语文通用学习方法转化为自己的学习方法。内化学习方法有两种方式，一种是形成学习习惯，比如在学习查词典时，词典作为学习工具，能够帮助学生学习不懂的字和词。如果学生在学习的过程中，碰到不会的字词，可以翻阅词典，这是内化学习方法的一种。另一种方式是运用学习方法。比如，在阅读过程中，对词和句子的解读，以及对文章的理解，都是一种内化的过程。比如《狼牙山五壮士》，里面有很多重要的词汇，比如“昂首挺胸”，如果不是按照课本上的文字去理解，根本就看不懂。因此，在课堂上，教师必须运用上下文的方式，让学生理解字词的含义。此外，教师要问的问题，要跟文章的内容相吻合，要能帮助学生理解文章的含义，感受到作者表达的思想和写作情感，让学生从学习中受到文化的熏陶。

5.3 在拓展学习中进行学法的引导。在初等教育中，实践与认识很重要，而认识终究要靠实践来指导，学以致用也是一项很重要的学习原理。因此，在进行语文教学的过程中，当学生掌握了语文的基本原理之后，语文教师必须要根据具体的情况，为他们创造一个良好的学习环境，让他们有充足的时间来进行练习，同时，当学生出现问题时，教师也要帮助他们解决问题。除此之外，教师还需要丰富学生的课外知识，增强他们的阅读能力，让他们在实践中不断地学习，不断地探索新的学习方法。

5.4 在进行点拨的时候进行学法引导。在教学中，语文教师必须以语文为基础，对学生的学习过程进行持续的指导，让他们体会到语文学习的方法，从而掌握这种学习方法。比如，教师在教《赵州桥》时，文中提到了赵州桥的坚固和赵州桥的美丽，教师在进行这些内容的教学时，可以根据这一关键句，使学生学会一种学习方法。而且这段是整个文本的一个过渡段，它起着承前启后的作用，所以，语文教师要引导学生去理解它。在指导学生学习的过程中，还要注重对学生思维的培养。比如，在要求学生用单个词组造句时，教师要想有效地培养学生的思考能力，就必须引导学生进行仿写造句，让所造的句子与所造的例句有所不同。只有通过这些学习指导，学生的思想才能得到锻炼，从而获得更好的学习方法。

结语

综上所述，语文教学中应当有质疑，有启发，有解惑，更要有学法指导。因为，教育的目的是“教书育人”，教书是教会学生学习，育人是教会学生做人。加强小学语文中的学法指导，对每个教师提出了更高的要求，小学语文教师要潜心钻研教学，提高自身学科素养，用更适合的教学方法来指导学生学习，让学生学会学习，并将这种学习习惯一直保持下去。